聚焦“三力”：彰顯名班主任 工作室的專業(yè)特色

[摘要] 借名班主任工作室團隊協(xié)作，開展“三讀三講三課”特色研訓項目，即主題班會“三課”研磨，提升上課實踐力;班級生活“三講”研討，練就教育科研力;個體深度“三讀”修煉，積淀終身學習力，實現(xiàn)達人達己的專業(yè)成長。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)特色;上課實踐力;教育科研力;終身學習力

名師工作室作為團隊發(fā)展的良好平臺，為班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升鋪設(shè)了捷徑。浙江省黃笑蕾名班主任工作室自2019年4月成立以來，依托大數(shù)據(jù)平臺，樹立“未來教育”意識，通過“三讀三講三課”項目特色研訓模式，引用“云端學習場建設(shè)思路”，架構(gòu)場域，即W網(wǎng)站+S自媒體—聚集團隊—開發(fā)話題—組織研討;集三方研修為一體：集體研修、小組研修、自主研修;搭建多元學習場：碎片化學習場、微主題學習場、線下主題研討學習場、網(wǎng)絡平臺學習場;采用“立交橋式”探討及“在場和在線”的方式進行互動，形成“線上線下一體化，多維多元互動”雙線研修模式，借助團隊力量，實現(xiàn)達人達己的專業(yè)成長。

一、主題班會“三課”研磨，提升上課實踐力

何為“三課”？即以雙線互動研訓模式，通過主題班會說課、試課、上課的“三課”研磨實戰(zhàn)活動，充分利用云端學習場域功能，實現(xiàn)人機互動，增強云端移動設(shè)備的操作力，提升工作室學員的上課實踐力。

因工作室學員地處溫州各縣市區(qū)，我們借助釘釘、微信軟件搭建云端學習場，線上線下相結(jié)合舉行“三課”四步驟研磨：觀察—剖析—優(yōu)化—踐行，反復實踐，同步觀課議課打磨潤色，線上線下無縫銜接，直至設(shè)計最優(yōu)化。三課閉環(huán)，省時高效。例如，“垃圾不落地，文明我踐行”價值觀主題班會課，歷時一個月的研磨，作為甌海區(qū)優(yōu)秀課赴溫州市各縣市區(qū)送教展示。

1.“三課”深度對話，優(yōu)化教學品質(zhì)

（1）調(diào)整目標，拓寬文明素養(yǎng)外延

上述班會課對象為小學二年級學生，學員們針對孩子們亂扔垃圾等不文明現(xiàn)象確定班會主題，自主設(shè)計。通過審閱，最后推選學員呂小雅的設(shè)計作為大家研討的課例，開展“三課”研磨。

學員說課時目標不清晰，教學意圖不明確。研磨后，將課程目標改為：①認知與理解：通過視頻和“失物招領(lǐng)”故事，知道“垃圾不落地”是文明行為;②情感與體驗：通過頭腦風暴，總結(jié)處理垃圾策略，情境演繹，樹立環(huán)保意識，增強文明意識;③意愿與行動：通過行為辨析，踐行“垃圾不落地”小妙招，在班級里逐漸形成爭做文明使者的良好風氣。目標主題凸顯文明，目標表述準確統(tǒng)一，從學生學的角度進行闡述，增加了過程與方法，有可視化的達成途徑，有具體活動做支撐。

（2）重構(gòu)框架，符合知情意行邏輯

說課試課時的教學環(huán)節(jié)較混亂，知情意行邏輯不清，缺乏層次性，并有較重的說教痕跡。特別是“設(shè)計文明標語”環(huán)節(jié)，要求二年級學生在較短時間內(nèi)設(shè)計標語，還要裝飾精美，難度較大且耗時長，任務達成度較低，有喧賓奪主之感，模糊了主題班會課的課程性質(zhì)。

優(yōu)化后的教學環(huán)節(jié)，順應知情意行內(nèi)在邏輯鏈，指向明確，層次清晰。垃圾桶“小垃”角色的出現(xiàn)，讓整節(jié)班會課趣味盎然。提煉方法、情景演繹、行為辨析等方式，借“垃圾不落地”達成文明價值觀教育。試課時關(guān)注的兩難問題“媽媽不讓我撿我該如何做”不夠深入，優(yōu)化后增加了“小小法官”行為辨析環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生的判斷力，并給出文明行為指導，讓衛(wèi)生習慣扎根實際。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，依托發(fā)現(xiàn)單化解難點

“三課”研磨過程中，我們關(guān)注課堂情境創(chuàng)設(shè)，引入發(fā)現(xiàn)單和評價表，巧妙化解教學難點。試課時的發(fā)現(xiàn)單題目設(shè)置表述不清晰，活動二“請學生寫一寫保持教室整潔的好方法”與小組討論環(huán)節(jié)重復，且題型對二年級學生來講有一定難度。優(yōu)化后的發(fā)現(xiàn)單題目表述規(guī)范，要求明確。活動一“創(chuàng)設(shè)再次去研學活動”的情境，小組內(nèi)選一選，提供小組發(fā)言表達句式。活動二設(shè)計“小明的煩惱”，通過演一演，突出小組合作學習，增強趣味性。

2.“三課”研磨內(nèi)化，追求教學境界

（1）關(guān)注學情，做到眼中有學生

課前應全面了解學生現(xiàn)狀，通過課前調(diào)查，學員們了解到孩子們對于“主動撿垃圾”有一定意識，但走訪過程中卻很少發(fā)現(xiàn)主動撿垃圾的行為，同時發(fā)現(xiàn)孩子們對于垃圾的處理方式也很單一。研磨中，加深了“垃圾處理”的掌握運用，助力學生掃清“踐行文明”的障礙，在養(yǎng)成文明素養(yǎng)、文明意識和達成文明行為等方面加以引導，幫助孩子獲得更多環(huán)保生存技能。

（2）“三動”設(shè)計，做到手中有方法

一堂主題班會課，需做到“三動”設(shè)計，即“活動”“感動”“行動”，引導學生在情感認知發(fā)生變化的基礎(chǔ)上，達成行為的改變，以培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。然而，從情感到意志再到行動的跨越是一個艱難的過程，需要不斷強化、踐行。因此，主題班會課需打通課內(nèi)外通道，家校合力，對主題教育給予追蹤、鞏固?！叭n”研磨中，引導學員對教學環(huán)節(jié)、教學手段、發(fā)現(xiàn)單設(shè)計、板書設(shè)計等進行深入剖析，推翻重組。

（3）“三性一化”，做到心中有理念

“三性一化”即延展性、活動性、合理性、多樣化。課堂需“2+N”種形式，包括師生互動、小組合作、同桌互動等形式。課堂教學應立足于班級、學校再延伸到社區(qū)、風景區(qū)等公共場所，做到延展性。主題班會課應從生本出發(fā)，聯(lián)系生活實際合理設(shè)計，不僅有視頻、音頻，還有角色扮演、情景劇現(xiàn)場模擬等多樣化形式，符合低年級兒童心理需求。

“三課”研磨加速了學員的專業(yè)成長，并取得了可喜的成績。9位學員參加區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比全員獲獎，并包攬了全區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎前三名，學員楊加桓的優(yōu)質(zhì)班會課“我不怕黑”獲2019年溫州市班會優(yōu)質(zhì)課一等獎。

二、班級生活“三講”研討，練就教育科研力

所謂三講，即圍繞班級教育管理等問題啟動項目研訓，講教育問題、教育策略、教育故事。工作室每月安排一次線上主題研討，聚焦班主任日常教育熱點及難點，從學生問題出發(fā)，建立使用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)環(huán)境，開展數(shù)據(jù)研究，分析學生成長問題，從中發(fā)現(xiàn)問題根源，得出實踐結(jié)論，生成解決方案。

1.啟用兒童視角，講好教育問題

工作室開班至今，在浙江省名師網(wǎng)工作室“話題”欄目，共推出44期線上主題研討。除了每月一期線上專題文字交流外，工作室定期推出雙線實戰(zhàn)演練模式：線上以釘釘群為主陣地，通過直播分享教育故事;線下以情境模擬形式開展。學員們從帶班經(jīng)驗中提煉情境問題，經(jīng)指導，我推選有代表性的熱點話題情境，根據(jù)班主任基本功大賽流程分批次開展現(xiàn)場演練。第一輪由學員相互助演、講述、現(xiàn)場答辯。在我解惑答疑點評指導后，再進行第二輪實戰(zhàn)，助力學員提升解決問題的能力。

蘇霍姆林斯基指出：“每個孩子都是一個完全特殊、獨一無二的世界?！蔽覀円蛹{和包容學生的差異，尊重和欣賞學生的多樣化。在組織“三講”研討時，我引導學員從兒童視角出發(fā)，秉持兒童友好發(fā)展的理念，從不同角度看待問題，引導孩子發(fā)現(xiàn)自己的不足，成就更好的自己?，F(xiàn)以體育課安全教育問題為例進行闡述。

情境題：運動會上，一名學生在100米決賽中扭傷住院，家長要找學校算賬。如果你是班主任該怎么做？

學員們從兒童視角出發(fā)，抓關(guān)鍵詞講述對問題的認識。學員們首先從主觀因素即班主任視角出發(fā)講問題：（1）當孩子扭傷時，班主任沒有及時與家長恰當溝通;（2）當孩子受傷時，班主任沒有及時匯報并求助學校;（3）班主任不了解家長做事風格，心里無預案;（4）對于家長惱火原因的探究：找學校算賬為的是解氣，還是醫(yī)療費用問題？其次，學員們從客觀因素即廣度思維談問題：學生在決賽中扭傷是自身運動不當導致的，還是在決賽過程中其他運動員人為導致的？或者是賽道環(huán)境、天氣情況等客觀因素導致的？

就這樣，我們尊重兒童主體性，充分了解兒童問題背后的訴求，多角度、寬視野地講述教育問題，為尋找恰當?shù)慕逃呗宰鲣亯|。

2.巧用專業(yè)判斷，講好教育策略

學員們通過線上剖析情境背后的原因，提煉出應對策略：班主任選擇了“愛心感動法”，每天下班后都去醫(yī)院看望，甚至燉湯送過去，還安排優(yōu)生給他補課。這一招果然有效，家長不再找學校麻煩，這一“善舉”得到大家的贊揚。這看似是最佳解決方案，但是否體現(xiàn)了班主任工作的專業(yè)？

這一追問又開啟了學員們的深度思考。處理問題時，我引導學員在做到合情合理的同時必須做到專業(yè)。就該案例而言，首先針對戶外運動，我們要教育孩子在運動中做到自我保護，如準備動作中的技巧訓練，賽前須提醒運動員做好熱身。問題發(fā)生后，班主任只是抱著歉疚之心而不去尋找原因，那么該生今后可能還會出現(xiàn)扭傷的情況。引導孩子尋找原因，加強自我保護，應納入班主任的專業(yè)范疇。

其次，應教會學生如何面對病痛與挫折，這需要班主任具備一定的心理學知識和人生閱歷。現(xiàn)在的孩子很少經(jīng)歷挫折，我們應借此機會教育孩子如何直面挫折，這是家長容易忽略的，而恰恰是班主任的專業(yè)范疇。

再次，應向家長宣講《校園安全事故責任認定辦法》，這是教師的社會責任。文明社會的重要標志是法治意識，而不是一味遷就。通過“三講”，學員們深刻認識到，面對問題班主任應做到不卑不亢，用兒童思維探析問題根源，用專業(yè)視角來處理問題。

3.聯(lián)用“全新思維”，講好教育故事

有了教育策略后，班主任還應聯(lián)用“全新思維”踐行策略。“全新思維”源自丹尼爾·平克的《全新思維》一書?！叭滤季S”涵蓋了決勝未來的“三感三力”，即設(shè)計感、娛樂感、意義感、故事力、交響力、共情力。班主任同樣需要具備“三感三力”，其中故事力尤為關(guān)鍵。

首先，“故事力”是班主任的關(guān)鍵素養(yǎng)之一。平時引導學員用故事來詮釋教育問題，用故事來化解師生問題、家校矛盾等。其次，班主任應練就交響力，即系統(tǒng)思維，能發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)與整合之美，面對各類班級事務，用好交響力，多方統(tǒng)籌整合，看準問題癥結(jié)并高效解決，且能兼顧家校雙方利益。再次，班主任更應具備共情力，能站在學生和家長的角度想問題。班主任只有啟用“三力”，才能更好地為教育服務。

蘇霍姆林斯基曾說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越是感受不到教育的意圖，它的教育效果也就越大。成功的教育應讓學生在不知不覺中獲取真知?！敝v故事可以起到這樣的作用，教育故事源自生活，貼近學生的心理和生活，能讓學生產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)“生活教育”的目的，它是一把讓學生自我教育的金鑰匙。因此，班主任要會寫、會講教育故事，還要善于用故事教學育人，同時培養(yǎng)會講故事的學生，促進學生智力與思維能力的發(fā)展。

三講故事研討中，我們根據(jù)課堂教學、班級德育提煉了不同的方法途徑：學科教學中講好教學故事，讓教學更高效;講好育人故事，用故事啟迪學生，分不同對象講不同故事：對學困生講激勵故事，對優(yōu)生講鞭策故事，男生女生講好差異故事，對家長講協(xié)同故事……讓教育故事動之以情，曉之以理，拉近師生、家校關(guān)系，助力班級管理更順暢。根據(jù)上述情境，學員胡淑芳打磨了教育故事《小劉翔》，榮獲溫州市教育智慧故事二

等獎。

通過“三講”項目研訓，學員們樹立了問題意識，增強了現(xiàn)場處理問題的能力，學會反思總結(jié)提煉經(jīng)驗，提升教育科研力，打造各自帶班特色，凝練育人風格。例如，學員錢慧的“成長銀行為載體的自主管理”立項省教研課題并結(jié)題（2022年參評）;學員繆曉靜的“‘正面管教家校共育課程”在甌海區(qū)獨具特色;胡淑芳的“小分隊自主管理實踐研究”獲溫州市課題一等獎。學員們在“三講”基礎(chǔ)上撰寫論文，參評或發(fā)表，并在工作室四大數(shù)據(jù)資源庫展示輻射。

三、個體深度“三讀”修煉，積淀終身學習力

工作室鼓勵學員革新教育理念，結(jié)合數(shù)字化新生態(tài)，通過“三讀項目”，實現(xiàn)教師核心素養(yǎng)的迭代升級。

1.讀書修煉，豐盈知識結(jié)構(gòu)

工作室倡導學員閱讀班級管理、心理學、教育學、人格心理學等方面的書籍，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。兩年里，工作室為學員購買了500多冊書，包括業(yè)務技能、家庭教育、大教育觀、人格心理學、方法論等各類書籍，同時訂購了《中小學班主任》《班主任之友》《中小學德育》等雜志供學員借閱。另外，定期推薦云端前瞻性書目，倡導學員撰寫讀書心得，組織云端讀書沙龍。

2.讀課議課，進階研課能力

工作室組織學員們觀摩心育課、隊課、主題班會課，課后進行研磨，深度剖析每種課的課程性質(zhì)，從“看熱鬧”學樣式，到“看門道”評議優(yōu)缺點，學員們獲得了專業(yè)成長。

通過讀課試課，學員們深刻認識到：主題班會課≠班隊會≠心育課≠思政課;班會主題的確定源于學生普遍存在的問題，學生是活動的主體;一切課堂活動皆為解決學生現(xiàn)實問題而設(shè)計;主題班會課是德育主陣地，我們的課堂教學即為學生成長而服務，為兒童幸福生活而奠基。學員們深入課堂讀課，讀細節(jié)，到親自設(shè)計上課，不斷優(yōu)化，不斷增強課堂駕馭力，得到了快速成長。學員何小孩的主題班會課“認清自己，要求自己”入編“大夏書系·全國中小學班主任培訓用書”《小學班會課開學第一課》;學員鄭冰茹的主題班會設(shè)計《“小椅子有話說”——二年級文明習慣養(yǎng)成主題班會》發(fā)表在《班主任之友》2021年第5期。

3.多元讀人，提升教育品質(zhì)

（1）一讀學生，讀懂個性心理

學生是我們教育服務的對象，“以學生為中心”是我們的教育宗旨。工作室引導學員在讀書的基礎(chǔ)上，去讀懂學生各個階段成長特性及心理變化規(guī)律，借助“正面管教”中的“錯誤目的表”，尋找問題學生行為背后的真正訴求，幫助學生讀懂自己，找到歸屬感和價值感?！缎⑾琛返慕逃适录词亲x懂學生的案例之一。

（2）二讀家長，讀懂共育需求

作為工作室導師，我一直踐行著“帶一個班，幸福四十個家庭”的帶班理念，引導學員建立學生家庭檔案，讀懂家長需求，提升家校溝通品質(zhì);發(fā)現(xiàn)家長的優(yōu)秀之處，借助家長資源開發(fā)班本課程，讓全體家長成為教育“合伙人”，家?；ゴ伲餐砷L。

特別是“雙減”政策下家庭教育問題層出不窮，家長們因不懂孩子心理發(fā)展規(guī)律，不懂科學教育方法，遇到問題時往往會焦慮難安。工作室第38期線上專題研討圍繞“如何應對‘雙減后的家校溝通問題”讀懂家長的困惑與焦慮，讀懂他們的質(zhì)疑與需求，給予家長理解與支持，為家長提供解決親子矛盾的具體策略，為孩子們的“減負”獻計獻策。

（3）三讀同伴，讀懂各自優(yōu)勢

工作室學習屬于群體活動，平時我引導學員用好“三感三力”，讀懂同伴，集思廣益，彼此借力，營造團隊良好溝通生態(tài)，實現(xiàn)助人自助，合作共贏。

（4）四讀自己，讀懂發(fā)展?jié)摿?/p>

作為工作室導師，我以身示范引導學員樹立終身學習觀，讀懂自己，自我診斷優(yōu)勢與不足，剖析自己的性格特征，做自己的心理治療師，努力營造良好的班級生態(tài)圈?；诨ヂ?lián)網(wǎng)進行跨界學習，堅持做到每日閱讀半小時，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學術(shù)視野，跳出教育看教育，站在未來看今天的教育。以發(fā)展的眼光看世界、看教育、看技術(shù)，以開放的心態(tài)進行教育教學實踐與研究，實現(xiàn)技術(shù)與教育的融合，促進學生學習方式、思維方式的優(yōu)化。

工作室依托大數(shù)據(jù)平臺，聚焦上課實踐力、教育科研力、終身學習力，通過“三讀三講三課”項目研訓，借助云端學習場譜寫德育生活，學員們提煉了“班主任數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力分層模型”和“大數(shù)據(jù)時代下班主任教育教學能力的標準框架”，大大提升了學員大數(shù)據(jù)時代的核心素養(yǎng)，提升了職業(yè)幸福感，從而實現(xiàn)自身生命的價值與意義，充分享受生命的體驗。

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