淺談APP在初中數(shù)學課堂教學中的運用

摘 要：在信息技術不斷發(fā)展的今天，教育的跨界多元化已成事實，《教育信息化2.0行動計劃》積極推進“互聯(lián)網+教育”發(fā)展。智慧教育、在線教育、大數(shù)據等占據著“互聯(lián)網+教育”的頭條，教育信息化成果層出不窮。面對傳統(tǒng)的教書育人模式，教師需要賦能轉身。如今，以“洋蔥學園”“智學網”“問卷星”等為代表的學習APP，不僅為教師提供了先進的教學工具，同時為學生的學習拓展了時間和空間的維度。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;信息化

作者簡介：陳琦（1982—），男，江蘇省常州市田家炳初級中學。

教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》提出：“促進教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學、優(yōu)化管理、提升績效?！盵1]當今時代，移動終端技術迅猛發(fā)展，一些適用于教學的APP被越來越多地應用于日常教學中。初中階段是學生形成理性邏輯思維的重要階段，初中數(shù)學教師應該抓住時機，幫助學生提高信息素養(yǎng)及數(shù)學學習能力。教師應該適應時代發(fā)展，合理利用APP輔助教學。

一、利用APP，優(yōu)化初中數(shù)學教學模式

關于促進自覺性學習有效發(fā)生的行動研究提出，要針對學情實際，立足學生的最近發(fā)展區(qū)，精心設計問題，促進學生獨立思考、獨立探究，特別要關注學生自覺發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的提升。教師應積極學習，熟練掌握信息技術，在備課時立足學生學情，精心設計課程，以提高課堂效率。教師可以利用APP開展教學，從關注教師的“教”轉為關注學生的“學”，充分利用APP的功能，向學生推送豐富的學習資源包，在個性化選擇的基礎上提升學生整合資源、運用資源的能力，在尊重傳統(tǒng)的同時實現(xiàn)形式上的創(chuàng)新。

（一）課前：布置導學單，及時收集學生學習數(shù)據，確定授課的重難點

教師根據學習目標設計導學單，在授課前布置作業(yè)，讓學生圍繞導學單上的資源、任務和問題等項目進行預習。預習任務包括自選資源包（文本資料、微視頻資料）、完成線上臺階訓練、整理疑惑點三大板塊。自選資源包時，學生可以根據自己的學情選擇相應的資源。

教師可以利用“洋蔥學園”等APP指導學生進行前置學習。學生通過課本研讀和觀看視頻完成導學單布置的任務，以此學習基礎知識。在進行前置學習時，不同層次的學生由于學情不同會產生不同的問題，對此，教師在授課前可以分析總結導學單反饋出來的學生學習問題和數(shù)據特征，從而調整自己的教學設計。

（二）課中：通過APP數(shù)據反饋，“先學后教”

課堂上，教師利用“問卷星”“智學網”（如圖1）等APP對學生在導學單上的答題情況進行分析，找出學生在導學單中反饋出來的代表性錯誤，歸納總結學生在對新知識的理解上存在的問題，分析產生這些問題的原因。教師可將所得結果作為這一節(jié)課的教學重點和難點，這是基于“先學”基礎上的數(shù)據分析。

課堂上，教師需要注重數(shù)學思想滲透和解題策略點撥。教師可讓學生通過小組合作的形式互幫互學。小組內能解決的問題學生在組內合作探究，小組內不能解決的問題則向其他小組或者教師尋求幫助。在此過程中，教師要巡視各小組的探究情況，針對性地幫助學生解決在討論中遇到的問題。如果遇到大部分學生都無法解決的問題，教師就要面向全體學生進行講解。

（三）課后：通過學生學習數(shù)據了解學生在學習中存在的疑惑，確定課后補償或個性化推送內容

教師可通過APP將線下與線上學習無縫銜接，讓學習資源實現(xiàn)從資源不足到師生共創(chuàng)的轉變，從而支持學生的深度學習，并通過混合學習、合作學習、學習測量等方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力。

這種課堂模式為每一個學生提供了個性化的學習環(huán)境，同時，“先學后教”讓教學更具精準性。利用APP教學不僅改變了教學順序，還改善了傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的教學方式。對教師而言，其在課上主要起引導作用，激勵、啟發(fā)學生去探究新知，解決困難;對學生而言，他們真正成為學習的主體，通過自主探究和小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、活用APP，豐富初中數(shù)學教學手段

移動終端與Wi-Fi的普及，豐富了初中數(shù)學課堂教學手段。但是，教師要合理利用APP進行授課，太過依賴APP或是忽視APP的功能都無法發(fā)揮其輔助課堂教學的最佳效果。

（一）觀看微視頻，對新知進行強化鞏固

當學生學完新的知識點后，教師要幫助學生加強對知識點的記憶和理解，通過教師講解以及采用文本、圖片、微視頻等手段進行復習都能取得不錯的效果。但是筆者實踐發(fā)現(xiàn)，將文本、圖片和音頻結合在一起的微視頻更能激發(fā)學生的學習興趣，復習效果更好。

完成一節(jié)課后，這些微視頻資源也可以用于課堂小結，能起到幫助學生鞏固本節(jié)課所學內容的效果;教師還可以將微視頻資源分享給家長，讓學生回家后根據自己的學習需要再次觀看，能達到鞏固知識的效果。目前，線上網絡課程能更好地滿足學生對不同學科、不同章節(jié)知識的選擇性學習，既可以查缺補漏，又能鞏固提升，是對課堂教學的有益補充和拓展。

（二）創(chuàng)設模擬情境，提高學生學習興趣

“自覺教育思想”提出，教育技術對課堂的支持體現(xiàn)在教育教學過程中對學生學習的服務與支持，一般表現(xiàn)為高效呈現(xiàn)方式、適切資源推送、適合教法選擇、利學環(huán)境營造、學習方法指導和平臺工具使用等[2]。教師組織探究活動時，可以用APP來降低學生的知識理解難度，提高學生的學習熱情。教師利用APP進行教學時，應該凸顯教學主體，不能僅讓學生觀看課件和教師演示，還應該讓學生動手操作。

比如，在學習統(tǒng)計概率時，在傳統(tǒng)教學模式下，教師一般在講臺上利用教學工具等進行演示，但這樣既不能做到人人參與，也無法調動學生的積極性。如今，學生可以在自己的設備上下載具有“骰子”“轉盤”等功能的APP，利用自己的移動終端開展學習活動，這能極大地提高學生參與課堂的積極性。

（三）借助APP進行錯題歸類

數(shù)學學習過程中，錯題整理是一種非常必要且有效的學習方式。在完成某個階段的學習或訂正試卷等情況下，學生將還未理解的或多次做錯的題目整理出來，分析其中的數(shù)學知識點和解題方法，找出錯因，采取合理、正確的補救方法，可以實現(xiàn)事半功倍的學習效果。但是，學生在實際操作中，往往因為錯題整理的過程煩瑣、工作量大，不能堅持下去。此時，教師可引導學生借助一些學習APP整理錯題，這些學習APP可以直接掃描錯題或生成錯題本（如圖2），減輕學生負擔。

整理錯題可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和方法。利用錯題集，學生可以不定期地歸納、梳理錯題中的數(shù)學思想和解題方法，分析解決問題的關鍵，有條理、系統(tǒng)性地解決自己在數(shù)學學習過程中難以理解的問題。

三、巧用APP，創(chuàng)新初中數(shù)學評價方式

《數(shù)學課程標準》明確指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展?！盵3]

目前，數(shù)學教學評價大多注重量化學生對知識的掌握，評價方法單一，認為量化的評價才是科學的評價。這種傳統(tǒng)教學評價往往由于條件局限，數(shù)據的收集和分析過程繁雜，不能及時獲得結果和反饋，而相應的學習APP能快速分析學生的課堂學習數(shù)據，從家長、學生、教師等視角進行多元評價，為教師和學生提供有針對性的信息服務。

（一）課堂檢測了解學情

課堂教學是一個教師引導學生掌握知識和方法，形成技能，提高能力的過程。教師在進行教學時往往受空間和時間的制約，無法及時、全面地了解學生的學習情況。而根據APP提供的課堂數(shù)據，教師可制訂相應的補救措施，給予不同的學生以教學補償。以往，教師實現(xiàn)對學生問題的當堂反饋有一定難度，而利用“問卷星”等APP，學生在課上利用設備掃一掃二維碼就能完成學情調查，教師也可以及時了解到學生對本節(jié)課知識的掌握情況。

教師可通過引入“智學網”“問卷星”等APP，實現(xiàn)質量檢測后的網上閱卷與學習診斷數(shù)據分析，從而“私人定制”每位學生的“學業(yè)診斷分析報告單”，并精準地推送到學生的賬號上。這類報告可以直觀地呈現(xiàn)學生對學科知識點的掌握情況，同時圍繞學情實際，對不同學生實行點對點的個性化學習資源推送，以此實現(xiàn)因材施教。

（二）學習過程及時反饋

在教學實踐中，學生知識技能和學習方法的提高以及學習行為的改進不是僅通過作業(yè)和考試結果就能衡量的，只有持續(xù)地關注學生在每一個階段的進步狀況，才能更準確地對學生做出評價。因此，學生數(shù)學學習評價的數(shù)據考查項目應多元化，如包含課堂發(fā)言次數(shù)、課堂參與度、合作探究次數(shù)、學習效果（成績）等。教師可利用APP對學生的學習情況進行匯總，及時了解學生在學習中遇到的問題、付出的努力以及獲得的進步，再針對性地進行跟蹤觀察，落實教學目標。通過問卷對學生學習過程進行調查（如圖3），教師可以從中獲得當堂課的學習效果反饋信息，及時獲取關于學生學情的第一手資料，包括他們的興趣愛好、學習疑惑和需求以及個性差異等信息;還可以了解各個學習層次的學生的課堂參與情況，從而有的放矢地調整教學模式，獲得更好的課堂教學效果。

學習APP的使用是把雙刃劍，其為教師的教學提供了豐富的內容和形式，但教師的教學也很容易被APP牽制。因此，教師要挑選合適的APP，并根據教學需要選擇性地使用，只有這樣才能最大程度地發(fā)揮APP應用于初中數(shù)學教學的效果。教師要在新的教學形式下調整自己的教學方式，正確引導學生運用學習APP，發(fā)揮信息技術在促進學生學習中的優(yōu)勢。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[R/OL].[2022-04-010]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html

潘建明.聚焦現(xiàn)代教育技術背景下的自覺數(shù)學課堂[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.