小學語文低段教學中開展趣味識字教學的策略分析

楊靜平

中國的文字從象形文字到現(xiàn)在，有著幾千年的發(fā)展史，隨著時間的推移和歷史的不斷更替一直延續(xù)至今。身為炎黃子孫，我們要為祖國博大精深的文化底蘊而自豪。隨著信息時代和科技發(fā)展的進步，對正處在黃金學習階段的小學生而言，要讓他們在識字的關(guān)鍵階段，激發(fā)識字能力和識字興趣，并擁有一定的識字量。讓學生在趣味教學中提升語文的學習能力，從而達到拓展知識面、陶冶情操的目的。

一、小學語文識字教學的現(xiàn)狀

（一）教學方式和方法不符合小學生的接受能力范圍

雖然現(xiàn)在的識字教學也能讓小學生學習識字，但是，教師往往為了完成教學任務(wù)，基本讓小學生不停地記字、寫字、練字，機械、生硬地讓學生掌握所學習的生字。甚至導致讓小學生在枯燥的學習、練習過程中厭倦學習語文，并且對生字的理解程度也達不到理想效果，把學習生字當成一種負擔。

（二）教師缺乏教學方式的創(chuàng)新

隨著教育改革的不斷深入，小學語文識字也要適應(yīng)現(xiàn)代化科學教育質(zhì)量的要求。只有有效地創(chuàng)新教學方式，才能提高小學生的識字能力，從而達到現(xiàn)代化教育的要求。由于很多教師對教學方式的創(chuàng)新認識不足，雖然理解創(chuàng)新式教學的重要性，但是缺乏對創(chuàng)新式教學的實踐性和實用性，所以還是要加快小學識字教學的改革步伐。

二、趣味識字教學法的應(yīng)用價值

趣味識字教學法是現(xiàn)代化教育的一種科學的教學策略，其主要是能讓小學生自主地參與到學習中。趣味識字教學法能有效地提升識字教學的趣味性，并且能夠滿足現(xiàn)代化教育改革的需求，從而達到提高教學效果的目的。

（一）趣味識字教學法能吸引小學生自主參與到學習中

小學生的特點是活潑好動，對新鮮、新奇的事物具有強烈的好奇心，所以教師要讓語文識字教學的內(nèi)容生動化、情趣化，讓語文識字靈活化，以吸引學生的專注力，讓其在輕松、愉悅的氣氛中增強參與性，提高其學習的主動性，自愿加入課堂內(nèi)容的學習中。

（二）趣味識字教學法還能夠有效地培養(yǎng)小學生的綜合能力

傳統(tǒng)教育中，教師的教學方法是教師在講臺上講，學生跟著讀和記，讓學生跟著老師的教學步伐走，這不僅降低了學生的學習興趣，還讓學生在學習上缺乏了主動性。而趣味教學法不但能讓學生對學習產(chǎn)生興趣，還能讓其主動地參與到學習中，并且還可以根據(jù)自己的思路，對所學習的知識進行綜合、概括。所以，想要有效地提高小學低年段識字教學的質(zhì)量，趣味教學法的應(yīng)用起著不容忽視的作用。

三、趣味識字教學法的應(yīng)用策略

中國的文字有著悠久的歷史，其有著非常豐富的內(nèi)涵。趣味識字教學法能讓小學生對學習產(chǎn)生強烈的學習興趣，讓學習漢字變得生動有趣，讓學生覺得漢字不再是寫在紙上的，而是靈動的、有生命活力的。只有有了興趣，小學生才能自主、愉快地學習，才能在課堂上發(fā)揮他們的學習潛力，讓教師教學有著顯著的效果。如何讓趣味性教學充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，有以下幾點應(yīng)用策略。

（一）為識字教學制訂合理的教學計劃

想要讓學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，一套系統(tǒng)的教學計劃是必不可少的。這其中涵蓋教學內(nèi)容、教學活動等，巧妙、有效地使用趣味性教學方法需要教師對課堂內(nèi)容進行詳細的課前規(guī)劃，要以趣味性為主，其重點是在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，教師要有明確的教學目標，并把教學的最終目的列入整個教學計劃中。對創(chuàng)新式教學和傳統(tǒng)式教學進行有效的融合和調(diào)整，擺脫傳統(tǒng)教學中的枯燥和煩悶的學習模式，在制訂好的教學目標的前提下，通過合理地運用趣味教學方法達到一定的識字量，改變學生的學習方法，并感受學習語文的輕松和快樂。

（二）營造輕松、愉悅的學習氣氛

教師可以根據(jù)課文的特點和學生的興趣愛好，選擇生活中常見的或能夠接觸到的事物進行教學，可以通過猜謎語的方式，讓學生去猜生活中常見的、常用的事物，根據(jù)特點讓學生產(chǎn)生熟悉感，在猜出謎語的同時對謎底生字有更深入的認知和理解。這樣，在帶動課堂氣氛的同時，讓學生覺得他們所學到的生字更生動形象。在學生加深對生字的理解的同時，拉近教師和小學生之間的距離，在輕松的課堂學習中，完成對學生的教學，也完美地完成教師的教學任務(wù)。

小齡兒童是識字教學的主要對象，由于年齡較小的緣故，導致他們學習注意力無法集中，無形中加大了識字教學的難度。因此，教師要為學生營造良好的學習氛圍，創(chuàng)建愉悅的學習環(huán)境，同時采取創(chuàng)新的教學模式，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，進而提高小學識字教學的教學效率與質(zhì)量，提升學生寫字、識字、辨字的能力，為其日后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.口訣教學

在小學低年級識字教學活動中，教師可以通過口訣的方式，讓每一個文字更加生動與形象，進而提高學生對識字教學的能動性。比如，在“樹”字的教學過程中，教師可以將其編成口訣“排排樹木對對齊”，而“朋”字可以變成口訣“兩個月亮是朋友”?？谠E的方式，既能提高學生的學習興趣，還能發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維。同時，口訣還可以將學生生活中常見的知識進行重組，這樣有利于識字教學整體教學質(zhì)量的提高。

2.故事認識

在小學識字教學的教學活動中，要堅持以學生為中心的教學理念，根據(jù)學生的年齡與具體特點，引導學生發(fā)揮想象力，主動去探究漢字的造字方法與過程，進而掌握漢字音、形、意三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，將漢字的演繹過程編寫成生動、簡要的故事，既有利于學生的記憶，還能優(yōu)化教學方式，提高整體的教學效率。例如，在學習“云”與“陽”的教學過程中，教師可以挖掘兩個漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過形象、有趣的故事將兩者聯(lián)系起來，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能讓課堂更具趣味性。教師可以為學生編寫這樣的小故事：小雨滴答、滴答，不知道太陽公公去哪里了，哇哇哇，原來太陽公公被烏云吃掉了。太陽公公哭了，眼淚變成了雨水。雨停了，原來是太陽公公從烏云的肚子里面逃出來了，太陽公公可高興了，大大的笑臉散落無數(shù)的陽光，照亮了世界的每個角落。

3.猜謎識字

在小學語文識字教學中，如果教師采取傳統(tǒng)的教學模式，讓學生將漢字死記硬背下來，不僅無法讓學生主動加入教學活動中，還會影響整體的教學效果。而利用猜謎的方式進行教學，能讓學生感受到識字課堂的樂趣，無形中提高了整體的教學效率。例如，在教學“品”字的過程中，教師可以說出謎面讓學生猜：“三個小朋友，一人一小口。這是哪個字呢？”教師說出謎面后不要將謎底寫出來，而是讓學生一邊思考一邊去描繪，如此一來，能讓學生更加熟悉“品”字的結(jié)構(gòu)。

（三）讓學生對識字學習變得主動積極

想讓識字教學達到事半功倍的學習效果，首先要找出最根本的辦法，以識字為本，并發(fā)展為多元化識字，比如，“大”加一筆可以變成什么字？（“犬”“天”“夫”等）;或是根據(jù)漢字的特點進行圖片對照，比如“雨水”，教師可以給學生展示雨水的圖片，并且讓學生觀察下雨天的同時學習烏云，進行引導教學。低年級是小學生大腦發(fā)育形象思維的最佳時期，激活他們豐富的想象力，根據(jù)趣味性教學，結(jié)合不同漢字的不同特點，利用小故事、猜謎語等方式讓小學生深刻地記住并理解生字和詞語，也就從根本上解決了識字難、理解難的問題。

（四）聯(lián)系上下文，讓字意更明確

識字教學的核心是字義教學，它能提高學生的理解能力，更是寫作能力的基礎(chǔ)，同時還能降低學生機械性行為，加強對字義的理解與認知。結(jié)合句子與生字詞是理解字義的主要方式，在文中，學生要結(jié)合上下文的意思去理解和揣摩字義。例如，在《植物媽媽有辦法》的教學過程中，教師可以通過正確的引導，讓學生真正地理解“更”的含義?！胺N子的傳播方式有三種，同學們，你們想想誰的方法最簡單呢？”接下來，有的學生就會說：“豌豆的傳播方式最簡單?！苯酉聛砝^續(xù)提問：“既然豌豆的傳播方式最簡單，那么文中用哪個字來說明豌豆的傳播方式最簡單的呢？”就這樣，在層層引導下，學生很快就發(fā)現(xiàn)了“更”字的奧秘，而“更”字中“越發(fā)、突出”的含義也就躍然紙上。這種聯(lián)系上下文語境的教學能讓識字教學變得更直觀，學生的興趣也被完全激發(fā)出來，使學生在思考與探究的基礎(chǔ)上，更加喜歡語文課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新識字課堂的方式比較多，但每一種有效方式的誕生都需要廣大教師的不懈努力。識字教學是小學低年級語文課堂的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在教學方式的選擇上也要因地制宜，根據(jù)班級學生的性格與實際學情制訂方案，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮出教學方式的作用。教師要利用豐富多樣的教學方式，加強對識字課堂的建設(shè)，讓學生在學習過程中理解重難點知識，營造良好的教學環(huán)境與學習氛圍，為日后的深入學習夯實基礎(chǔ)。