環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目實踐課程的教學(xué)改革研究

唐曄

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計 教學(xué)模式 課程建設(shè) 實踐課程 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2022）08-0142-03

引言

設(shè)計專業(yè)建設(shè)應(yīng)隨著學(xué)科和專業(yè)發(fā)展以及人才需求的變化進行不斷調(diào)整。在新學(xué)科建設(shè)的背景下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程改革不僅是課程名稱和課程設(shè)置的調(diào)整，還應(yīng)將專業(yè)向研究領(lǐng)域延伸，由單純建筑室內(nèi)外環(huán)境的藝術(shù)設(shè)計向環(huán)境空間設(shè)計的方向轉(zhuǎn)變，以及針對專業(yè)問題解決向社會問題思考的層面擴展，范圍延展至建筑物的外部空間乃至城市公共空間。在此趨勢下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇[1]，人才培養(yǎng)目標以及相關(guān)課程設(shè)置和課程體系構(gòu)建也應(yīng)適時作出調(diào)整，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)實踐課程體系需要不斷地進行改革。諸多院校都在順應(yīng)發(fā)展積極尋求改變，但在實踐中還是不能跳出僅針對課程設(shè)置和課程內(nèi)容調(diào)整的封閉，根本性課程體系的改革卻很難進行。雖然個中因素很多，但最終會導(dǎo)致適應(yīng)新形勢下人才需求的教學(xué)體系不夠健全，尤其是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面仍存在問題。在這一現(xiàn)實背景下，不斷地改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新課程體系是環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展建設(shè)的重要路徑。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目實踐課程教學(xué)中存在的問題

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是跨學(xué)科、綜合性較強的專業(yè)，涉及工程技術(shù)、設(shè)計藝術(shù)、建筑規(guī)劃、環(huán)境生態(tài)等多學(xué)科多領(lǐng)域[2];是關(guān)于空間界面、尺度、材料、體驗感等因素是基于身體感知和體驗的空間設(shè)計態(tài)度，這種態(tài)度的形成需要在實踐過程中不斷積累，其專業(yè)教學(xué)的特點是在多元化的視角下具有較強的實踐能力，專業(yè)教學(xué)的全過程都強調(diào)理論和時間的交叉結(jié)合，因此實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐能力培養(yǎng)是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。

項目實踐課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)重要的專業(yè)實踐課，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，其課程內(nèi)容是以實際的設(shè)計項目為主導(dǎo)，以解決不同問題和目標為前提的設(shè)計思維訓(xùn)練，目的是通過實際項目設(shè)計實施的過程來加強學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，應(yīng)設(shè)置在學(xué)習(xí)過程的各個階段。目前很多院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)同其他設(shè)計類專業(yè)大體相仿，基本上仍采用典型的階段式教學(xué)，即公共課程、設(shè)計基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計三個獨立的階段授課，課程設(shè)置基本自成體系、內(nèi)容缺乏課程之間的緊密聯(lián)系，沒有真正意識到課程基礎(chǔ)、核心課程與實踐課程之間應(yīng)存在的關(guān)聯(lián)。按照階段授課的模式，項目實踐課程基本在三年級開設(shè)，導(dǎo)致針對專業(yè)項目實踐課程之間的內(nèi)在聯(lián)系缺少訓(xùn)練，更缺少項目實踐課程深度和廣度的擴展，沒有形成通過此環(huán)節(jié)對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。在項目實踐課程的教學(xué)過程中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面仍存在如下問題：

（1）教學(xué)模式單一、學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識差。課程設(shè)置沒有形成課程群并形成鏈條式課程體系，導(dǎo)致課程設(shè)計單一化，不能形成設(shè)計成果的滾動延伸和成果的激勵作用，設(shè)計訓(xùn)練方法缺少創(chuàng)新，致使學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識不強、學(xué)習(xí)能力差。

（2）忽視教學(xué)評價環(huán)節(jié)和評價機制。此問題在其他類型的課程內(nèi)也非常重要，但針對項目實踐課程的教學(xué)評價卻更為重要，忽視學(xué)生和教師的評價就會導(dǎo)致課程缺乏探索創(chuàng)新和失去不斷調(diào)整的方向。

（3）缺乏系統(tǒng)的項目實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。往往受制于教學(xué)條件和環(huán)境的限制，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的項目實踐課程缺少針對性和實操性的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，大多是虛擬項目的“假題真做”。沒有操作能力的訓(xùn)練，加之設(shè)備的欠缺導(dǎo)致學(xué)生不能動手實際操作，相關(guān)課程作業(yè)內(nèi)容缺少實際制作的過程。

（4）缺少社會服務(wù)和實踐平臺的連接。實踐課程設(shè)置雖然安排了實踐環(huán)節(jié)，但仍以虛擬操作為主，缺少學(xué)生真正參與實踐項目的平臺和提高實踐能力的教學(xué)機制。缺少社會服務(wù)連接以及實踐平臺的教學(xué)過程，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中到掌握技術(shù)層面的知識，導(dǎo)致實踐項目設(shè)計理解和認識不高、對設(shè)計材料的認知和數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐軟件掌握不足。

（5）課程體系尚不完善。項目實踐教學(xué)的課程體系不清晰，僅表現(xiàn)為階段性的課程設(shè)置，沒有形成課程之間的系統(tǒng)連接和邏輯關(guān)系以及課程內(nèi)容的構(gòu)成因素，沒有形成對后續(xù)課程的有效引導(dǎo)。這種只是針對單一課程知識的掌握，會導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的正確認知無法建立，缺乏系統(tǒng)的實踐項目設(shè)計過程就很難建立社會責任意識，缺乏價值思考和服務(wù)社會的設(shè)計觀。

因此，應(yīng)建立以實踐課程為主導(dǎo)的課程體系，制訂結(jié)構(gòu)合理、針對性強的實踐課程環(huán)節(jié)及教學(xué)模式，適應(yīng)新形勢下人才需求的教學(xué)體系尚需健全。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目實踐課程教學(xué)改革的意義

在實踐課程建設(shè)和改革過程中，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點，優(yōu)化實踐教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu);確立多層次的實踐教學(xué)內(nèi)容，提高創(chuàng)新性、綜合性與研究性實踐課程比例;通過實施積極有效地實踐教學(xué)改革來實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目實踐課程的教學(xué)改革意義在于完整課程體系的建立、學(xué)生實踐能力的提高、教師教學(xué)水平的增進和加強教學(xué)評價效果等方面。

（1）建立完整的課程體系。環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目實踐課程的教學(xué)改革是以“項目帶動教學(xué)”模式的課程結(jié)構(gòu)為驅(qū)動構(gòu)建課程體系，按照循序漸進、由淺入深的原則設(shè)置“項目帶動教學(xué)”模式的實踐教學(xué)課程，即遵循“基礎(chǔ)實踐教學(xué)、綜合實踐教學(xué)、創(chuàng)新實踐教學(xué)”三個層次，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

（2）提高學(xué)生的實踐能力。項目實踐課程改革落實“以實踐為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方向，通過制訂學(xué)生參與實踐項目的環(huán)節(jié)，發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，課內(nèi)外結(jié)合，多途徑提高學(xué)生的實踐能力。實踐課程的開設(shè)為提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提供了保證，切實抓好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的同時加強學(xué)生的實踐能力。

（3）增進教師的教學(xué)水平。環(huán)境設(shè)計專業(yè)能力的提高需要教師具備社會實踐經(jīng)驗和大量實踐積累。一方面，進行教學(xué)改革可以更好地讓教師在努力完成教學(xué)及科研任務(wù)之外，積極參與服務(wù)地方建設(shè)的社會實踐項目，增進教師的專業(yè)水平;同時，這種以實踐項目為主導(dǎo)的科研工作對人才培養(yǎng)和教學(xué)也起著促進作用，兩者相互影響、相互提高，起到了以科研促進教學(xué)的意義。

（4）加強教學(xué)的評價效果。完善學(xué)生和教師針對教學(xué)效果的評價體系，建立學(xué)生、教師評價以及同行評價等多個層面的教學(xué)評價機制，針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行全面的考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，健全的教學(xué)評價體系是這個環(huán)節(jié)的重點。構(gòu)建完善的教學(xué)評價機制，可以為學(xué)生更加全面地認識自我提供更加有效的參考與幫助，形成科學(xué)完整的教學(xué)體系。

三、環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目實踐課程的教學(xué)改革策略

隨著設(shè)計市場向追求更高品質(zhì)的方向發(fā)展，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出更高的要求，需要既能符合行業(yè)需求又具備理論和實踐雙重能力的應(yīng)用型人才。然而，許多高校教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。作為對實踐能力要求很高的專業(yè)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)主要目標是提高學(xué)生專業(yè)理論知識，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和較強專業(yè)實踐能力的人才。雖然目標明確，但在教學(xué)過程中，很多學(xué)校針對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的人才培養(yǎng)體系尚沒有真正確立，人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式也就無法建立。

項目實踐課程是作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)重要的設(shè)計項目實踐環(huán)節(jié)，也是環(huán)境設(shè)計教學(xué)中具有綜合性的課程，課程體系包含了相關(guān)理論課程教學(xué)和設(shè)計實踐兩部分。理論教學(xué)方面應(yīng)制訂科學(xué)的教學(xué)計劃、教學(xué)研究方向以及明確自身的發(fā)展方向，促進學(xué)生具備良好的專業(yè)能力，獲得綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)理論與實踐并重的高素質(zhì)人才，同時加強教師的實踐教學(xué)能力和改革教學(xué)效果評價體系。設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強課程間的銜接與連貫以及知識點的融合;尤其是創(chuàng)新性的實踐教學(xué)過程，更應(yīng)以項目為支撐，環(huán)境設(shè)計工作流程為前提，完善結(jié)構(gòu)合理、切實可行的教學(xué)體系。項目實踐課程的改革策略可以從對應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題的五個維度展開：

（一）確立學(xué)生的主體地位

在設(shè)計實踐課程中培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新思維和實踐能力，應(yīng)從加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性著手。通過教師引導(dǎo)和輔助，改變以往老師和學(xué)生之間教與學(xué)的被動關(guān)系。教師可以對學(xué)生進行個體差異化的教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行創(chuàng)新思考[3]。

（1）利用設(shè)計經(jīng)典案例引入或問題分析，讓學(xué)生參與實際問題的分析、調(diào)研和思考，改變課堂講授中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的單一教學(xué)模式;通過提高學(xué)生參與課程互動的教學(xué)模式，激發(fā)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強其提出問題、研究問題、解決問題的實踐能力和主動學(xué)習(xí)的意識，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。

（2）提升教師團隊教學(xué)能力，強化示范帶動的作用，改進教學(xué)方式，小團隊或工作坊式教學(xué)模式為載體讓項目實踐課程更具教學(xué)成效，提升整體質(zhì)量水平，此外還可以鼓勵教師開展橫向課題，結(jié)合實踐課程內(nèi)容讓學(xué)生參與課題研究。

（3）環(huán)境設(shè)計專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)是學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的重要部分，也是實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，校內(nèi)實訓(xùn)內(nèi)涵由環(huán)境設(shè)計學(xué)科特性所決定，應(yīng)予以足夠重視和加強設(shè)置。根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`性教學(xué)內(nèi)涵的特點，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)實踐教學(xué)平臺。充分利用學(xué)校實訓(xùn)基地的同時，將設(shè)計企業(yè)引入校內(nèi)共建實訓(xùn)基地，在校內(nèi)提供實習(xí)機會。此外還可以走出去，充分利用設(shè)計機構(gòu)資源，合作建立實習(xí)基地，作為創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

基于學(xué)生和教師的主動參與，針對具體的教學(xué)過程應(yīng)打破單一講授式的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的單純以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方式，靈活運用多種教學(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展;改善項目實踐課程框架的不足，加強與學(xué)生的溝通，變灌輸式教學(xué)方式為啟發(fā)式，加強啟發(fā)式教學(xué)和設(shè)問引導(dǎo)互動的模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）完善教學(xué)評價的措施

加強建立教師和學(xué)生針對教學(xué)效果的評價體系，全方位考評學(xué)生學(xué)習(xí)成果是教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收建立在科學(xué)完整的教學(xué)體系基礎(chǔ)上，構(gòu)建切實可行的教學(xué)評價模式，可以為學(xué)生更加全面地認識自我提供更加有效的參考與幫助。

（1）建立學(xué)生評教的機制，讓更多學(xué)生參與對授課和教學(xué)的評價，總結(jié)課程學(xué)習(xí)過程的普遍性問題和對老師授課的情況匯總，使評價結(jié)果更具可靠性，更為真實地反映出教師的授課情況，幫助老師明確進一步改進課程內(nèi)容。

（2）針對教師的綜合式評價，無論是教師隊伍、教材選定還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都要科學(xué)全面考評，讓整體的評價結(jié)論更加切合實際，分析研究課堂理論教學(xué)和設(shè)計實踐環(huán)節(jié)存在的問題。

（3）進行多元化評價，主要對學(xué)生的設(shè)計草圖、方案匯報進行考核，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)不足，分析并解決問題。該評價方式可以由任課教師負責，也可以邀請校外專家、設(shè)計師和項目負責人參與。

完善教師評價機制可以更好地幫助教師對本門課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進行自我評定。包括針對單獨課程、階段課程、課程群的評價，針對課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的分析研究等，根據(jù)學(xué)生作業(yè)和取得的成果總結(jié)經(jīng)驗，分析研究課堂理論教學(xué)和設(shè)計實踐環(huán)節(jié)存在的問題。社會同行針對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等內(nèi)容科學(xué)、全面的綜合式評價，讓整體的評價結(jié)論更加切合實際，可以達到“以評促建”的效果。

（三）建立全面的實踐環(huán)節(jié)

項目實踐環(huán)節(jié)以有利于學(xué)生獲得真實工作體驗、提高專業(yè)適應(yīng)能力為原則，以實際應(yīng)用中提高專業(yè)認識為方法，幫助學(xué)生形成符合社會需求的基本工作能力、社會人文素養(yǎng)以及實踐創(chuàng)新能力。

針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)和實踐課程的特點，實踐項目都是圍繞設(shè)計項目和課程開設(shè)的，充分利用實踐項目資源和雙師型教師的優(yōu)勢，交叉互補。學(xué)生在實踐中目標明確，帶著問題去大膽創(chuàng)新。學(xué)生在專題設(shè)計課程的學(xué)習(xí)過程中可以充分了解社會需求，從課程安排上增加學(xué)習(xí)的積極性，在實踐中提高學(xué)習(xí)效果，能清晰地表達設(shè)計思想，成為具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計人才。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)專題設(shè)計課程的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革宗旨是：讓學(xué)生初步具備綜合運用所學(xué)知識、分析和解決環(huán)境設(shè)計和工程中遇到的設(shè)計等方面問題的能力;讓學(xué)生熟練掌握環(huán)境設(shè)計的程序與方法，能在綜合把握各種環(huán)境要素和市場需求的基礎(chǔ)上對環(huán)境進行合理的創(chuàng)新性設(shè)計，樹立正確的價值觀，樹立以人為本的設(shè)計服務(wù)意識[4]。完善課程本身的理論構(gòu)建性、強化對設(shè)計類專業(yè)學(xué)習(xí)的通用性、學(xué)科的前沿性、教育的科學(xué)性、項目實踐教學(xué)的系統(tǒng)性、應(yīng)用的通俗性、落地的時效性，實施教學(xué)。項目建設(shè)根據(jù)教學(xué)計劃大綱的安排，提出優(yōu)化目標，分期分步實施改進計劃。實施個人與團隊、單課與多課并聯(lián)等建設(shè)方法，強化實驗教學(xué)和實踐教學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，整體推進課程建設(shè)。

除實訓(xùn)實踐外，在項目設(shè)計課程中促進多元化實踐內(nèi)容與教學(xué)互動。例如，在實踐環(huán)節(jié)結(jié)合課程講座和學(xué)術(shù)講座，有利于拓寬學(xué)生知識面、完善知識結(jié)構(gòu)、提高全面修養(yǎng)和增強自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)術(shù)視野，充分發(fā)揮大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢;還能營造濃郁的校園學(xué)術(shù)氛圍，發(fā)揮教育功能，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分。其次，鼓勵課程結(jié)合專業(yè)賽事，讓項目實踐教學(xué)的項目利用適合的創(chuàng)新比賽，結(jié)合賽事命題內(nèi)容布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的課程作業(yè)形成賽事的設(shè)計作品提交，讓學(xué)生在命題賽事中感受設(shè)計前沿和時代話題，關(guān)注社會問題和科技前沿等設(shè)計思考，是項目實踐環(huán)節(jié)需要充分深入的。第三，推進項目實踐環(huán)節(jié)參與大學(xué)生雙創(chuàng)比賽，利用雙創(chuàng)的比賽內(nèi)容，學(xué)生可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主題設(shè)計融入實踐項目。通過參與雙創(chuàng)的賽事，補充了實踐項目的內(nèi)容，豐富了實踐環(huán)節(jié)。

通過組織開展大量學(xué)科知識及前沿內(nèi)容的學(xué)術(shù)講座，鼓勵學(xué)生積極參與的雙創(chuàng)活動和校內(nèi)外實踐活動，既能通過活動鍛煉學(xué)生的實踐能力、拓寬知識面，也能提高學(xué)生綜合素質(zhì)達到培養(yǎng)目標要求。以靈活多元化的項目實踐教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的動手能力[5]。

（四）增進實踐教學(xué)與社會服務(wù)一體化

社會實踐是環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中的組成部分，以實現(xiàn)深化課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。項目實踐課程的社會實踐環(huán)節(jié)通常組織較短而務(wù)實的校外活動，通過學(xué)生參與實踐項目達到參與社會服務(wù)的目的，體現(xiàn)教學(xué)與社會服務(wù)一體化的過程。

教師參與方面。環(huán)境設(shè)計的專業(yè)能力提高需要大量實踐積累，需要具備豐富社會實踐經(jīng)驗的教師引領(lǐng)。制定相關(guān)政策鼓勵教師參加橫向課題研究，教師利用橫向課題參與社會服務(wù)的同時，一方面可以提升專業(yè)能力，還可以利用課題的設(shè)計項目作為課程的實踐項目，作為項目課程的實踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與其中。此外，推動專業(yè)教師參與實訓(xùn)基地建設(shè)，支持教師將成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過改革，增進教師的科研工作和創(chuàng)新實踐能力，形成適應(yīng)專業(yè)發(fā)展、具有較高的專業(yè)能力和實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)“以研促教”的結(jié)果，讓“雙師型”教師真正發(fā)揮作用。這種“雙師型”教師的培養(yǎng)模式有利于打開學(xué)生思考問題的角度，帶動其他教師并全面提高教師能力，把握當下的環(huán)境設(shè)計方向。

實踐教學(xué)方面。加強學(xué)校的實訓(xùn)項目與實踐課程結(jié)合，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以結(jié)合課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)封閉式的課堂教學(xué)變?yōu)榇髮W(xué)生服務(wù)社會的平臺;注重針對課程、課題聘請行業(yè)知名的設(shè)計專家學(xué)者進行講座的教學(xué)補充環(huán)節(jié)，在課堂理論講授和項目實踐之余，對國內(nèi)外的行業(yè)信息、技術(shù)理念、設(shè)計方法進行全面了解，使學(xué)生充分的掌握課程的全部內(nèi)容，擴寬了視野，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

促進實踐與社會服務(wù)一體化的教學(xué)活動，需要探索結(jié)合其與專業(yè)設(shè)計課程的有效連接。在授課體系內(nèi)的順序創(chuàng)新，理論、方法、創(chuàng)意設(shè)計、討論與實操統(tǒng)籌并用，引導(dǎo)貫穿始終，形成支撐力量。并使其具有可在不同時段、不同專業(yè)、不同的訓(xùn)練模式下使用的獨立性。

（五）加強實踐課程的系統(tǒng)性

實踐類課程在整個課程體系中占有重要位置。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的項目實踐課程必須重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)的高度結(jié)合，強調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會教學(xué)的深度融合。建立以專業(yè)理論為引導(dǎo)，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)有機融合的課程體系，利用網(wǎng)絡(luò)、軟件技術(shù)、手機等傳播媒體，融入小團隊的訓(xùn)練合作、討論的每個環(huán)節(jié)中。強調(diào)把價值引領(lǐng)放在首位，讓學(xué)生建立正確服務(wù)社會的認識。要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，通過專題教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法，融入人文和情感因素，讓知識的傳授更有感情。尤其是設(shè)計專業(yè)更應(yīng)在設(shè)計實踐環(huán)節(jié)中強調(diào)正確價值觀和設(shè)計觀的樹立，仔細梳理蘊含于各專業(yè)課程的顯性及隱性的價值思考，打破原有學(xué)科的思維束縛，將其列入教學(xué)計劃的重要條目和課堂講授的重要內(nèi)容，從而可以讓專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富和深入。以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下在社會問題的思考與訓(xùn)練上得到加強，并從不同的專業(yè)角度展開訓(xùn)練，這些改革和變化都有助于增強專業(yè)課教學(xué)的吸引力，以便適應(yīng)當下社會對設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新能力的新要求。

項目實踐課程中在設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)充分利用課堂結(jié)合實踐項目的優(yōu)勢，形成交叉互補，完善以實踐為主導(dǎo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。這樣會使環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目實踐課程建立完整的教學(xué)體系，學(xué)生在實踐中目標明確，帶著問題去大膽嘗試。并提倡學(xué)生間相互溝通、合作，共同解決遇到的問題和難題，通過教學(xué)實踐，不僅鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，也可以提高學(xué)生合作、研究的能力[6]。

結(jié)語

環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目實踐課程的教學(xué)改革為專業(yè)發(fā)展有著積極的促進作用。通過深入細致地探討社會需求和發(fā)展趨勢，針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)存的問題提出改革策略，以加強課程體系和教師隊伍建設(shè)、加強教學(xué)評價體系建設(shè)和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，形成相對完整的、具有時代特征的實踐教學(xué)課程體系，使學(xué)生接受到系統(tǒng)、實用、先進的環(huán)境設(shè)計教學(xué)過程。通過問題解讀和策略分析，建立以實踐課程為主導(dǎo)的課程體系，制定結(jié)構(gòu)合理、針對性強的實踐課程及教學(xué)模式是教學(xué)改革的關(guān)鍵路徑。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，加強課程間的銜接與連貫以及知識點的融合;不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容，以基于環(huán)境設(shè)計工作過程為前提，以項目為支撐，完善結(jié)構(gòu)合理、切實可行的教學(xué)體系;加強教師的實踐教學(xué)能力，改革教學(xué)效果評價體系;促進學(xué)生具備良好的專業(yè)能力，制定前瞻性的教學(xué)目標，制訂科學(xué)的教學(xué)計劃和教學(xué)研究方向;明確自身的發(fā)展方向，提升綜合素質(zhì)，建立正確服務(wù)社會的意識，培養(yǎng)理論與實踐并重的高素質(zhì)人才。