新課改背景下的高中語文整本書閱讀教學策略研究

李佳

摘 要：新課改背景下，高中語文教學緊跟教育改革步伐，以提高學生的整體閱讀素養(yǎng)為教學目標。在高中語文教學實踐中，運用整本書閱讀教學方式，不僅能夠訓練學生的文本閱讀能力，調(diào)動學生的閱讀興趣，而且還能提高學生的整體認知能力，為今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。基于此，文章對整本書閱讀的概念及教學意義進行論述，分析現(xiàn)階段高中語文閱讀教學中存在的實際問題，主要包括教學方法相對落后、教師能力有待提升、學生閱讀興趣不高等。針對這些問題，提出創(chuàng)新閱讀教學方法、提高教師教學能力、激發(fā)學生閱讀興趣等策略，旨在提升高中語文閱讀教學成效，全方位提高學生的整體閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文整本書閱讀；意義；問題分析；策略

閱讀教學是語文教學的重點內(nèi)容，而語文僅是主要的教學課程之一，需要引起教師與學生的重視，教師要能運用正確的教學指導方法幫助學生完成閱讀學習任務，以此來提高學生的整體閱讀水平，讓學生可以擴充文化內(nèi)涵，能夠不斷開闊眼界，吸收更多的知識，這樣才能全面培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生可以通過閱讀提升自身素養(yǎng)。

一、新課改背景下高中語文整本書閱讀教學的概念與重要意義

（一）整本書閱讀教學的概念

整本書閱讀教學指的是通過對整本書的閱讀，增強學生的理解能力，讓學生能從整體上對語文閱讀進行了解，能夠進行深入思考與探究，這樣不僅能提高學生的閱讀能力，也能讓學生掌握語文知識結(jié)構(gòu)，對語文知識學習以及閱讀學習產(chǎn)生強烈的興趣。在新課改背景下的高中語文閱讀教學中，教師運用整本書閱讀教學的方式可以拓展學生的眼界與思路，讓學生在閱讀的過程中進行思考，這樣既能提升語文閱讀教學的質(zhì)量與效率，也能滿足語文教學創(chuàng)新的需求。

（二）整本書閱讀教學的重要意義

高中語文教師運用整本書閱讀教學的方式能夠發(fā)展學生的語言能力。教師在閱讀教學的過程中，可以引導學生就書中的內(nèi)容進行討論，發(fā)表自己的觀點，這樣不僅能鍛煉學生的思維，還能鍛煉學生的表達能力，把學習到的知識應用到表達當中。整本書閱讀教學還能提升學生的思想品質(zhì)，教師可以推薦給學生一些適合學生的書籍，讓學生在整本書閱讀的同時增加知識儲備，并進行深入思考與想象。教師可以帶領(lǐng)學生從不同的角度對書籍進行分析，了解作者的真實情感與表達，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引導學生樹立正確的三觀。整本書閱讀能提升學生的審美與鑒賞能力，學生在閱讀的時候能夠感受到文化魅力，從而形成自己的審美認知，整本書閱讀能夠讓學生更多感受到作者想要表達的中心思想，學會運用藝術(shù)表達的方式理解語文知識內(nèi)涵，這樣的方式能夠促進學生審美能力的發(fā)展。除此之外，高中語文教師還能通過整本書閱讀教學向?qū)W生傳承文化，在潛移默化中培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，陶冶學生的情操[1]。

（三）整本書閱讀教學的目標

整本書閱讀教學的基本目標就是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，然后學生學會如何閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。高中語文是重要的基礎(chǔ)教學，教師應當創(chuàng)新閱讀教學的方法，利用整本書閱讀教學的形式激發(fā)學生的閱讀學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。高中學生面臨的學習壓力與升學壓力，導致學生對閱讀的興趣逐漸降低，教師需要通過整本書閱讀教學引導學生正確面對閱讀學習，幫助學生在閱讀中提升能力與素養(yǎng)，讓學生能夠在閱讀的同時完成知識學習任務。整本書閱讀的閱讀量較大，教師不能放任學生隨意進行閱讀，而是要幫助學生進入文本進行多方位、個性化的閱讀與理解，讓學生能在閱讀中提升學習能力與理解能力。隨著新課程改革的不斷深入，整本書閱讀教學成為語文閱讀教學的重要手段，不僅是教師教學創(chuàng)新的體現(xiàn)，也是提升整體語文閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學存在的實際問題分析

（一）教學方法相對落后

當前許多高中語文教師沒有意識到整本書閱讀教學的重要性，因此在進行閱讀教學的時候，采用的教學方法相對落后，一部分教師憑借自身的閱讀教學經(jīng)驗進行傳統(tǒng)教學，導致學生逐漸失去閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學方法缺少了實踐性與科學性，學生的閱讀量不能達到要求，學生無法在閱讀中提升閱讀能力。教師的教學方法是決定學生閱讀質(zhì)量與閱讀能力提升的關(guān)鍵，如果教師不能創(chuàng)新閱讀教學方法，不能把整本書閱讀教學方式融入教學中，就會影響閱讀教學的效果。許多教師采用的閱讀教學方法只是讓學生反復閱讀，沒有針對學生的能力與需求根據(jù)教材給學生再設(shè)置相應的閱讀問題，致使學生的閱讀能力無法獲得提升，對閱讀產(chǎn)生了排斥心理，失去了閱讀教學的意義。

（二）教師能力有待提升

教師的閱讀教學能力可以幫助學生完成閱讀學習，但有許多高中語文教師并沒有理解整本書閱讀教學的意義，不能通過創(chuàng)新教學的方式加強整本書閱讀教學效果?，F(xiàn)有的高中語文教師缺少了對整本書閱讀教學的理解，沒有構(gòu)建完整的閱讀教學體系，沒有從閱讀引導與閱讀評價等方面對學生進行綜合分析，按照學生的實際閱讀能力給學生安排閱讀任務，導致語文閱讀教學的效率受到限制，無法完成閱讀教學目標。教師缺少了整本書閱讀教學的能力，沒有創(chuàng)新閱讀教學方法，更沒有根據(jù)教材的內(nèi)容為學生選擇合適的拓展閱讀書籍，無法體現(xiàn)出整本書閱讀的重要價值，使得學生失去閱讀興趣，不能從閱讀學習中提升綜合素質(zhì)與能力，影響了高中語文教學的整體發(fā)展[2]。

（三）學生缺乏閱讀興趣

對于高中階段的學生來說，需要學習的知識較多，學習壓力也比較大。整本書閱讀不僅能夠發(fā)展學生的語言能力，促使學生形成自己的審美認知，而且還能讓學生在閱讀過程中感受到文化的魅力，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。由此可見，通過整本書閱讀學生可以受益頗多，但是這些需要建立在一定閱讀量的基礎(chǔ)上。但是從目前閱讀教學情況看，高中生在語文整本書閱讀中的興趣不高，難以長期堅持整本書閱讀，也無法專注于閱讀學習之中，影響了其閱讀理解能力和語言表達能力的提升。究其原因，主要有以下幾點：一是高中時期的學習任務重，學生難以抽出充足的時間開展整本書閱讀。另外，手機、電腦等設(shè)備的應用，容易使學生分神，從而無法將精力集中在整本書籍的閱讀上；二是當前高中閱讀教學中，教師在整本書閱讀方面的指導不夠精細，運用的教學方法較為單一，很多學生會覺得閱讀教學內(nèi)容枯燥乏味，從而失去閱讀興趣，難以從閱讀中獲得更多的知識和經(jīng)驗；三是部分高中生沒有認識到整本書閱讀對自身發(fā)展的重要性，很少將時間和精力放在整本書閱讀中，久而久之學生無法通過閱讀學習拓展思維與眼界，相應的閱讀興趣逐漸降低。

（四）閱讀設(shè)計不夠完善

現(xiàn)有的整本書閱讀教學缺少了完整的設(shè)計，教師沒有根據(jù)教學進度與學生實際閱讀狀態(tài)制訂閱讀學習計劃，導致學生的閱讀學習比較混亂，不能系統(tǒng)學習閱讀，不能在自身閱讀基礎(chǔ)上提升理解能力。閱讀教學設(shè)計是根據(jù)閱讀現(xiàn)狀進行的教學創(chuàng)新，教師要按照閱讀教材的內(nèi)容選擇適合的閱讀素材進行拓展教學，才能讓學生不斷提高閱讀興趣與閱讀能力。如果閱讀教學設(shè)計不夠完善，就會影響閱讀教學的整體效果，不能讓學生在閱讀學習中吸收更多的知識，也無法深入理解書籍內(nèi)容。

三、新課改背景下高中語文整本書閱讀教學的創(chuàng)新策略與應用方法

（一）創(chuàng)新教學模式，提升教學效果

在高中語文整本書閱讀教學中，教師要根據(jù)新課改的要求主動進行教學模式的革新，為學生提供細致的閱讀指導，促進閱讀教學效果的提升。首先，教師可以組織學生進行小組合作閱讀，引導學生深度閱讀。深度閱讀指的是在閱讀過程中對閱讀內(nèi)容、作者感受進行思考與討論，形成完整的認識體系。在整本書閱讀教學中，教師應當根據(jù)班級學生的實際情況，進行科學合理地分組，以小組合作閱讀的方式進行深度閱讀，促使學生在協(xié)作與探討中產(chǎn)生思想上的碰撞。比如，在開展《紀伯倫散文詩題》教學時，教師可以提前設(shè)置合理的問題：作者寫了些什么內(nèi)容？通過本次閱讀你有什么收獲？并引發(fā)學生思考和探究。通過小組合作閱讀和討論，引導學生對這些詩歌作品產(chǎn)生深刻的認識，促使學生深入挖掘其中蘊含的內(nèi)涵與觀點，促進學生閱讀理解能力的提升。其次，教師可以通過繪制思維導圖的方式開展閱讀教學，幫助學生理解閱讀內(nèi)容。對于一些重點篇目，教師應當引導學生精讀、細讀。當閱讀過程中發(fā)現(xiàn)知識點零亂時，教師可以指導學生抄寫關(guān)鍵詞，對這些關(guān)鍵詞進行歸納整理，教會學生思維導圖的繪制方法，促使學生更好地理解閱讀內(nèi)容。比如，教師可以用“人物性格的復雜性”為主題，在引導學生進行《紅樓夢》的整本書閱讀時，可以引導學生繪制思維導圖，對其中的人物、人物性格以及人物間的復雜關(guān)系有清晰的了解。通過這些教學方式，使學生更加專注地投入到整本書閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

（二）提高教師能力，豐富閱讀內(nèi)容

高中學校要重視整本書閱讀教學，要培養(yǎng)優(yōu)秀的語文教師來提升整本書閱讀教學的效果。學?？梢远ㄆ陂_展教師培訓活動，要鍛煉提升教師的整本書閱讀教學能力，教師也要不斷學習新的教學方法，引導學生完成整本書閱讀學習任務。教師要具備組織閱讀活動的能力，要利用豐富的閱讀教學活動吸引學生的注意，提高學生的閱讀興趣。教師還可以開展讀書會活動，讓學生分享自己的閱讀書籍，學生要用自己的觀點對書籍內(nèi)容進行闡述，通過這樣的方式不僅能鍛煉學生的理解能力，還能提高學生的表達能力，同時也讓學生不斷累積閱讀數(shù)量，加強自身的閱讀能力[4]。教師還要有創(chuàng)新教學內(nèi)容的能力，要在整本書閱讀教學中不斷采用創(chuàng)新方法激發(fā)學生的閱讀興趣，可以在整本書閱讀教學的時候提出閱讀問題，讓學生分成正反辯論小組，對閱讀問題進行辯論，這樣的方式既能讓教師了解學生的閱讀能力，也能讓學生更專注地進行閱讀，能對文章內(nèi)容進行分析思考，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。教師是學生的引導者，在整本書閱讀教學中，教師的能力決定教學的效果，因此教師要不斷豐富自己的閱讀教學經(jīng)驗，更要學習整本書閱讀教學方法，用自己的能力引導學生完成整本書閱讀學習目標，這樣才能更全面地培養(yǎng)學生閱讀能力，讓學生在閱讀中獲得成長。

（三）利用拓展閱讀，增強學生興趣

整本書閱讀教學是拓展閱讀的基礎(chǔ)，整本書的閱讀量相對較大，閱讀所需要的時間也比較長，導致學生會出現(xiàn)注意力不集中或者走神的現(xiàn)象。為了有效解決這些問題，教師可以利用豐富的拓展閱讀資源激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生可以更專注地進行閱讀，能夠被書籍內(nèi)容吸引，從而增強專注力，這樣才能實現(xiàn)整本書閱讀教學的目的，才能更多地培養(yǎng)學生閱讀能力。例如：在《紅樓夢》的整本書閱讀教學中，教師可以通過圖片與聲音，把大觀園的美景呈現(xiàn)在學生面前，也讓學生了解當時的歷史背景與人物心態(tài)，這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣，也讓學生進行深入思考，對書中的人物與事件進行分析。除此之外，書中的優(yōu)美文字還能提高學生的閱讀審美能力，讓學生掌握語言組織方法和語言建構(gòu)方式，進一步提高學生的閱讀與寫作能力。教師要收集與教材內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀資源，選擇對學生有教育意義的拓展內(nèi)容增加學生的知識儲備，教師可以指導學生對閱讀進行記錄，摘抄書中的經(jīng)典文字段落，讓學生學習作者的表達方式，并給學生布置閱讀寫作任務，讓學生在閱讀之后可以按照自己的方式表達閱讀感受，這樣既增強了學生的閱讀興趣，也提高了學生的閱讀學習能力[5]。

（四）完善閱讀設(shè)計，正確引導閱讀

隨著新課程改革的深入推進，整本書閱讀教學模式已經(jīng)逐漸取代了單篇閱讀方式。高中語文閱讀教學應當利用整本書閱讀教學模式完善閱讀設(shè)計，引導學生進行深入的閱讀，提高學生的閱讀能力與綜合素質(zhì)。教師要培養(yǎng)學生的整本書閱讀習慣，系統(tǒng)性地設(shè)計閱讀內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行輔助閱讀教學，整本書閱讀的形式不局限于紙質(zhì)書籍閱讀，學生也可以在閱讀軟件上進行閱讀，或者通過聽書軟件運用聲音加強閱讀記憶。教師在閱讀設(shè)計的過程中，要起到正確引導作用，幫助學生選擇適合的閱讀書籍，讓學生可以在閱讀中學習更多的知識，并學會語言表達與運用方法，這樣才能提高整本書閱讀教學的質(zhì)量，讓學生可以擁有正確的三觀認知，也能養(yǎng)成良好的閱讀習慣[6]。教師要與學生建立溝通互動關(guān)系，在學生遇到閱讀問題的時候及時進行幫助引導，教師可以組織有效的合作閱讀活動，讓學生可以進行感悟交流，分析自己的閱讀體驗，這樣既能提高學生的思維與理解能力，也能讓學生在閱讀中收獲知識，懂得分享。

結(jié)束語

綜上所述，新課改背景下的高中語文整本書閱讀教學能夠有效培養(yǎng)學生閱讀與理解能力，讓學生通過整本書閱讀產(chǎn)生更多的閱讀學習興趣，吸收更多的知識。整本書閱讀教學有利于學生對文章情感與思想進行深入理解，更能培養(yǎng)學生的閱讀習慣，拓展學生的視野與思維。教師要不斷提高自身的閱讀教學能力，要根據(jù)學生的閱讀需求幫助學生選擇合適的閱讀書籍，讓學生可以在增加知識儲備的同時也能有良好的閱讀體驗。整本書閱讀能夠幫助學生擁有正確的三觀認知，也是文化傳承的重要方式，學生通過對整本書進行閱讀能夠了解作者的思想與情感，也能更多地看到世界的不同面，在提高學生綜合素質(zhì)的同時也激發(fā)了學生的學習探索欲望，讓學生可以更專注地進行閱讀學習。

參考文獻

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[2]張巖.高中語文整本書閱讀教學策略探究[C]//現(xiàn)代化教育國際研究學會論文集（四），2022：59-61.

[3]孫靜.高中語文整本書閱讀教學策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（20）：81-82.

[4]曾宏.新課改背景下完善高中語文整本書閱讀教學策略研究[J].牡丹江教育學院學報，2021（12）：114-115.

[5]柴輝軍.核心素養(yǎng)下的高中語文整本書閱讀教學策略[J].高考，2021（19）：87-88.

[6]王哲.淺談整本書閱讀的方法與策略：以河北教育出版社《茶館》閱讀課為例[J].教育教學論壇，2022（33）：127-128.