高中地理復(fù)習(xí)課學(xué)生綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)研究

田如云

摘 要：教育改革不僅是教育活動的需求，更是時代發(fā)展的必然進程。傳統(tǒng)教育專注于為社會培養(yǎng)人才、為學(xué)生傳授理論知識，讓學(xué)生能夠?qū)W有所長，在社會上能有一個謀生的手段。但是新課改后的教學(xué)理念讓我們看清了當(dāng)前社會單一性人才的飽和和綜合型人才的缺失，所以我們才要在教育理念中強調(diào)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、幫助學(xué)生成長為一個綜合型高素質(zhì)的精英人才，不是哪一個教師的責(zé)任和義務(wù)，而是全體教育工作者應(yīng)當(dāng)共同努力的目標(biāo)。作為一名高中地理教育工作者，在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的過程中遇到不少難題和阻礙，但通過學(xué)習(xí)、借鑒、探討，找到了部分解決的方法。本篇文章主要就是從培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的意義出發(fā)；分析高中地理課程中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)遇到的問題；闡述高中地理課對于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的具體方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；綜合素養(yǎng)；思維素養(yǎng)；培養(yǎng)；研究

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是每一位教育工作者的職責(zé)所在，教育基礎(chǔ)工作的開展固然重要，但是我們也要牢記教師的使命，幫助每一位學(xué)生實現(xiàn)對專業(yè)知識和核心素養(yǎng)結(jié)合的綜合教育，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識變成專業(yè)知識，運用到生活和未來的工作中。對于高中地理而言，要想讓學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R融會貫通、融于生活，如果只是單純依靠書本知識，那么學(xué)生學(xué)到的就只有似懂非懂的教學(xué)內(nèi)容，缺少了真實感和實用性。地理本身是一門實用性很強的學(xué)科，能夠幫助學(xué)生看見世界、認識世界，所以我們需要將生活實際與課程結(jié)合，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主思考、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。綜合素質(zhì)培養(yǎng)是以扎實的理論基礎(chǔ)打底，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到討論過程中，在知識碰撞中激發(fā)思維想象，從而促進學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系和潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)各方面發(fā)展，從而進一步提升高中地理知識的教學(xué)水平和教學(xué)成果。

一、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，顧名思義就是綜合性提升學(xué)生各方面的能力。綜合素養(yǎng)包括了知識水平、道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等多個方面，我們?yōu)槭裁匆岢鼍C合素養(yǎng)的培養(yǎng)就是因為對傳統(tǒng)教育中的唯分數(shù)論、唯升學(xué)率的熱議屢次增加，而對學(xué)生的文化教育、體育訓(xùn)練、美育培養(yǎng)、勞動訓(xùn)練等教育存在嚴(yán)重缺失。所以我們新的課程要強化對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就是希望教育能夠回歸本真，讓學(xué)生能夠重擁童年、重擁青春，能夠在校園學(xué)習(xí)生涯中快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。我們的社會不再需要只會學(xué)習(xí)的書呆子，我們還需要會生活、愛生活的有愛之人。

新時代有新要求，我們對高中生的培養(yǎng)目標(biāo)是著重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生成為一個具有理想信念和社會責(zé)任感的人。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，我們要盡力培養(yǎng)學(xué)生成為具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的人[2]。在與社會相處的目標(biāo)上，我們希望學(xué)生能夠擁有自主發(fā)展能力和溝通能力，能夠用合適和恰當(dāng)?shù)恼Z句與人溝通，減少生活的摩擦。而對于這些能力的培養(yǎng)，我們不能一次性將知識灌輸，也不能靠三分鐘的熱度。我們要從高一開始抓起，我們需要明白，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，已經(jīng)不適用于當(dāng)代學(xué)生，也滿足不了社會對于人才的需求，更不能達到對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

所以，我們培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不僅是為了完成教學(xué)目標(biāo)，更是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。教育本身的意義不僅是傳遞文化，還要滿足文化本身延續(xù)和面對新時代的新要求。高中地理雖然不是主類學(xué)科，但是同樣是一門具有實用性和延伸性的科目，作為教育工作者，不能將教學(xué)目標(biāo)定為向?qū)W生傳遞知識。我們同樣要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為最高教學(xué)目標(biāo)，運用地理綜合素養(yǎng)知識對學(xué)生綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)和提升，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識。

二、高中地理課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)遇到的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

對于高中地理教育工作者而言，開展地理教學(xué)活動遇到最大的難題就是學(xué)生積極性不高。所有的經(jīng)典教育理論都說，興趣是最好的教師。只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，但這對于高中地理課程而言，無疑是紙上談兵。高中生對地理興趣度不高的主要原因就是學(xué)習(xí)壓力過重，面對越來越緊張的考試壓力，學(xué)生們總是感覺這個沒學(xué)好、那個也沒學(xué)好。而由于地理學(xué)科知識域太寬，需要掌握的知識太多，而讓學(xué)生非?？鄲馈Ｋ麄兺谡n堂上所學(xué)知識還沒有得到消化的時候，數(shù)學(xué)、語文、英語等其他課程又接踵而至，占據(jù)了他們的思維[3]。長此以往，所學(xué)基礎(chǔ)知識不牢固，無法跟上教師的節(jié)奏，就感覺地理知識過于晦澀難懂，自己無法掌握透徹，索性便將地理課程拋擲一邊，專心攻克主科門類學(xué)科。在復(fù)習(xí)課期間表現(xiàn)也是如此，甚至部分學(xué)生會在地理復(fù)習(xí)課偷偷趕其他科目作業(yè)的進度，根本沒有用心聽地理教師的講解。地理知識注重結(jié)構(gòu)感，如果沒有合理編輯知識結(jié)構(gòu)，后續(xù)回溫的時候可能根本無法看懂。但是多數(shù)學(xué)生不把復(fù)習(xí)課當(dāng)回事，只是簡單地將復(fù)習(xí)課當(dāng)成自習(xí)課，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足。

（二）地理課程安排太少

高中生的24小時里，學(xué)習(xí)時間占了一多半，但即使在這么長的學(xué)習(xí)時間里，能分給地理課程的時間也是少之又少。不少高中學(xué)校對于地理課程的安排是一周一節(jié)課，基本上是安排在下午或者上午的最后一節(jié)。這些時間都屬于高壓學(xué)習(xí)后，學(xué)生的精力已經(jīng)被消耗殆盡，很難再產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)波動。所以很多時候地理課的教學(xué)氛圍是不理想的，師生互動環(huán)節(jié)積極性嚴(yán)重不足，很多時候都是教師自顧自話。并且一周一堂課程的安排，地理教師就是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得再精彩，也無用武之地。高中生的學(xué)習(xí)壓力一直都是社會的熱議詞，實際上高中生承受了更多。在巨大的壓力下，地理教師即使上一堂課講得再精彩，等過了一個禮拜，學(xué)生的大腦早就被其他東西占據(jù)了，根本回憶不起來上堂課所學(xué)的知識。地理教師想要布置一些課后作業(yè)，加深學(xué)生對地理知識的鞏固，但是學(xué)生又根本沒有精力去認真完成每一堂課的課后作業(yè)，最終也是敷衍了事。復(fù)習(xí)課本身是很多學(xué)科教師都會采用的教學(xué)方法，就是在課堂教學(xué)結(jié)束后，專門安排的復(fù)習(xí)課程。一般學(xué)生會在復(fù)習(xí)課上對所學(xué)的知識進行梳理和總結(jié)，再和同學(xué)討論，有不懂的地方再由教師講解，進而完整地將知識掌握。但是當(dāng)前的高中地理課程安排時長嚴(yán)重不合理，地理的課程安排過少，更不要說設(shè)置復(fù)習(xí)課了。在這種情況下，更沒有時間與精力將知識延伸去培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）教師理論知識不足

地理的知識結(jié)構(gòu)十分龐大，不要說學(xué)生難以理解，即使是地理教師，很多人在授課時也只是照本宣科，知識延伸十分不理想，學(xué)生除了課本知識，難以學(xué)到其他拓展知識。很多時候因為老師自身知識儲備不足，在開展教學(xué)活動時都會感覺到教學(xué)效果不好。例如：部分高中地理教師在開展教育活動時，常常感覺自己像在表演單口相聲，還是講得十分不好的那種，因為臺下既沒有掌聲也沒有笑聲。課堂氣氛低迷，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。面對教師提出的問題，很少有學(xué)生舉手回答，抽點學(xué)生回答正確率也不高[4]。在面對如此不配合的學(xué)生時，教師也會非?？鄲?，為什么自己精心準(zhǔn)備的教材內(nèi)容無法吸引學(xué)生，問題到底出在哪里。其實這個時候就要思考是不是自己的教學(xué)方法出了問題，自己的理論知識是否存在缺失，自己應(yīng)當(dāng)有一個自我提升的意識。教師自身知識儲備不足，還有一個尷尬的畫面就是在進行復(fù)習(xí)課時，害怕學(xué)生提問，因為自己有時候并不能回答學(xué)生的提問，所以有的教師為了避免這個問題的出現(xiàn)，在復(fù)習(xí)課時要求學(xué)生安靜自習(xí)，不允許學(xué)生提問。

三、高中地理對培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的具體方法

（一）課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

地理課程的安排木已成舟，我們既然沒有辦法改變課程安排，就必須將課堂結(jié)構(gòu)合理安排，科學(xué)設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)。首先，教師要做好備課工作，任何一門課程要想順利開展，教學(xué)成果得到有效提升，都必須做好備課工作。備課不僅是簡單地將所教內(nèi)容進行梳理和規(guī)劃，更重要的是要把握好課堂節(jié)奏。在充分認知和了解學(xué)生的前提下，將問題盡可能設(shè)計得更有創(chuàng)意和針對性。讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下，一步步由淺入深、由簡到難地加深對地理知識的理解。就拿簡單的“行星、地球”舉例，我們可以先拋出最簡單的問題，我們居住的行星叫什么名字？然后引導(dǎo)學(xué)生說出包含地球的太陽系八大行星名稱，再提問地球與其他行星有什么不同，再引導(dǎo)學(xué)生探索不同的原因。然后再提問除了地球外最適合人類生存的行星是哪一個？這樣一步一步，一環(huán)一環(huán)，讓學(xué)生在充滿好奇和探索的認知區(qū)域完成對知識的積累。教師在這個時刻需要做好課堂結(jié)構(gòu)的最后一步，幫助學(xué)生建立自己的知識結(jié)構(gòu)，讓他們將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的專業(yè)知識，用自己的方式將學(xué)習(xí)知識記牢，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）信息技術(shù)加入課堂教學(xué)，提升區(qū)域認知

將信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)中，更方便教師舉例舉證，同時也能讓學(xué)生更直觀地感受到知識的原貌。知識并不是泛泛而談的，而是應(yīng)該實際存在的。特別是對于地理這樣特別的學(xué)科而言，地理知識是有形存在的。地理學(xué)的研究范圍是地球表面的地理環(huán)境，以及其中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，同時包括他們相互之間關(guān)系的一門學(xué)科，所以從地球大氣圈的對流頂層，到巖石圈的沉積巖底部都是地理環(huán)境，都是地理學(xué)研究的對象。而這些東西如果只是靠文字的描述是難以表達清楚的，信息技術(shù)則實現(xiàn)了我們具象地向?qū)W生展示地理知識的這個難題。學(xué)生只有直觀地看到什么是巖石圈，什么是沉積巖，才能將其存儲在腦海之中。傳統(tǒng)地理之所以讓學(xué)生難以消化地理知識，主要就是學(xué)生沒有辦法將知識有效展現(xiàn)出來。學(xué)生對所謂的東南西北、氣候差異、地方文化都存在陌生感和距離感，如今通過電子設(shè)備，就可以快速清晰地了解清楚?？萍几淖兩睿瑯痈淖兞私逃?。

（三）聯(lián)系生活實際，提升地理實踐能力

如今雖然有了電子產(chǎn)品的崛起，學(xué)生對理論知識的吸收已經(jīng)按了加速鍵，但是當(dāng)?shù)乩碇R與實際生活結(jié)合時，卻還是存在明顯缺陷。例如：很多學(xué)生還是沒有區(qū)分清楚為什么南方吃米、北方吃面，但是一旦說道南北地域差異、水熱條件不同的地理知識時，他們卻都點頭如搗蒜。這就是典型的知識與生活脫離，我們要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不但要提升他們的學(xué)習(xí)知識，還要讓他們將知識運用到生活中去。有效方法就是加強學(xué)生之間的交流和互動，讓知識流通起來，加深在學(xué)生心中的記憶。我們可以利用復(fù)習(xí)課的時間，好好優(yōu)化這個問題。很多時候，復(fù)習(xí)課被當(dāng)作自習(xí)課被浪費掉了，其實在復(fù)習(xí)課的時候，教師就要做好引導(dǎo)工作。教師應(yīng)確定復(fù)習(xí)的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生之間大膽交流，勇敢發(fā)言，然后適時對錯誤的答案進行干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生回答正確答案。復(fù)習(xí)課快結(jié)束時，教師要進行一個總結(jié)，對今天的交流進行一個簡要點評，評價盡量多使用鼓勵和表揚，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣在下一次復(fù)習(xí)課的時候?qū)W生才能更積極地參與進來。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強學(xué)生綜合思維

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強學(xué)生綜合思維，簡單分析來說，就是教師要有意識地為學(xué)生盡可能創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這個環(huán)境中不自覺地萌生學(xué)習(xí)意識，長此以往能夠建立長期學(xué)習(xí)意識，提升自己學(xué)習(xí)能力，最終形成終身學(xué)習(xí)意識。我們要想創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，首先是教師自身的教學(xué)水平要足夠，教師要有一攤水，才能給學(xué)生一杯水。如果教師自身知識儲備都不足，就不要談教好學(xué)生了。其次要營造課堂氛圍，我們可以課前先讓班級里善于表達的同學(xué)進行一個引讀，起到一個集中注意力的作用，同時還能有側(cè)面激勵作用，讓學(xué)生有良性競爭意識。只有課堂氛圍保持積極，教學(xué)活動的開展才能順利進行。教學(xué)并不是一堂課程結(jié)束就代表教學(xué)結(jié)束了，我們要做好課后安排，延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，利用好每一堂復(fù)習(xí)課的時間。復(fù)習(xí)課可以溫故而知新，學(xué)生往往都能在這個時候?qū)⑺鶎W(xué)知識有效利用起來，組合成自己的知識，形成自己的認知機構(gòu)。因為地理屬于抽象知識和具象知識的結(jié)合，有時候難以掌握。那么我們就是要利用抽象的情境設(shè)計，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)⒆匀画h(huán)境與人文環(huán)境的知識進行總結(jié)。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)是社會發(fā)展的要求和趨勢，我們必須重視。高中地理知識對學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)主要是依靠學(xué)生對學(xué)科知識核心素養(yǎng)的理解基礎(chǔ)上進行提升，從而達到綜合素養(yǎng)的提升。綜合思維素養(yǎng)是將學(xué)生的思維邏輯打開，使其遨游在知識的海洋中，將海洋里的知識凝聚起來，形成自己的知識結(jié)構(gòu)。教師則要通過提升自身教學(xué)水平和知識儲備，用創(chuàng)新的教學(xué)方式引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成這個學(xué)習(xí)過程。最終只有學(xué)生自己形成自主思考、積極探索，我們才算達到了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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