小學(xué)英語集體備課的有效策略研究

楊莉

當(dāng)前，打造高效課堂成為每一名教師肩負(fù)的重任，也成為有效開展教學(xué)的重要命題。教師就日常教學(xué)實踐進(jìn)行歸納總結(jié)，并隨著時代的發(fā)展而改變教學(xué)思路、方法。當(dāng)前，集體備課成為一種有效的備課形式，集結(jié)眾人的智慧，集思廣益，使教師相互交流教學(xué)心得，深入研討教學(xué)策略，借鑒學(xué)習(xí)好經(jīng)驗、好做法，尤其是對教學(xué)經(jīng)驗較少的教師來說，集體備課能有效解決教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及教學(xué)方式運用中存在的問題。集體備課更能幫助教師提高備課質(zhì)量，同時也能提供改進(jìn)機(jī)會。在小學(xué)，英語教師較少，因此，教師需要借助集體備課這一橋梁，通過教師之間的交流與學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平，推進(jìn)學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的整體發(fā)展。新時代采取英語教學(xué)的集體備課，對課堂教學(xué)效率的提升具有促進(jìn)作用，能提升英語課堂質(zhì)量，教師通過交流教學(xué)經(jīng)驗與方法，相互進(jìn)行多元化觀點的吸收，博采眾長，在創(chuàng)新中發(fā)展與進(jìn)步。而教師通過深入挖掘課程，拓展思維，在相互交流中認(rèn)識自身的不足，及時吸納、借鑒其他教師好的觀點以及做法，有助于形成自身符合實際學(xué)情的教學(xué)模式，從而彌補(bǔ)不足，完善自我，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化。

一、當(dāng)前小學(xué)英語集體備課中的問題

一是有的教師并不重視集體備課，只是一種應(yīng)付心理，沒有及時閱讀中心發(fā)言人在集體備課群中上傳的預(yù)案，因此在相互進(jìn)行交流時，有的教師認(rèn)識深度不夠，導(dǎo)致研討不夠及時，未能體會到集體備課的重要性。

二是集體備課對教師自身教學(xué)的促進(jìn)作用還存在一定的局限性。教師無法做到每節(jié)課都進(jìn)行集體備課，通常也就是一周進(jìn)行一次。

三是在進(jìn)行集體備課時不難發(fā)現(xiàn)，有的教師教學(xué)中大部分使用的是現(xiàn)成的集體備課時設(shè)計的教案，課堂上出現(xiàn)了與自己的教學(xué)內(nèi)容并不相適應(yīng)的問題，也無法進(jìn)行深入教學(xué)。教師在英語教學(xué)前就如何采取有效的教學(xué)內(nèi)容與方法，未能在集體備課中進(jìn)行深入探究，導(dǎo)致教學(xué)與真正的知識傳授出現(xiàn)脫節(jié)。集體備課形成的教案并非拿來就可以用，也并不代表這某一教案就是集體智慧的“權(quán)威”。在集體備課中，不同教師根據(jù)對不同單元的認(rèn)識，進(jìn)行分配式的備課，最終加以匯總，將形成的教案運用于課堂教學(xué)中，這種方式存在多種弊端，集體備課組合式的教案實際上并不適用于具體教學(xué)。

四是有的教師在備課時完全依賴網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)下載一些現(xiàn)成的英語教學(xué)資源。這種東拼西湊的方式，缺乏針對性的理解與思考，在集體討論之中并未對其加以修改，并不適應(yīng)真正的現(xiàn)實教學(xué)。這樣一種嚴(yán)重依賴網(wǎng)絡(luò)的備課形式，其實很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也容易誤導(dǎo)教學(xué)。

五是有的集體備課片面強(qiáng)調(diào)整齊劃一。集體備課需要集結(jié)教師的整體智慧，能讓教師在備課時充分發(fā)表個人的觀點，然后再進(jìn)行深入探討，由此對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，并對可能會出現(xiàn)的教學(xué)問題加以深思熟慮。當(dāng)然，這并不意味著所有的教師都要按照集體備課所形成的教案進(jìn)行復(fù)制式的教學(xué)，因為每個班級的具體學(xué)情是不同的。因此，在備課以及教學(xué)過程中，教師則要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、與對英語的認(rèn)知水平相結(jié)合，做到因人而異、因材施教，不能動輒采用統(tǒng)一模式，否則會與因材施教的原則背道而馳。

二、小學(xué)英語集體備課的有效策略

（一）課前精心備課

1.備課要做到統(tǒng)籌兼顧

在備課中，作為教師一定要積極吸納他人的建議，而不是“閉門造車”，也不是到網(wǎng)上去下載一些教學(xué)資源，更不是采取固定的教育模式，而是應(yīng)該靈活備課，既需要備教材，也需要備學(xué)生，更需要對教法與學(xué)法進(jìn)行備課。集體備課加強(qiáng)了教師與教師之間的合作交流，也在相互交流以及研討中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與方法，以此來提高課堂效率、教學(xué)質(zhì)量以及教師的教學(xué)水平。結(jié)合班級學(xué)生實際情況，教師對教學(xué)方案加以優(yōu)化，集體備課深入研討具體的教學(xué)方法，以此對教材的理解與把握更為深刻，也使教師在上課時更能具有針對性、目的性、科學(xué)性。具體備課必須要按一定的程序進(jìn)行，同時還需要做到合理的分工以及安排，如每一次備課中主要發(fā)言人是誰，具體的哪一部分內(nèi)容由誰來負(fù)責(zé)，何時、何地、如何進(jìn)行等，都要提前做好規(guī)劃以及安排。

2.方案提出要因材施教、因地制宜

教師在進(jìn)行備課時，對于自己班級學(xué)生的認(rèn)知特點，做到全面的掌握與考慮。基于學(xué)生掌握知識點的程度高低，才能制訂有效的教學(xué)方案，做到教學(xué)的針對性。集體備課的優(yōu)勢很多，但是集體備課的成果并不能直接拿來就用。教師在集體備課前要充分了解自己班級的學(xué)情，做到了然于胸。首先，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點、認(rèn)知水平，學(xué)生在英語課堂之中具體的討論與發(fā)言等學(xué)情制訂教學(xué)方案;其次，結(jié)合作業(yè)的批改情況對學(xué)情加以了解，對之后的教學(xué)重難點、進(jìn)度等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，找出不足，及時改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)。教師積極地與學(xué)生保持良好的溝通互動，對學(xué)生的思想及情緒的變化及時加以了解，及時疏導(dǎo)學(xué)生的一些不良的情緒與思想，同時引導(dǎo)學(xué)生直面問題、探究問題并解決問題。教師做好這些前期的準(zhǔn)備工作，有利于集體備課有效性的實現(xiàn)，在與同年級英語學(xué)科的教師進(jìn)行交流與探討之后，結(jié)合實際因材施教，對方案進(jìn)行調(diào)整，開展針對性的教學(xué)，最終提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.集結(jié)智慧，確定最優(yōu)化的教學(xué)方案

在集體備課之前，參與備課的每一名英語教師都要展示自己的備課方案，通過制作PPT或者是打印成冊，與其他教師交流各自的備課方案。主講人進(jìn)行講解，其他教師圍繞主講人的備課方案提出自己的看法以及意見，大家集思廣益，暢所欲言，不僅能開拓教師的教學(xué)思路，而且也能聽到不同的聲音，去發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而及時地加以彌補(bǔ)。主要負(fù)責(zé)人在對集體備課進(jìn)行總結(jié)發(fā)言時，要對參與集體備課的教師在教學(xué)過程中的一些具有創(chuàng)新性的理論以及創(chuàng)新性的想法、思路給予及時的肯定。主講人還要及時指出存在的不足，并且根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點切實征求更為合理的修改方案。而負(fù)責(zé)集體備課的組長采取筆記或者是視頻全程記錄下所有人的發(fā)言，形成視頻資料、電子檔案或者紙質(zhì)檔案進(jìn)行保存以及復(fù)印。所有參與集體備課的教師人手一份，最終確定一個最優(yōu)化的教學(xué)。

（二）把備課運用到課上

英語課上繼續(xù)備課，從而體現(xiàn)集體備課的時效性。集體備課最終形成的教案，對教師來說只是一種參考，不能拿來就用，結(jié)合自己班級的具體學(xué)情進(jìn)行反思，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)思路。教師結(jié)合具體的教學(xué)實際情況根據(jù)學(xué)情對備課加以完善，及時對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，這也是對集體備課的一種完善以及補(bǔ)充，既幫助教師修正教學(xué)方案，也能幫助學(xué)生修正其學(xué)習(xí)方案，保證課堂教學(xué)的實效性。各班有各班的特點，而集體備課的思路并非適合所有班級，因此，英語教師要充分發(fā)揮自身的能動性，對集體備課所形成的教案進(jìn)行創(chuàng)新性的運用，既要凸顯本班級的教學(xué)風(fēng)格與特色，同時還要能博采眾長、有取有舍，對教案進(jìn)行完善，由此提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

（三）把備課延伸到課外

教師通過課后進(jìn)行補(bǔ)充備課，能夠提升集體備課的延展性，通過課后的補(bǔ)備對課堂教學(xué)進(jìn)行沉淀。課后的備課與教學(xué)反思是有所區(qū)別的：教學(xué)反思是教師在課后對課前準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及對學(xué)生認(rèn)知水平的估計、優(yōu)劣得失等進(jìn)行反思、評價與總結(jié);課后的補(bǔ)充備課是基于反思后對教案進(jìn)行再設(shè)計，由此對本次所教學(xué)的缺失進(jìn)行補(bǔ)救，以及進(jìn)一步改進(jìn)，為后續(xù)課堂的教學(xué)打好基礎(chǔ)，并將這一反思活動在教學(xué)實踐中充分體現(xiàn)出來，以此提高英語教學(xué)效果。課下的補(bǔ)充備課，需要教師對班級學(xué)生的教學(xué)情況加以反思，對教學(xué)內(nèi)容的安排、環(huán)節(jié)的設(shè)計、方法的指導(dǎo)以及效果的反饋等深入了解以及思考，找出教學(xué)中的不足與亮點，并一一進(jìn)行記錄，從而形成課后補(bǔ)充備課的基礎(chǔ)材料，據(jù)此來對教案加以調(diào)整，對之后的教學(xué)有所指導(dǎo)以及應(yīng)用于教學(xué)之中。而教師則根據(jù)作業(yè)批改情況，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)普遍性問題，反饋教學(xué)設(shè)計中的欠缺與不足，從而為課后的補(bǔ)充備課提供一定的經(jīng)驗，避免發(fā)生重復(fù)性錯誤。同時，教師通過對教學(xué)環(huán)節(jié)中各基本要素進(jìn)行全面的分析、比較，找出典型問題以及不足，對新的改進(jìn)方案進(jìn)行討論以及制訂，并運用于后續(xù)的教學(xué)中，這也是對集體備課初案的一種具有深度的調(diào)整與完善。

總之，英語教學(xué)中集體備課是必不可少的，它成為提高英語課堂的教學(xué)效率及質(zhì)量的有效手段，對經(jīng)驗不足的教師非常有幫助，也能促使教師更好地使用英語教材，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，在上課時做到有的放矢。集體備課所涉及的教案在不同年級會產(chǎn)生不同的反應(yīng)以及效果，教師要能夠結(jié)合具體的課堂情況，對教學(xué)程序及方法進(jìn)行調(diào)整，注入個性化元素，體現(xiàn)個性化教學(xué)，通過對集體備課形成的教案進(jìn)行再創(chuàng)造、再應(yīng)用，從而收到良好的教學(xué)效果。集體備課實現(xiàn)了資源共享，集結(jié)眾人的智慧，同時也能讓教師在具體的授課中應(yīng)用靈活的、富有創(chuàng)意的教案，由此激發(fā)個人身上的潛能，凸顯特色，將集體備課的作用發(fā)揮到最大。