學(xué)前教育幼兒園區(qū)角游戲活動策略實施

康紅慶

在區(qū)角游戲活動中，幼兒既是區(qū)角游戲的設(shè)計者，又是區(qū)角游戲的真正實施者。幼兒一般可以根據(jù)個人的想法自主選擇游戲，用自己的方式展現(xiàn)游戲內(nèi)容。這意味著幼兒在區(qū)角游戲活動中能夠真正發(fā)揮主體作用，獲得自主性發(fā)展。幼兒教師若要最大限度地提高區(qū)角游戲活動的有效性，則可全面考慮會影響到區(qū)角游戲活動實施效果的因素，針對性地優(yōu)化區(qū)角游戲活動的實施策略。

一、幼兒園區(qū)角游戲活動的基本概述

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒教師在開展教育工作時，應(yīng)注重為幼兒的探索學(xué)習(xí)活動創(chuàng)建比較寬松的活動環(huán)境，使其在充足的自我展示平臺上自主參與到探究、實驗、操作、制作等一系列活動中。在這一教育指導(dǎo)思想下，幼兒教師可積極開展區(qū)角游戲活動。這一區(qū)角游戲活動是指幼兒教師立足區(qū)角活動的教育目標(biāo)，從幼兒的實際發(fā)展水平與發(fā)展需要出發(fā)，有計劃地在區(qū)角投放各種各樣的游戲材料，創(chuàng)設(shè)有效的區(qū)角活動環(huán)境，驅(qū)動幼兒根據(jù)個人的意愿與能力，自主設(shè)計區(qū)角游戲活動內(nèi)容，主動圍繞區(qū)角游戲活動內(nèi)容展開趣味操作、自主探索、友好交往的游戲活動。

二、幼兒園區(qū)角游戲活動的運(yùn)用價值

區(qū)角游戲活動在幼兒園游戲活動教學(xué)中發(fā)揮的作用比較大，具體可體現(xiàn)在以下方面：第一，教師開展區(qū)角游戲活動，能夠激活幼兒的某些生活經(jīng)驗或者能力，使其結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、認(rèn)知內(nèi)容自主設(shè)計區(qū)角游戲，有利于幼兒在自主實施區(qū)角游戲活動中提高認(rèn)知能力。第二，教師開展區(qū)角游戲活動，能夠吸引幼兒主動參與游戲活動，讓幼兒的主體作用得到有效發(fā)揮。幼兒參與到區(qū)角游戲活動時，最基本的原則就是幼兒自覺自愿原則。在幼兒的自主性發(fā)展過程中，其智力、動手能力、語言表達(dá)與交流能力、人際交往能力、想象能力、創(chuàng)造能力等方面均可獲得一定程度的提升，對幼兒的健康成長大有裨益。

三、幼兒園區(qū)角游戲活動的實施策略

（一）適當(dāng)加強(qiáng)干預(yù)，增強(qiáng)幼兒的角色意識

幼兒教師在開展區(qū)角游戲活動時，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙τ變旱膮^(qū)角游戲加以干預(yù)。尤其是當(dāng)幼兒在玩游戲的過程中忘掉自己扮演的角色時就需要教師加入進(jìn)去，用合適的語言提醒幼兒記起自己的角色，逐漸增強(qiáng)幼兒在區(qū)角游戲活動中的角色意識。在角色扮演類的區(qū)角游戲活動中，因為幼兒的年齡較小，對角色的認(rèn)知不夠明確，甚至容易被其他事物吸引目光，逐漸忘記自己正在扮演的角色。

例如，在娃娃家的角色扮演類區(qū)角游戲活動中，教師發(fā)現(xiàn)扮演媽媽這一角色的幼兒中途到其他區(qū)域去玩了，則可適當(dāng)加強(qiáng)自己的干預(yù)，讓自己也成為區(qū)角游戲活動中的一員，用合適的語言來提醒和啟發(fā)幼兒：“你家的小寶寶餓了，你快回家看看吧！”幼兒在受到提醒和啟發(fā)的情況下會主動回到自己的角色區(qū)域，扮演好自己媽媽的角色，學(xué)會根據(jù)自己媽媽看護(hù)孩子的生活認(rèn)知經(jīng)驗，照顧好孩子。又比如有的幼兒在扮演爸爸這一角色時，不知道自己應(yīng)該采取什么樣的角色行為、運(yùn)用什么樣的語言與扮演“娃娃”的孩子交流，教師也可適當(dāng)加強(qiáng)自己的干預(yù)，指導(dǎo)幼兒展開思考：“平時你爸爸在家都會做些什么事情呀？”這時，孩子會很快找到扮演“爸爸”這一角色的方法。有位教師看到有名幼兒在自己的啟發(fā)下，讓扮演“娃娃”的同伴給自己拿拖鞋，因為他的爸爸在家里也做過這樣的事情，也有的孩子在教師的啟發(fā)下幫“媽媽”擇菜、洗碗，幫“娃娃”放水洗澡、穿衣服等。幼兒在教師的合理干預(yù)下，可逐漸明確自己的角色形象，增強(qiáng)自己的角色意識，有利于增強(qiáng)幼兒的感性認(rèn)識，提高幼兒的認(rèn)知能力與角色表現(xiàn)能力。

（二）融入創(chuàng)作元素，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作樂趣

幼兒教師要促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高幼兒的創(chuàng)造能力，則可在開展區(qū)角游戲活動時適當(dāng)融入創(chuàng)作元素，讓幼兒受到啟發(fā)，主動參與到創(chuàng)造性的游戲活動中感受創(chuàng)作的樂趣。為此，教師應(yīng)在投放游戲活動材料時就充分考慮材料的啟發(fā)性，要讓幼兒看到這些材料時就產(chǎn)生一定的創(chuàng)作欲望，使其主動設(shè)計創(chuàng)造性的區(qū)角游戲，并主動參與進(jìn)來。

（三）引入民間游戲，豐富區(qū)角游戲活動內(nèi)容

以往幼兒教師并不注重在區(qū)角游戲活動中引入民間游戲元素，然而民間游戲是非常重要的游戲活動資源，教師可嘗試將民間游戲與區(qū)角游戲活動相結(jié)合，探究兩者結(jié)合的運(yùn)用效果。例如，在益智區(qū)，教師要鍛煉幼兒的操作能力，并促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，則可為幼兒投放繩子、七巧板等材料，引導(dǎo)幼兒有目的地在區(qū)域游戲活動的場地上開展翻繩、七巧板拼圖等民間游戲。

總之，區(qū)角游戲活動是幼兒園教育活動中比較重要的組成內(nèi)容，教師應(yīng)把握好區(qū)角游戲活動的教育概念及其教育價值，然后通過有效的策略推進(jìn)區(qū)角游戲活動的健康開展，并實現(xiàn)幼兒園區(qū)角游戲活動的教育目標(biāo)，保障幼兒在區(qū)角游戲活動中獲得最大限度的自主發(fā)展。