淺談?dòng)變航逃齾^(qū)角游戲的教學(xué)實(shí)踐研究

張海紅

為了給幼兒創(chuàng)建輕松、愉快的游戲環(huán)境，教師需要不斷豐富區(qū)域游戲的全面性，讓幼兒可以安全、健康、全面地進(jìn)行游戲，通過(guò)游戲來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要積極主動(dòng)地幫助幼兒，還需要提升幼兒園區(qū)角游戲的實(shí)效性。教師充分利用區(qū)角游戲的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓幼兒可以更加全面的成長(zhǎng)發(fā)展。接下來(lái)，我將針對(duì)幼兒園教育區(qū)角游戲的教學(xué)展開探究。

一、幼兒園區(qū)角游戲教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

（一）注重幼兒的年齡差距

教師在設(shè)計(jì)區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)，要注意幼兒的年齡差異，幼兒會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而產(chǎn)生一些生理、心理上的差異，教師在小、中、大班教學(xué)時(shí)要充分注意不同年齡段幼兒的差異，教師要根據(jù)幼兒的不同，對(duì)相關(guān)游戲進(jìn)行創(chuàng)新和升級(jí)，這樣才能確保不同年齡段的幼兒都能選擇適合自己的游戲，從而保證不同年齡段的幼兒能夠不斷地提高自己的能力。

（二）正確處理幼兒的個(gè)人情緒

在安排游戲時(shí)，教師需要明確自己和幼兒的關(guān)系，不僅要引導(dǎo)幼兒玩游戲，還要參與到游戲中，利用游戲的形式，提升幼兒與教師的教學(xué)關(guān)系。首先，教師與幼兒一起游戲，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲需求，確?？梢酝ㄟ^(guò)游戲的形式，增強(qiáng)彼此之間的關(guān)系。例如，在積木游戲的過(guò)程中，除了引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲外，教師也需要扮演一些示范角色，通過(guò)教師的游戲示范，激發(fā)幼兒的游戲熱情，并通過(guò)游戲示范，對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙。其次，在應(yīng)用幼兒區(qū)角游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循適時(shí)性原則，根據(jù)幼兒的不同情緒、參與游戲的狀態(tài)以及遇到的問(wèn)題等開展有針對(duì)性的指導(dǎo)，以保障幼兒參與區(qū)角游戲的積極性，從而達(dá)到良好的教育效果。例如，幼兒在參與區(qū)角游戲的過(guò)程中出現(xiàn)了厭煩、倦怠的情緒，教師就要適時(shí)給予幼兒一些鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們參與到游戲之中，感受游戲的趣味性。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)幼兒的反饋，對(duì)區(qū)角游戲進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整設(shè)計(jì)，以滿足幼兒的好奇心和探索欲望，從而有效調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)角游戲的興趣，保障區(qū)角游戲活動(dòng)開展的有效性。

（三）做好游戲的觀察和記錄

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要及時(shí)進(jìn)行游戲的觀察和記錄，這樣教師才可以通過(guò)一次次的觀察和記錄來(lái)完善幼兒的個(gè)人能力，讓幼兒可以在游戲中不斷完善自己。如在游戲開展過(guò)程中，教師需要進(jìn)行詳細(xì)的觀察，通過(guò)觀察幼兒的表現(xiàn)和興趣來(lái)不斷完善游戲，通過(guò)教學(xué)記錄來(lái)分析幼兒的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)觀察和記錄來(lái)不斷完善游戲的全面性，讓區(qū)角游戲可以不斷完善，從而幫助幼兒更加積極地參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)游戲來(lái)不斷完善自己的能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

二、如何有效開展游戲教學(xué)實(shí)踐探究

（一）營(yíng)造良好的游戲教學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

教師在幼兒區(qū)角游戲設(shè)定時(shí)，應(yīng)充分創(chuàng)建趣味性強(qiáng)的游戲環(huán)境，以保證幼兒在適合自己的游戲環(huán)境中進(jìn)行游戲，從而保證幼兒能夠積極參與到教學(xué)中。例如，教師可以在幼兒園的走廊中、參加活動(dòng)的教室中、進(jìn)行鍛煉的場(chǎng)地中來(lái)開展區(qū)角游戲，這樣不僅可以豐富幼兒的游戲場(chǎng)地，還可以讓幼兒不斷提升游戲的興趣，從而提升區(qū)角游戲的趣味性，讓幼兒可以不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。此外，教師還需要建立公共游戲的場(chǎng)地，為幼兒創(chuàng)建科學(xué)、合理的游戲環(huán)境，讓幼兒可以通過(guò)游戲來(lái)不斷提升自己的想象力，從而不斷提升區(qū)角游戲的實(shí)效性，讓幼兒可以更加高效地進(jìn)行區(qū)角游戲活動(dòng)。

（二）注重區(qū)角游戲教學(xué)中的材料安排

教師在進(jìn)行區(qū)角游戲設(shè)置時(shí)，需要將游戲分為語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、積木區(qū)等，不同的區(qū)域擁有不同的教學(xué)材料，這樣不僅可以讓幼兒通過(guò)自己的個(gè)性來(lái)參與不同的游戲，還可以讓幼兒在游戲中不斷完善自己，從而幫助幼兒可以健康、快樂地成長(zhǎng)。比如，在組織幼兒參與“剪紙制作”的手工操作游戲時(shí)，幼兒教師就要指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀，要求幼兒按照操作規(guī)范完成游戲，避免在操作過(guò)程中出現(xiàn)受傷的現(xiàn)象。在幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程當(dāng)中，幼兒教師要對(duì)他們的行為進(jìn)行觀察，對(duì)遵守操作規(guī)范、表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒提出表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些幼兒的操作有不規(guī)范的地方，教師也要及時(shí)地給予提醒和幫助，這樣才能保障區(qū)域游戲活動(dòng)的有效開展。再例如，教師在進(jìn)行積木區(qū)的設(shè)置時(shí)，可以為小班的幼兒選擇一些顏色鮮艷的材料，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性，還可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)這些積木來(lái)搭建自己喜歡的模型。對(duì)于中班的幼兒，教師可以增加一些不同形狀的積木來(lái)讓幼兒進(jìn)行搭建，這樣不僅可以提升搭建的難度和方法，還可以提升鍛煉幼兒想象力和創(chuàng)造力的難度，讓幼兒可以隨著年級(jí)的增長(zhǎng)來(lái)不斷提升自己的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)于大班的幼兒，教師可以給幼兒設(shè)計(jì)一些游戲目標(biāo)，如可以讓幼兒通過(guò)這些積木來(lái)搭建一個(gè)小房子，這樣通過(guò)設(shè)計(jì)游戲目標(biāo)，幫助幼兒養(yǎng)成完成任務(wù)的習(xí)慣，從而讓幼兒為接下來(lái)小學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行幼兒區(qū)角游戲的教學(xué)設(shè)置時(shí)，教師需要根據(jù)幼兒的情況，來(lái)安排適合幼兒的游戲材料，這樣才可以保證幼兒可以通過(guò)區(qū)角游戲來(lái)不斷完善自己的能力，讓幼兒可以健康、快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（三）突出幼兒的主體地位，在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)

教師在進(jìn)行實(shí)際游戲教學(xué)時(shí)，為了提升幼兒的體驗(yàn)感，讓幼兒可以在游戲體驗(yàn)中不斷完善自己，需要與幼兒和家長(zhǎng)共同合作，如教師可以組織家長(zhǎng)和幼兒來(lái)進(jìn)行一些廢舊物品的收集。比如教師可以在游戲中引導(dǎo)幼兒通過(guò)一些不用的紙盒子來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，做出自己想要的“電器、玩具、房子、汽車”等工具，然后教師就可以讓家長(zhǎng)和幼兒在自己家中找一些紙盒子進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的物品制作;再比如，教師可以收集一些舊衣服、舊毛巾來(lái)設(shè)計(jì)制作一些玩具娃娃的衣服和裙子等，這些教學(xué)材料的收集，離不開家長(zhǎng)的配合和幫助。通過(guò)參與手工游戲，讓幼兒可以學(xué)會(huì)一些手工方法，然后通過(guò)實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行廢物再利用的實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅可以提升幼兒的實(shí)際操作能力，還可以讓幼兒在體驗(yàn)中不斷養(yǎng)成勤儉節(jié)約、廢物利用的好習(xí)慣。幼兒在做出自己的作品后，需要教師進(jìn)行正向的教學(xué)引導(dǎo)，這樣才可以不斷培養(yǎng)幼兒實(shí)踐的積極性，讓幼兒不斷提升自己的自信心，從而讓幼兒變得自信，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）發(fā)揮幼兒教師的指導(dǎo)作用

教師在設(shè)計(jì)幼兒區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)，要從幼兒實(shí)際出發(fā)，正確處理以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的游戲關(guān)系。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“我愛幼兒園”為主題的構(gòu)建游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在參與游戲的過(guò)程中進(jìn)行合理分工、互相協(xié)作，讓幼兒在構(gòu)建游戲的同時(shí)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用思維進(jìn)行思考，并且在互相交流中高效完成對(duì)游戲的構(gòu)建，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來(lái)，幼兒構(gòu)建游戲的能力會(huì)得到有效提升，他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力、溝通能力以及協(xié)調(diào)合作的能力也會(huì)隨之得到提高。

（五）幼兒區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置

教師在進(jìn)行分區(qū)游戲的教學(xué)設(shè)置時(shí)，需要設(shè)置不同的游戲區(qū)，以確保幼兒在參與游戲時(shí)能夠不斷地提高自己的綜合能力。例如教師可以設(shè)置游戲科的學(xué)區(qū)，在這個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)，幼兒可以通過(guò)一些科學(xué)游戲，不斷地提升自己的科學(xué)概念，從而不斷地提高自己的能力。例如，在“紐扣妙”游戲活動(dòng)當(dāng)中，幼兒教師可以先將相應(yīng)的游戲材料，如彩筆、紙張、膠水等提前準(zhǔn)備好，讓幼兒借助這些材料來(lái)完成美術(shù)創(chuàng)作，然后再結(jié)合時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。在一開始，幼兒教師不要過(guò)多干涉幼兒的創(chuàng)作，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的想象力，借助自己的思維完成創(chuàng)作。等到幼兒基本完成了自己的創(chuàng)作之后，幼兒教師就可以運(yùn)用自身的行動(dòng)來(lái)做出示范，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能，提升幼兒的創(chuàng)作激情。

（六）合理運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)

區(qū)角游戲的順利開展離不開教師的指導(dǎo)教學(xué)，只有幼兒教師真正融入游戲當(dāng)中，才能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒游戲思維和行為的有效引導(dǎo)，保障幼兒參與區(qū)角游戲活動(dòng)的有效性。所以，幼兒教師應(yīng)主動(dòng)加入游戲當(dāng)中，拉近和幼兒的距離，運(yùn)用合理的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，從而達(dá)到良好的指導(dǎo)教學(xué)效果。比如，在開展“扮演父母角色”這一游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)幼兒模仿父母照顧自己的樣子，讓幼兒感受父母對(duì)自己的關(guān)愛。比如按時(shí)叫幼兒起床、為幼兒做早飯、接送上學(xué)、洗衣服等，這些都是父母為幼兒做出的行為。在參與游戲的過(guò)程中，教師可以仔細(xì)觀察幼兒的每個(gè)舉動(dòng)，并針對(duì)幼兒的行為提出相應(yīng)的問(wèn)題，如“爸爸媽媽平時(shí)是幾點(diǎn)叫你起床的？”“誰(shuí)接送你上下學(xué)的？”“你覺得爸爸媽媽辛苦嗎？”通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，幼兒會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到父母照顧自己的辛苦，從而學(xué)會(huì)更好地體諒父母，對(duì)父母產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的感恩之情。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，區(qū)角游戲的開展對(duì)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展都有積極的作用，所以，教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)建適合幼兒的游戲環(huán)境，在適合幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的前提下，創(chuàng)建適合幼兒的區(qū)角游戲。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要善于觀察，深刻體驗(yàn)區(qū)角游戲活動(dòng)，并且對(duì)區(qū)角游戲不斷進(jìn)行完善，以最好的方式來(lái)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。