“雙減”背景下小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)體系中，單元作業(yè)設(shè)計(jì)是指立足于教學(xué)內(nèi)容、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的英語作業(yè)，方便學(xué)生利用課后時(shí)間自主完成。單元作業(yè)設(shè)計(jì)集合實(shí)踐任務(wù)與指向性思維，可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在“雙減”背景下，教師應(yīng)深入研究單元整體教學(xué)，優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)模式，提高作業(yè)質(zhì)量，提高英語教學(xué)效果?；诖耍恼聫牟煌S度探索優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的原則與具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：單元作業(yè)設(shè)計(jì);小學(xué)英語;“雙減”政策

作者簡介：韓芳（1980—），女，山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變思路，立足于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建作業(yè)目標(biāo)

基于國家推行“雙減”政策的時(shí)代背景，為達(dá)成“減負(fù)增效”的目標(biāo)，教師應(yīng)立足于單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)作業(yè)，通過緊貼單元主題設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理、主題突出的英語單元作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)科素養(yǎng)與語言運(yùn)用能力，逐漸讓學(xué)生在特定情境中用英語展開交流和互動(dòng)，強(qiáng)化其英語學(xué)習(xí)的信心。然而，部分教師在過往的英語作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中僅根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，分裂地從聽、說、讀、寫四個(gè)模塊開展，這不利于學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)所學(xué)的語言知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只能零碎地汲取知識(shí)，不能整體理解單元特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)堅(jiān)持立足于教材與學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入思考作業(yè)與教學(xué)間的系統(tǒng)性聯(lián)系，然后立足于單元教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)。在明確單元作業(yè)目標(biāo)時(shí)，教師不但要檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的了解與認(rèn)知程度，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課、本單元、本學(xué)期的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣，推動(dòng)學(xué)生英語素養(yǎng)的長期發(fā)展。例如，在圍繞小學(xué)魯教版英語四年級(jí)上冊(cè)第二單元“Hobbies”進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)先深入研究單元教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)可做如下設(shè)定。

1.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確書寫并朗讀字母，理解字母的意思，可流利地演唱本單元的課后趣味歌曲。

2.教師應(yīng)確保學(xué)生能在特定的語境中了解核心詞匯的含義，如hobby、dance、run等，使學(xué)生把握好正確的語音語調(diào)，準(zhǔn)確理解詞義。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、理解并運(yùn)用本單元的核心句型，如可以運(yùn)用“Do you like？ She/He likes.”的問答句型簡單地介紹個(gè)人愛好和詢問伙伴的愛好，做到語調(diào)正確、語音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

4.在特定語境中，學(xué)生能夠詢問對(duì)方并嘗試用禮貌用語回答對(duì)方的問題。

5.在對(duì)話情境中，學(xué)生可嘗試運(yùn)用本單元的核心詞匯，圍繞興趣展開溝通交流。

在確定單元作業(yè)目標(biāo)時(shí)，教師可從以下幾點(diǎn)入手。

1.讓學(xué)生掌握單詞run、dance、hobby等詞匯的基本發(fā)音與書寫方式;

2.學(xué)生能夠正確朗讀核心句型，掌握單詞的語調(diào)、語音;

3.在特定語句中，學(xué)生可用所學(xué)詞句口頭表達(dá)個(gè)人愛好，詢問對(duì)方愛好。

通過對(duì)比上述的單元教學(xué)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)能夠發(fā)現(xiàn)，單元作業(yè)目標(biāo)均根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，單元作業(yè)也是針對(duì)單元教學(xué)創(chuàng)建關(guān)卡，其可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成度進(jìn)行檢測(cè)，也可反映教師的實(shí)際教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)單元英語作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)立足于單元，回歸單元[1]。

二、結(jié)合作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有效選擇作業(yè)內(nèi)容

在“雙減”政策背景下，基于魯教版單元教學(xué)的目標(biāo)，教師在完成作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定工作后，可詳細(xì)拆解單元作業(yè)目標(biāo)并將其融入每一課時(shí)，有效地分解各課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)，踐行“雙減”政策，詳細(xì)劃分作業(yè)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。教師通過為學(xué)生布置精干、有效的英語作業(yè)來保證英語作業(yè)的有效性。

例如，在圍繞小學(xué)魯教版三年級(jí)英語上冊(cè)“Introduction”這一單元進(jìn)行解析時(shí)，教師可結(jié)合本單元的教學(xué)，設(shè)計(jì)單節(jié)課的作業(yè)目標(biāo)與單元的作業(yè)目標(biāo)，選擇合適、有效的口語作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)目標(biāo)具體如下。

1.鞏固復(fù)習(xí)a、e、i、o、u等字母的發(fā)音規(guī)則，讓學(xué)生試著結(jié)合音標(biāo)朗讀新詞匯;

2.學(xué)生能夠運(yùn)用正確的語調(diào)語音朗讀本單元的核心句型、短語、單詞，能規(guī)范書寫重點(diǎn)詞匯;

3.可正確運(yùn)用并列連詞介紹朋友的名字;

4.可在交流中用本單元的核心詞句表達(dá)個(gè)人名字或詢問他人名字，理解文本含義，帶著感情朗讀語篇。

依托單元框架，在第一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)口頭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固a、e、i、o、u等字母的發(fā)音規(guī)則，依循上述元音字母引導(dǎo)學(xué)生讀單詞，讓學(xué)生用正確的語音朗讀核心詞匯，并嘗試獨(dú)自理解含義;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心句型，詢問同伴的名字，使其掌握“Whats this？”“This is...”兩個(gè)句型的基本用法，結(jié)合語篇結(jié)構(gòu)認(rèn)知句型特征。在第二課時(shí)，教師可引入文中的配套小故事，在閱讀作業(yè)中幫助學(xué)生深入了解句型與核心詞匯，并布置口頭對(duì)話讓學(xué)生嘗試向班內(nèi)同學(xué)介紹自己的好朋友。在第三課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試借助所學(xué)的發(fā)音規(guī)則朗讀新詞匯，并規(guī)范書寫本單元的核心語句。在特定的語境中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我介紹，結(jié)合語言框架依照次序向班內(nèi)同學(xué)介紹自己的伙伴。

上述單元作業(yè)設(shè)計(jì)模式可突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的局限，更能夠踐行“雙減”政策。由于教師是基于單元目標(biāo)設(shè)計(jì)各堂課的課后作業(yè)的，所以學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)可回憶本堂課的所學(xué)知識(shí)，及時(shí)地將所學(xué)知識(shí)融入課堂，強(qiáng)化學(xué)習(xí)帶入感。同時(shí)，在設(shè)計(jì)各課時(shí)作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)基于本堂課語境進(jìn)行鞏固和延伸，有效杜絕重復(fù)簡單的默寫、背誦、抄寫等傳統(tǒng)作業(yè)方式。這樣既能體現(xiàn)“雙減”政策的核心理念，也能強(qiáng)化作業(yè)的趣味性和生動(dòng)性，大大提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

三、立足于作業(yè)指南，對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整

為強(qiáng)化單元作業(yè)的教育價(jià)值，教師應(yīng)注重結(jié)合教育目標(biāo)與作業(yè)指南對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，助力學(xué)生高效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)重視主題，強(qiáng)調(diào)作業(yè)主題。在完成知識(shí)的講解后，若教師不能從整體上對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，容易使學(xué)生只吸收到零散的知識(shí)。

例如，魯教版的小學(xué)英語教材擁有清晰的單元模塊，各單元均有明確的主題，各文本均圍繞主題而展開設(shè)計(jì)。這為教師有機(jī)地整合語言知識(shí)點(diǎn)提供了良好的契機(jī)。在調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)逐步采用階梯性作業(yè)設(shè)計(jì)方式，構(gòu)建完善的語言體系。結(jié)合魯教版小學(xué)英語教材，教師可立足于各單元設(shè)置多元性課題作業(yè)類型，具體如下。

詞匯類型：教師可采用朗讀方式，幫助學(xué)生記憶核心詞句;圍繞本堂課的核心詞匯、核心句型設(shè)計(jì)深層次作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生開展話題交流活動(dòng);采用單詞記憶PK、對(duì)話改編、采訪調(diào)查表等方式，創(chuàng)新詞匯作業(yè)形式。

對(duì)話類型：教師可圍繞對(duì)話采用初級(jí)類型作業(yè)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)核心詞匯，用核心語句設(shè)計(jì)深層次作業(yè)，開展話題討論活動(dòng)，如話劇表演、分角色朗讀、趣味兒童配音等。

閱讀類型：結(jié)合各單元閱讀文本，教師可設(shè)計(jì)短文聽音仿讀等初級(jí)作業(yè)和涵蓋核心詞句表達(dá)的深層次作業(yè)，如配音、采訪模擬、小組合作、故事匯報(bào)等。

教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的分層，盡可能地讓學(xué)生從單元作業(yè)的完成活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)感。在設(shè)置作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)考慮到班內(nèi)學(xué)生的差異性與個(gè)性化特點(diǎn)，讓學(xué)生用較少的精力完成個(gè)人作業(yè)。教師通過引領(lǐng)學(xué)生自主選擇多元化的彈性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用演講等形式展示自我，可強(qiáng)化學(xué)生的收獲感和體驗(yàn)感。比如，在圍繞魯教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)英語教材“Colours”這一單元進(jìn)行講解時(shí)，教師可利用常規(guī)短文朗讀活動(dòng)，嘗試讓學(xué)生自主選擇下列幾種作業(yè)類型，具體包括：“I like painting”，即結(jié)合喜歡的顏色繪畫;“I Like writing”，即嘗試運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯與句型表達(dá)喜愛的顏色;“I like watching”，即嘗試運(yùn)用觀察的方式找到不同顏色的特點(diǎn)。上述作業(yè)的設(shè)計(jì)包含多種形式。教師應(yīng)通過對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，盡可能地讓作業(yè)類型覆蓋班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際需求，便于學(xué)生展示個(gè)人風(fēng)采，提高學(xué)生的參與性。同時(shí)，分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)方式可創(chuàng)新學(xué)生思維，既有助于學(xué)生享受作業(yè)樂趣，也能夠強(qiáng)化作業(yè)的效果與針對(duì)性，充分踐行“雙減”政策理念，達(dá)到“減負(fù)增效”的效果。

四、密切關(guān)注學(xué)生，豐富作業(yè)種類

為降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕其作業(yè)壓力，有效提高教學(xué)效率，教師應(yīng)革新傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式。過去一段時(shí)間，部分教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，更注重語言能力的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只是單純地布置朗讀任務(wù)或讓學(xué)生機(jī)械地抄寫作業(yè)，難以有效地吸引學(xué)生的注意力，更無法借助英語作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能切實(shí)提高學(xué)生的作業(yè)完成效率。因此在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師可拓展作業(yè)的布置種類，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)英語、探究英語的熱情與效率。

例如，在圍繞小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)魯教版英語教材classroom單元進(jìn)行解析時(shí)，教師可結(jié)合三年級(jí)小學(xué)生的特征，設(shè)計(jì)下列不同類型的英語作業(yè)。在第一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)read and write課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中的重點(diǎn)段落或課外文章段落。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生think，write，say，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“This is...”“I have...”“What is this...”三種句型造句。在第二課時(shí)，教師可布置Look and read作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生think and write。在第三課時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)置圖片，鼓勵(lì)學(xué)生look and read、look and say。在第四課時(shí)，教師可讓學(xué)生完成字?jǐn)?shù)約為40個(gè)單詞的簡短小作文，明確題目為“Write my favourite place in my classroom”[2]。

在設(shè)計(jì)本單元作業(yè)時(shí)，教師可選用多種作業(yè)模式，采用不同的方式設(shè)計(jì)各課時(shí)的內(nèi)容，助力學(xué)生鞏固核心知識(shí)。上述方式不可拘泥于對(duì)本單元核心內(nèi)容的默寫和抄寫，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)、英語閱讀等多種素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。值得注意的是，在豐富作業(yè)種類時(shí)，教師應(yīng)立足于學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)化作業(yè)的針對(duì)性。比如，對(duì)低年段的學(xué)生，教師可采用兒歌表演、繪本閱讀、配音模仿等多種方式;對(duì)中、高年段的學(xué)生，教師可采用說一說、課本劇表演、小組對(duì)話、畫一畫等相對(duì)復(fù)雜的作業(yè)形式。作業(yè)既要緊貼學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力，也應(yīng)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，充分展現(xiàn)單元作業(yè)應(yīng)有的效用。

五、有效評(píng)價(jià)，完善作業(yè)策略

對(duì)小學(xué)階段的英語教學(xué)工作而言，作業(yè)評(píng)價(jià)是重要環(huán)節(jié)。作業(yè)評(píng)價(jià)的合理性、有效性會(huì)直接影響學(xué)生個(gè)性的塑造以及主觀能動(dòng)性的發(fā)展。在“雙減”背景下，作業(yè)評(píng)價(jià)的重要意義更加顯現(xiàn)，其有助于教師及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)的情況，正確認(rèn)識(shí)實(shí)際學(xué)情，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，從而更為有效地達(dá)成“減負(fù)增效”的目標(biāo)，保證學(xué)生可定量完成作業(yè)，避免為學(xué)生帶來較大的學(xué)業(yè)壓力與課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，作業(yè)評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。在合理設(shè)計(jì)作業(yè)種類、內(nèi)容、目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)充分重視作業(yè)評(píng)價(jià)，始終堅(jiān)持以評(píng)促教、以評(píng)促寫的基礎(chǔ)原則，統(tǒng)一評(píng)價(jià)、訓(xùn)練和教學(xué)。教師具體可從以下幾點(diǎn)入手。

一是創(chuàng)建融洽的課堂氛圍，給予學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)。在英語課堂上，教師應(yīng)注重營造趣味、生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、合理的語言情境，采用富有生氣的語言材料，將活力與生機(jī)注入英語課堂。這可以讓小學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生融入特定的語言情境中，利于學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法并積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在日常的課堂活動(dòng)中，教師可結(jié)合學(xué)生的課堂參與度給予評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂表達(dá)、課堂行為給出即時(shí)評(píng)價(jià)，用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、口頭表揚(yáng)結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，既要讓學(xué)生體驗(yàn)到喜悅與成功，也要拉近師生距離，創(chuàng)建更為融洽的課堂氣氛[3]。

二是以教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生完成課后作業(yè)時(shí)，普遍期望獲得教師的正面評(píng)價(jià)。正面的教學(xué)評(píng)價(jià)不但有助于師生共同發(fā)現(xiàn)作業(yè)所暴露出來的問題，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生保持英語學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生完成第一課時(shí)的英語作業(yè)任務(wù)后，教師可及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到作業(yè)的鞏固效果，為后續(xù)課時(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師可幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的英語知識(shí)體系，深化學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的整體認(rèn)知，切實(shí)增強(qiáng)英語學(xué)科的整體教學(xué)效果。

作業(yè)策略的有效性直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在作業(yè)實(shí)踐中，教師可采用定期展覽作業(yè)、定期反饋?zhàn)鳂I(yè)等不同形式，及時(shí)監(jiān)督并記錄學(xué)生參與的各項(xiàng)作業(yè)活動(dòng)。在英語教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)單元作業(yè)所開展的定期反思與解讀極其重要。在不同課時(shí)教學(xué)中，教師還可嘗試引入思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生圍繞三維知識(shí)體系創(chuàng)建結(jié)構(gòu)圖，深化學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)知，幫助其反思作業(yè)內(nèi)容。借助作業(yè)展覽，也可更好地落實(shí)單元作業(yè)任務(wù)?；凇半p減”政策背景，教師應(yīng)有效地把握作業(yè)的完成時(shí)間，優(yōu)先選擇課堂時(shí)間幫助學(xué)生完成作業(yè)，還要盡量在作業(yè)中設(shè)計(jì)更多的趣味性和生動(dòng)性，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速參與作業(yè)完成活動(dòng)，以達(dá)成“減負(fù)增效”目的。值得注意的時(shí)，教師應(yīng)注重發(fā)揮“家校共育”的作用。結(jié)合每周的單元作業(yè)，教師可創(chuàng)建showtime環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)家長將學(xué)生的作業(yè)、作品展示到微信群中，這樣既能夠快捷、方便地獲知作業(yè)完成情況，也可及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)暴露出的問題，切實(shí)增強(qiáng)單元教學(xué)效果。簡而言之，教師需要恰當(dāng)、精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)英語單元作業(yè)，因?yàn)檫@有助于從整體上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)作業(yè)的有效性[4]。

結(jié)語

教師應(yīng)深入認(rèn)識(shí)“雙減”政策的內(nèi)涵，了解單元作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的推動(dòng)作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，立足于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建作業(yè)目標(biāo);結(jié)合作業(yè)目標(biāo)，有效選擇作業(yè)內(nèi)容;立足于作業(yè)指南，對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整;密切關(guān)注學(xué)生，豐富作業(yè)種類;結(jié)合學(xué)情實(shí)際，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這有助于切實(shí)增強(qiáng)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)效果，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力與作業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)成“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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