以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)趣味水墨畫教學(xué)研究

摘要：核心素養(yǎng)在一定程度上代表小學(xué)美術(shù)育人目標(biāo)，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作具有指導(dǎo)作用?；诖?，文章簡述小學(xué)美術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)，總結(jié)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的意義，并從多個角度提出小學(xué)美術(shù)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的趣味教學(xué)策略，旨在借助趣味化教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，提高美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);趣味教學(xué);水墨畫

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）19-0-03

0 引言

水墨畫在小學(xué)美術(shù)課程中屬于重要部分，水墨畫教學(xué)不僅可提升學(xué)生的美術(shù)水平，還有助于將德育教學(xué)、文化教育良好融入小學(xué)美術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)。但在實際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式極大地抑制了學(xué)生的藝術(shù)情趣和創(chuàng)新思維，為促進(jìn)小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的實現(xiàn)，應(yīng)積極應(yīng)用新穎的教學(xué)辦法，增強教學(xué)趣味性，寓教于樂，切實提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

1 素質(zhì)教育相關(guān)概述

核心素養(yǎng)直觀簡潔地體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，能夠為美術(shù)課程教學(xué)活動設(shè)計提供指導(dǎo)。小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)具體包括以下五個方面。一是圖像說讀。美術(shù)作為藝術(shù)類學(xué)科，致力于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美與感知領(lǐng)悟能力，幫助學(xué)生掌握圖像賞析、解讀能力，并學(xué)會利用圖像進(jìn)行直觀展示。二是美術(shù)表現(xiàn)。通過美術(shù)課程提升學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在理解美術(shù)知識與學(xué)會技能的基礎(chǔ)上創(chuàng)作藝術(shù)作品，以此實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。三是審美判斷。小學(xué)美術(shù)課程要求培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美與賞析評價能力，能夠客觀分析事物的美術(shù)屬性。在實際教學(xué)期間，應(yīng)將審美教育貫穿整個美術(shù)學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識“美”。四是創(chuàng)意實踐。培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力是小學(xué)美術(shù)的主要教學(xué)目的，在該核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，應(yīng)注意保護學(xué)生思維，避免學(xué)生思維被固化，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意應(yīng)用美術(shù)知識技能解決問題。五是文化理解。我國美術(shù)文化源遠(yuǎn)流長，如小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的水墨畫，在過去是文人墨客表明心跡、彰顯風(fēng)骨的主要藝術(shù)形式。因此，為保障小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)以文化理解核心素養(yǎng)為導(dǎo)向挖掘美術(shù)內(nèi)涵，借助文化滲透提升教學(xué)質(zhì)量。

2 小學(xué)美術(shù)水墨畫教學(xué)中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的意義

2.1 突出學(xué)生主體地位

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)必然會改變原有的教學(xué)模式，結(jié)合上文所述的核心素養(yǎng)分析不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)強調(diào)美術(shù)知識的深度理解與美術(shù)技能的實踐應(yīng)用，注重學(xué)生綜合能力的提升。因此，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，教師應(yīng)調(diào)整原有教學(xué)方式，遵循“以生為本”理念設(shè)計教學(xué)活動，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生可在開放式實踐活動中發(fā)揮主觀能動性。

2.2 形成美術(shù)核心素養(yǎng)

新課改對小學(xué)美術(shù)課程提出了更高的要求，其指出小學(xué)美術(shù)應(yīng)致力于提升學(xué)生的審美能力、藝術(shù)情趣，并學(xué)會運用美術(shù)知識進(jìn)行表達(dá)與創(chuàng)作，在積累美術(shù)知識的同時形成美術(shù)素養(yǎng)。由此不難看出，新課改對美術(shù)素養(yǎng)提出了要求。因此，在新課改推進(jìn)期間，必須落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，逐漸提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

2.3 鍛煉美術(shù)學(xué)科能力

美術(shù)課程作為小學(xué)階段主要的藝術(shù)學(xué)科之一，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以美術(shù)課程教學(xué)活動為依托，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、觀察能力。例如，在水墨畫趣味教學(xué)期間，教師可借助文字、音樂營造情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身想象，借助美術(shù)造型與水墨線條進(jìn)行自主創(chuàng)作。此過程實現(xiàn)了美術(shù)知識技能的應(yīng)用，可以切實鍛煉學(xué)生的美術(shù)學(xué)科能力。

3 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)趣味水墨畫教學(xué)策略

3.1 以學(xué)生興趣為主導(dǎo)，感知水墨文化特征

按照核心素養(yǎng)指導(dǎo)設(shè)計小學(xué)美術(shù)趣味教學(xué)計劃時，應(yīng)突出學(xué)生主體地位，尊重小學(xué)階段學(xué)生的身心特點，使學(xué)生能夠基于小學(xué)美術(shù)課堂切實提高自身藝術(shù)水平。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)站在引導(dǎo)者的角度深度挖掘教材，從教材中提取水墨畫趣味教學(xué)元素，根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案，以興趣為主導(dǎo)開展教學(xué)。例如，借助《竹》（鄭板橋）導(dǎo)入課程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際品味水墨畫意境。與其他主題水墨畫相比，《竹》所應(yīng)用的水墨畫技巧相對簡單，但其所呈現(xiàn)的畫作神韻極為優(yōu)異。因此，在實踐教學(xué)期間可借助水墨畫《竹》激發(fā)學(xué)生興趣。值得注意的是，小學(xué)美術(shù)教學(xué)僅通過鑒賞并不能實現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，還需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫相關(guān)技能，如色彩運用、渲染、構(gòu)圖等。因此，在小學(xué)美術(shù)課程中完成鄭板橋《竹》的作品賞析后，可進(jìn)一步補充水墨畫畫法技巧知識，輔以《竹》創(chuàng)作背景，采用橫向?qū)Ρ鹊姆绞绞箤W(xué)生感受到水墨畫流派間的差異，在使學(xué)生直觀學(xué)習(xí)水墨畫藝術(shù)特征的同時，將文化教育融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，以此促進(jìn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

水墨畫是古代文人墨客表達(dá)內(nèi)心情思、想法的重要藝術(shù)形式，歷史悠久、文化深厚。水墨畫不僅承載著我國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)內(nèi)涵，還蘊含著東方哲學(xué)。因此，為切實促進(jìn)小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提升水墨畫教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)深入探究水墨畫文化內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度感受水墨文化，理解水墨藝術(shù)的美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)階段形成正確的藝術(shù)理念與審美觀點。此外，在基于小學(xué)美術(shù)開展水墨畫教學(xué)時，應(yīng)立足于美術(shù)學(xué)情與學(xué)生認(rèn)知特點，層次化、遞進(jìn)式地組織教學(xué)活動，不可為追趕教學(xué)進(jìn)度而忽略水墨畫蘊含的文化特征，而要以文化為切入點激發(fā)學(xué)生對水墨畫的興趣[1]。

3.2 運用信息技術(shù)整合水墨畫資源

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的持續(xù)推進(jìn)，信息技術(shù)已逐漸應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)增添了活力，信息技術(shù)應(yīng)用的直觀化、可視化特征，也降低了美術(shù)教學(xué)的難度，使學(xué)生更為深入地理解抽象的美術(shù)理念與知識。在具體教學(xué)中，可應(yīng)用信息技術(shù)開展趣味活動，以多媒體教具為手段調(diào)動學(xué)生感官，根據(jù)水墨畫教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)音頻、視頻、圖片，使學(xué)生能夠通過不同方式感受水墨畫。多媒體教具的應(yīng)用較好地融合了美術(shù)教學(xué)與感官刺激，圖文并茂的教學(xué)模式極大地提高了小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

例如，開展趣味水墨畫教學(xué)活動時，借助信息技術(shù)組織水墨游戲《樹韻》活動，較好地融合美術(shù)與音樂，采用水墨畫的形式，在展示不同樹木姿態(tài)的同時，輔以合適的音樂，通過刺激學(xué)生感官深化學(xué)生對水墨畫的理解。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的擴充與整合，教師在備課期間可借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺收集水墨畫教學(xué)資源，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選處理。在條件允許的情況下，教師還可在水墨畫教學(xué)資源整合期間制作微課視頻，并將微課視頻上傳至班級線上教學(xué)平臺或社交群組，以此實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂的延伸，便于學(xué)生結(jié)合自身興趣自主學(xué)習(xí)水墨畫相關(guān)知識[2]。

3.3 創(chuàng)設(shè)趣味意境，實施游戲化教學(xué)策略

圖畫是美術(shù)的核心，處于小學(xué)階段的學(xué)生對各種各樣的色彩尤為敏感，而水墨畫顏色相對單調(diào)，不利于水墨畫教學(xué)活動的開展。因此，為促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，應(yīng)按照核心素養(yǎng)指導(dǎo)設(shè)計趣味教學(xué)方案，增強小學(xué)美術(shù)水墨畫教學(xué)的趣味性。游戲?qū)πW(xué)階段的學(xué)生具有較強吸引力，所以在設(shè)計趣味教學(xué)活動時，教師可采用游戲教學(xué)法，借助游戲元素吸引學(xué)生注意力，緩解水墨畫色彩帶來的枯燥感，依托趣味游戲調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而使學(xué)生能夠全身心投入小學(xué)美術(shù)水墨畫教學(xué)活動。

以小學(xué)美術(shù)水墨畫調(diào)墨技巧教學(xué)為例。若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法直接講解調(diào)墨的技巧方法，學(xué)生面對新知識容易產(chǎn)生困惑，甚至對該部分知識產(chǎn)生抵觸心理。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展水墨畫趣味教學(xué)時，可在課程導(dǎo)入階段設(shè)計實踐體驗游戲，使學(xué)生切實感受調(diào)墨的魅力。在游戲開始之前，教師準(zhǔn)備量杯，量杯內(nèi)接2/3的水，將提前準(zhǔn)備好的水墨緩慢滴入量杯內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生觀察量杯內(nèi)水墨顏色的變化。相較于常規(guī)的教學(xué)辦法，該游戲活動能夠直觀呈現(xiàn)調(diào)墨過程，以此激發(fā)學(xué)生對調(diào)墨知識的興趣。教師完成趣味游戲演示后，可將游戲操作權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生切身體驗水墨的濃淡變化。當(dāng)學(xué)生通過趣味游戲基本理解調(diào)墨原理與方法后，教師再進(jìn)一步傳授墨色調(diào)配技巧知識。在趣味游戲的驅(qū)動下，小學(xué)美術(shù)水墨畫調(diào)墨教學(xué)的開展能夠事半功倍。

游戲是營造適宜水墨畫教學(xué)情境的主要辦法，為確保水墨趣味游戲切實起到育人作用，可基于游戲創(chuàng)設(shè)趣味情境，適當(dāng)融入生活元素，以此拉近學(xué)生與水墨畫間的距離。例如，基于小學(xué)美術(shù)課堂講授洗筆技巧時，可引入大白鵝生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生模仿大白鵝的姿態(tài)，一邊模仿一邊洗筆，寓教于樂，使學(xué)生在游戲過程中逐漸掌握洗筆技巧[3]。

3.4 關(guān)注生活，豐富教學(xué)形式

“生活教育理論”是陶行知教育思想的核心觀點，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展小學(xué)美術(shù)趣味教學(xué)活動時，應(yīng)關(guān)注生活，從日常生活中提煉教學(xué)元素，使學(xué)生基于生活感受水墨畫的韻味，并借助生活化教學(xué)方式，在提升小學(xué)美術(shù)水墨畫教學(xué)質(zhì)量的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。完成小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)后，教師可發(fā)布觀察性課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察放學(xué)歸途、上學(xué)途中的景色，感受早晨與傍晚景色的差異，待下次教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生回憶自身觀察結(jié)果，并以觀察到的生活元素為核心創(chuàng)作水墨畫。

日常生活中具有大量水墨畫創(chuàng)作素材，在小學(xué)美術(shù)水墨畫教學(xué)期間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生積極將生活元素融入水墨畫創(chuàng)作，以此切實提升學(xué)生的水墨畫創(chuàng)作水平，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提高。例如，在水墨畫教學(xué)期間，教師可準(zhǔn)備鮮活水蝦，將其置于透明水缸內(nèi)，小學(xué)美術(shù)課程開始后，將鮮活水蝦作為生活化元素開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生依次上臺觀察水蝦在水缸中的姿態(tài)及神情，在學(xué)生細(xì)致觀察完畢后，要求學(xué)生采用水墨畫的形式呈現(xiàn)水蝦姿態(tài)。以生活化元素為材料開展教學(xué)，學(xué)生更易把握水墨畫知識要點與藝術(shù)內(nèi)涵，構(gòu)建深層次、高質(zhì)量小學(xué)美術(shù)課堂，這種方式不僅能夠大幅度提升小學(xué)美術(shù)水墨畫教學(xué)質(zhì)量，還有助于增強學(xué)生的美術(shù)知識應(yīng)用能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[4]。

小學(xué)階段的學(xué)生對各類趣味故事尤為熟悉，因此以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展小學(xué)美術(shù)趣味水墨畫教學(xué)時，教師可將學(xué)生熟悉的趣味故事作為生活化元素設(shè)計教學(xué)活動，借助學(xué)生熟悉的內(nèi)容消除新知識帶來的陌生感，為水墨畫知識教學(xué)奠定基礎(chǔ)，以此切實提升水墨畫教學(xué)質(zhì)量。例如，小學(xué)美術(shù)水墨畫技巧練習(xí)期間，引導(dǎo)學(xué)生選取《猴子撈月亮》《狐貍和烏鴉》《龜兔賽跑》《小貓釣魚》等熟悉的故事為主題創(chuàng)作水墨畫，使學(xué)生在借助水墨畫塑造動物角色的同時積累經(jīng)驗，要求學(xué)生借助水墨畫技巧突出動物神態(tài)，采用該方式使學(xué)生全身心投入水墨畫創(chuàng)作過程[5]。在水墨畫趣味教學(xué)期間，為實現(xiàn)圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解等學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)從不同角度挖掘生活元素，以生活元素為核心，采用多元化方式開展教學(xué)活動，如故事教學(xué)法、情境教學(xué)法等，借助生活元素與多元化教學(xué)方式深化學(xué)生對水墨畫知識的理解。

3.5 實施多元評價策略，鞏固教學(xué)內(nèi)容

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)美術(shù)水墨畫教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，更新教學(xué)理念，不僅要采用新穎的教學(xué)方式將水墨畫知識與技巧傳授給學(xué)生，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解能力。與此同時，在小學(xué)美術(shù)趣味水墨畫教學(xué)期間，教師應(yīng)將評價工作貫穿整個課堂，按照學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，采用課堂評價的方式形成驅(qū)動力。在具體教學(xué)期間，教師要尊重學(xué)生個體差異，正視學(xué)生的優(yōu)勢與不足，當(dāng)學(xué)生完成水墨畫創(chuàng)作時，應(yīng)挖掘作品的優(yōu)點，精準(zhǔn)捕捉閃光點，采用鼓勵性語言或動作表示贊許與肯定，使學(xué)生保持對水墨畫的熱情與喜愛。除了傳統(tǒng)的教師評價外，還可引入學(xué)生互評、自我評價等形式，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、反思，在互評期間與同學(xué)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以課程評價為手段深化學(xué)生對水墨畫知識的理解。由此可見，對小學(xué)美術(shù)水墨畫趣味教學(xué)評價方式的優(yōu)化，可在一定程度上推動新時代評價改革工作開展，使小學(xué)美術(shù)課程評價機制更為科學(xué)合理，繼而使學(xué)生能夠客觀認(rèn)識自身美術(shù)水平。

4 結(jié)語

開展小學(xué)美術(shù)趣味水墨畫教學(xué)時，應(yīng)明確小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，以此為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)方案，以學(xué)生興趣為主導(dǎo)，使學(xué)生能夠深層次感知水墨文化特征，運用信息技術(shù)整合水墨畫資源，創(chuàng)設(shè)趣味意境，實施游戲化教學(xué)策略，關(guān)注生活，積極應(yīng)用多元化生活素材，豐富教學(xué)學(xué)習(xí)形式。此外，教師還要優(yōu)化評價策略，借助課堂評價鞏固教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生給予鼓勵，不同維度同步推進(jìn)，切實增強小學(xué)美術(shù)水墨畫教學(xué)的趣味性，促進(jìn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王玉鳳（1989—），女，江蘇揚州人，本科，小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)水墨畫教學(xué)。