小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略分析

趙金平

閱讀教學是語文學科教學中的重要內(nèi)容，老師要提升教學質(zhì)量，就要用合理的方式去引導學生對閱讀的內(nèi)容進行深層次的剖析，將授課的重點放在理解內(nèi)容以及感悟其中含義之上，提升學生的閱讀能力。為了實現(xiàn)這個目標，小學語文老師一定要轉(zhuǎn)變教學觀念，要凸顯閱讀教學的主體性地位，要將更多的心思花在閱讀教學活動的設(shè)計上，尋找更好的讓學生感興趣的閱讀方式，幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣，提升學生能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀能力培養(yǎng)的全過程中，老師要認識到興趣對學生能力提升的重要作用，并以此鍛煉學生，讓學生掌握技巧。小學語文學科的老師要結(jié)合班級學生的性格特點進行教學設(shè)計，要了解他們的生活經(jīng)歷，然后結(jié)合課本的內(nèi)容和學生的經(jīng)歷營造屬于自己班級的獨特教學環(huán)境，讓學生在更歡快的學習環(huán)境中學習閱讀知識，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們有更好的閱讀體驗。例如，老師可以在中低年級中創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生理解閱讀的課文，特別是一些常識性課文。例如，在講授《要下雨了》這篇課文時，為了讓學生觀察到下雨前的景象，老師可以適當調(diào)整授課順序，在下雨前帶學生走出教室，觀察雨前景象，也可以通過多媒體設(shè)備給學生播放下雨前的景象，讓學生有更加具象的認識。如此，學生在閱讀的時候就會特別留意課文中有沒有描寫自己觀察到的景象的相關(guān)語句，也才能夠更快速地理解文章所寫的內(nèi)容，提升閱讀的效果。這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，可以讓枯燥無味的文字變得有趣，而學生的學習也變得不再那么困難。

二、強化方法滲透，掌握閱讀方法

提高閱讀能力，閱讀方法是關(guān)鍵，所以老師要想提升學生的能力，就需要向?qū)W生講授正確的方法，學生通過對正確閱讀方法的掌握，有利于養(yǎng)成良好的習慣。小學語文老師要清楚地知道這個階段的孩子的能力是有限的，他們的理解會存在困難，他們的生活閱歷也相對較少，所以在方法指導上也需要有所側(cè)重，不可以讓學生去理解太抽象的方法，否則只會毫無效果。在傳授閱讀方法的教學過程中，要懂得潛移默化，要學會逐步滲透，讓學生在比較平緩的學習進度中逐步掌握閱讀的方法，而不是強硬地“被接受”，如此，學生也可以更好地掌握方法，閱讀能力也能夠有所提升。例如，在教學《一夜的工作》這篇文章時，老師就可以將教學的著重點放在數(shù)量詞上，并將這種簡陋的環(huán)境和豪華的別墅甚至是宮殿做對比，在反差中突出周總理辦公環(huán)境的簡陋，并進一步引導學生得出周總理生活中的樸素。在教學中，要牢牢抓住細節(jié)的解讀，讓學生掌握細節(jié)解讀的方法，以此幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升小學生的閱讀能力。

三、把握提問契機，引導深層閱讀

質(zhì)疑的提出是為了達成目標而提出的前進的方向，也是為了讓學習更具有目的性。所以老師在教學的過程中，一定要準確地把握學生所提出的學習方面的問題，不能無視學生的質(zhì)疑，要從學生提出的質(zhì)疑出發(fā)，給予學生合理的引導，激發(fā)學生的興趣，這也是為學生后續(xù)的深層次閱讀打下基礎(chǔ)，降低學生理解的難度。一般來說，學生自己能夠提出的質(zhì)疑是有限的，也只有部分學生有這個能力提出質(zhì)疑，所以語文老師可以通過系列問題的設(shè)定，引導學生提出某些質(zhì)疑，從而激發(fā)學生探索的欲望，讓學生在后續(xù)的引導過程中學會思考問題，并尋找解決問題的辦法，以此加深學生對課文內(nèi)容以及主旨的理解，這個過程不僅能夠提升學生的閱讀能力，還可以讓學生的語言表達能力得到有效的提升。例如，在教學《賣火柴的小女孩》的過程中，學生清楚地知道小女孩的遭遇是一場悲劇，但是真正的內(nèi)涵依然沒有得到挖掘。所以老師可以提出：“為什么小女孩那么悲慘，最后卻依然用‘幸福等字眼去描述女孩的一生呢？”當這些問題提出以后，學生的心中就會埋下質(zhì)疑的種子，這時老師再帶領(lǐng)學生去精讀文章，一起尋找答案。如此，學生就能夠理解這些看似樂觀的字眼的背后所潛藏的悲涼。利用質(zhì)疑去激發(fā)學生的求知欲望，這有利于幫助學生將感情融入課文中去，也能夠提升學生的深層次閱讀能力。

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