優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力

【摘要】合作教學(xué)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常采用的教學(xué)方法之一，這既是新課改的要求，也符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。文章就如何通過合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、合作能力以及創(chuàng)新能力提出五項(xiàng)合作教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)分組;合作技巧;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：吳雙珠（1993—） 女，江蘇省南通市如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學(xué)。

隨著現(xiàn)代教育思想的不斷更迭，新課改之風(fēng)也迅速席卷了各個(gè)教學(xué)階段。新課改，其“新”在于注重教師教學(xué)方式的調(diào)整與創(chuàng)新，更在于重視學(xué)生的主體性和教學(xué)的質(zhì)量，而不再是將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。教師應(yīng)當(dāng)明確，教育的本質(zhì)是提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和文化水平，激發(fā)學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師要以此為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要重視將合作教學(xué)方式引入課堂中，通過合作教學(xué)的方式，鍛煉學(xué)生的交際能力、合作能力以及學(xué)習(xí)能力。

一、優(yōu)化分組，確保分組合作的合理性

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式之前，教師應(yīng)當(dāng)明確，分組合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這其中需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自覺性等。倘若一個(gè)小組內(nèi)都是中下游層次的學(xué)生，一個(gè)小組內(nèi)卻都是學(xué)優(yōu)生，就容易使得合作學(xué)習(xí)變?yōu)槁o目的的“娛樂行為”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法取得預(yù)期的效果，最終呈現(xiàn)出兩極分化的情況。而這不論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展還是對(duì)于課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率來說，都具有極為不利的影響。因此，教師必須秉承優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，將優(yōu)等生與差等生進(jìn)行充分融合。同時(shí)，教師還要對(duì)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而加速實(shí)現(xiàn)組員內(nèi)部的互相幫助和互相學(xué)習(xí)，確保分組的合理性與平衡性。

比如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一課中，由于統(tǒng)計(jì)圖常常涉及復(fù)雜、多樣的數(shù)據(jù)信息，這對(duì)于數(shù)學(xué)思維尚在發(fā)展階段的小學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)的探討和學(xué)習(xí)。首先，在分組之前，教師必須綜合考慮學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)以及回答問題的情況，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。完成分組之后，教師對(duì)小組的組內(nèi)分工提供有效的建議，以便最大限度地提高小組的合作學(xué)習(xí)效率。接著，教師詳細(xì)講解具體的扇形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)，如扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法及其特點(diǎn)等。講解了這部分知識(shí)之后，教師讓學(xué)生自行組織小組討論，說出自己的疑問，再通過組員之間的合作討論來解決問題，以此加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的印象。之后，教師開展實(shí)戰(zhàn)演練，給學(xué)生布置具體的調(diào)查任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生而言是一項(xiàng)龐大的工程，因此更需要學(xué)生之間通力合作完成任務(wù)。學(xué)生根據(jù)調(diào)查任務(wù)的要求選取合適的調(diào)查途徑，比如有的學(xué)生認(rèn)為可以去圖書館查閱資料，有的學(xué)生則提出可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)調(diào)查相關(guān)信息。在實(shí)施的過程中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的收集和分析，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)制表。最后，教師就學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生更全面地理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)。

在合作學(xué)習(xí)模式中，教師更多的充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，因此，教師需要充分把握好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保分組的合理性，讓每個(gè)組員都能夠發(fā)揮自己的作用。

二、傳授合作技巧，促進(jìn)合作教學(xué)順利開展

“工欲善其事，必先利其器。”要想確保合作教學(xué)的順利開展，提高合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，就離不開教師對(duì)學(xué)生合作技巧的傳授。學(xué)生只有熟練掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，才能在合作中處于主動(dòng)地位，獲得能力的提升。鑒于每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性，因而教師要在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解合作學(xué)習(xí)模式下的方法與技巧，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中學(xué)會(huì)合作，嘗到合作學(xué)習(xí)的甜頭，并能夠自主挖掘合作的契機(jī)，在提高合作效率的同時(shí)，也能獲得學(xué)習(xí)效果的提升。如別人在發(fā)表意見時(shí)應(yīng)如何傾聽，怎樣在小組內(nèi)表達(dá)自己的意見，在想法出現(xiàn)分歧時(shí)該怎么辦等。只有學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)的技巧，才能讓各個(gè)小組以高效的狀態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)，更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用。

比如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，教師通過教授學(xué)生“面對(duì)任務(wù)該怎樣收集有效的信息”的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哌M(jìn)行操作，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，教師給學(xué)習(xí)小組布置具體的任務(wù)，如讓學(xué)生討論生活中百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，并讓學(xué)生在組內(nèi)自行討論和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)。如有的小組成員說：“在經(jīng)過修理后，我的電動(dòng)自行車提速了12%。”有的學(xué)生說：“百分?jǐn)?shù)也是比的一種?！边€有的學(xué)生提出了不同的意見。在這個(gè)過程中，教師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在他人發(fā)表看法時(shí)自顧自地忙自己的事情，或是在他人還在發(fā)表意見時(shí)隨意地插嘴，此時(shí)教師必須及時(shí)加以引導(dǎo)，對(duì)沒有認(rèn)真傾聽他人想法的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和糾正，并告訴學(xué)生該如何合作學(xué)習(xí)。最后，教師挑選了一組學(xué)生，讓這個(gè)小組的學(xué)生示范正確的合作學(xué)習(xí)技巧，正確地開展合作學(xué)習(xí)，從而讓其他學(xué)生以這個(gè)小組為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生具有個(gè)體差異性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中注重協(xié)調(diào)性，教會(huì)學(xué)生如何傾聽他人意見、如何處理不同的意見等技巧，使合作學(xué)習(xí)的開展更為順暢，否則只會(huì)失去合作的意義，讓課堂秩序變得混亂。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與，保證合作學(xué)習(xí)進(jìn)行

合作交流是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方法，是學(xué)習(xí)借鑒他人長(zhǎng)處的良好契機(jī)，更是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。因此，教師想要真正提升數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中。但是在大多數(shù)時(shí)候，部分學(xué)生或因羞于表達(dá)意見，或因缺乏必要的信心，使得合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)等生專屬的舞臺(tái)，部分學(xué)生休閑、放松的地帶。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生更樂于表現(xiàn)自己，因?yàn)樗麄儗?duì)自己充滿信心，也更容易得到別人的信任與認(rèn)可。而對(duì)于中下游的學(xué)生而言，其內(nèi)心往往是自卑的，他人在不經(jīng)意間忽略其意見的行為更會(huì)加劇學(xué)生的這種心理。為了改變這種情況，避免學(xué)生之間產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)差距，教師必須鼓勵(lì)這些對(duì)合作學(xué)習(xí)具有心理障礙或是合作積極性較弱的學(xué)生參與其中，盡力激發(fā)其合作學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的心理建設(shè)，從而在根本上改變其對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度，增強(qiáng)其自信心，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的順利開展。

比如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知，嘗試將這一課的學(xué)習(xí)建立在之前學(xué)過的幾何圖形知識(shí)上，從而為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在探究圓柱的特征時(shí)，教師讓學(xué)生以小組合作的方式，參照此前學(xué)習(xí)過的總結(jié)長(zhǎng)方形和正方形特征的方法，通過觀察、觸摸圓柱學(xué)具的方式，感知其特點(diǎn)，歸納圓柱體的特征。為給學(xué)生的探究指明方向，教師提出了這樣的問題：“現(xiàn)在大家一起觀察，圓柱的上下底面是一樣的大小嗎？”學(xué)生們認(rèn)為兩個(gè)底面是相同的。教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生探究：“那么，老師想看看哪個(gè)小組能證明這一點(diǎn)?！睂W(xué)生的探究興致被調(diào)動(dòng)起來，其探究也更具方向感，能夠快速實(shí)現(xiàn)對(duì)圓柱體特點(diǎn)的總結(jié)與整合。接著，教師為學(xué)生講解圓柱與圓錐的構(gòu)成及其表面積和體積公式，并指出這節(jié)課的難點(diǎn)與重點(diǎn)，讓學(xué)生在小組內(nèi)再次進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。在此過程中，教師密切關(guān)注各個(gè)小組的討論情況。討論時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組出現(xiàn)了明顯的問題。該小組明明有6個(gè)成員，但是發(fā)表看法、進(jìn)行討論的卻只有固定的一兩個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生只是一味地點(diǎn)頭。面對(duì)這種情況，教師鼓勵(lì)參與感較低的學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)生發(fā)表的意見正確時(shí)，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，如“你說得很好，所以要大膽地說出來”“你的想法很全面，為什么不積極地參與呢？”而當(dāng)學(xué)生的想法錯(cuò)誤之時(shí)，教師要和藹、耐心地進(jìn)行分析和講解，找出其問題所在，鼓勵(lì)學(xué)生無論對(duì)錯(cuò)都要大膽地表達(dá)自己的意見。最后，教師就此次合作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)出其中的亮點(diǎn)與不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，從而讓所有的學(xué)生都能夠積極參與到合作交流中。

小學(xué)生雖然天真，但是卻也有著強(qiáng)烈的自尊心，其內(nèi)心是敏感、脆弱的。因此，面對(duì)這種情況，教師要做的是給學(xué)生營造一個(gè)良好的合作氛圍，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生放下內(nèi)心的顧慮，主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中。

四、制訂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為合作學(xué)習(xí)注入動(dòng)力

德國著名的教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)性不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無限的，但潛力是需要被挖掘和引導(dǎo)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)等各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分利用學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入更為強(qiáng)勁的動(dòng)力。在以往的教學(xué)中，多數(shù)教師只是單純地懲罰學(xué)生的錯(cuò)誤，而忽略了獎(jiǎng)勵(lì)和鼓舞學(xué)生，這種做法不僅難以取得理想的教學(xué)效果，還容易造成師生關(guān)系的緊張。因此，為更好地促進(jìn)合作教學(xué)的開展，教師必須調(diào)整教學(xué)手段，采用競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而推動(dòng)合作教學(xué)模式的不斷深入。

比如，在開展“小數(shù)乘法和除法”一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)容易因其中多種類型的計(jì)算而產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。對(duì)此，教師在教學(xué)中引入了可調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的環(huán)節(jié)，如以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算競(jìng)賽，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)有效的計(jì)算學(xué)習(xí)和鞏固。教師先講解了本課的具體知識(shí)點(diǎn)，如小數(shù)的運(yùn)算法則、小數(shù)點(diǎn)的對(duì)齊方式等。然后，教師讓每個(gè)小組選派一名代表來講臺(tái)上抽取一個(gè)編號(hào)，每個(gè)編號(hào)代表了習(xí)題的數(shù)量。在每個(gè)小組都得到習(xí)題后，教師設(shè)定了具體的完成時(shí)間，并告訴全班算得最快的前3個(gè)小組會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)習(xí)小組都行動(dòng)起來。有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)之后，學(xué)生們會(huì)快速地進(jìn)入答題狀態(tài)。有的小組由于習(xí)題數(shù)量少，因此很快就交了卷。有的小組習(xí)題較多，則進(jìn)行分工合作，有的負(fù)責(zé)計(jì)算，有的負(fù)責(zé)檢查，通過彼此的合作在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了任務(wù)。而有的小組成員則抱怨自己抽到的習(xí)題量大，覺得是選派代表的責(zé)任，教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)與開導(dǎo)，讓學(xué)生明白什么是集體，如何履行自己作為集體一分子的責(zé)任。最后，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)選出第一、第二、第三名，給予這些小組的學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如減免一次作業(yè)或是其他實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于用時(shí)較長(zhǎng)以及準(zhǔn)確率較低的小組，教師則與他們進(jìn)行交流，幫助他們找到問題，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。

競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是一種非常適用于合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法，激烈的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而更易使團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)成員擰成一股繩，同時(shí)再加上獎(jiǎng)勵(lì)的刺激，學(xué)生更易迸發(fā)出參與學(xué)習(xí)的熱情。

五、及時(shí)引導(dǎo)，提升合作學(xué)習(xí)效果

合作教學(xué)模式意在鍛煉學(xué)生的合作能力，因此在這個(gè)過程中更多依靠的是學(xué)生的自主配合與學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展極為有益。但是這并不代表著教師就可以完全放手。小學(xué)生畢竟年齡小，缺乏必要的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，因此在其合作學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)遇到難以解決的問題，難免會(huì)出現(xiàn)矛盾，難免會(huì)討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，此時(shí)就需要教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)與監(jiān)督，調(diào)節(jié)學(xué)生的矛盾，為小組的合作學(xué)習(xí)掃清障礙，從而讓學(xué)生能夠真正從合作學(xué)習(xí)中有所收獲。

比如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”一課時(shí)，首先，教師讓學(xué)生以小組為單位自主探討多邊形的計(jì)算方式，面對(duì)五邊形甚至是其他多邊形，學(xué)生們有的進(jìn)行了劃分，有的進(jìn)行了裁剪和拼接。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生了解，如果在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題先在組內(nèi)進(jìn)行討論，如果實(shí)在難以解決，教師再進(jìn)行引導(dǎo)和講解。如有的小組使用兩種不同的方式計(jì)算六邊形的面積并得出了兩種結(jié)果，教師此時(shí)要幫助學(xué)生分析兩種方法的對(duì)錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法。同時(shí)教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，對(duì)于存在矛盾的小組，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，了解其出現(xiàn)矛盾的原因，將所有不利于小組合作學(xué)習(xí)的因素消除。最后，教師還要時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保每個(gè)成員都能參與到合作學(xué)習(xí)中。

總而言之，小組合作模式是一種符合時(shí)代教學(xué)要求的教學(xué)方法，開展合作教學(xué)，有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、合作能力以及創(chuàng)新能力。

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