高職院校大學(xué)生深度閱讀的策略研究

奚小平

摘 要：本文從閱讀者的角度提出深度閱讀的策略，著重討論和研究閱讀規(guī)劃策略、元認(rèn)知策略、“四結(jié)合”策略對(duì)深度閱讀的促進(jìn)作用，用以指導(dǎo)高職院校大學(xué)生在閱讀實(shí)踐中增強(qiáng)閱讀效果，提高閱讀效率，提高深度閱讀水平。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文? ? 深度閱讀? ? 閱讀策略

課? 題：本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“職業(yè)院校大學(xué)生深度閱讀策略研究”（批準(zhǔn)號(hào)2020SJA0804）的研究成果。

一、深度閱讀策略的提出

深度閱讀是指閱讀者在基本的文本理解性閱讀層次上，能夠充分調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本中感興趣的部分進(jìn)行熔鑄、整合，使之成為自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的一部分的閱讀過(guò)程。當(dāng)這些過(guò)程完成之后，閱讀者將會(huì)與文本提供者處于互相獨(dú)立的地位，進(jìn)一步開(kāi)展對(duì)話、批判、鑒賞等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，無(wú)論閱讀者思維能力的強(qiáng)弱或?qū)W術(shù)研究的深淺，形成的觀點(diǎn)都是個(gè)性化的，是與自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合的。

對(duì)于高職院校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，深度閱讀能力是其學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。一是因?yàn)楦呗氹A段人才培養(yǎng)目標(biāo)中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練逐漸超越公共基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練成為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足差異化的學(xué)習(xí)需求，高職階段的學(xué)習(xí)形態(tài)開(kāi)始偏向于自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，而深度閱讀能力顯然是其中的重要組成部分。二是高職階段學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求逐漸增強(qiáng)，接收信息的渠道紛繁復(fù)雜，這就要求進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合乎邏輯的判斷能力、獨(dú)樹(shù)一幟的創(chuàng)新能力，而閱讀仍然是現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生上述能力的重要途徑，因此促進(jìn)深度閱讀、提高閱讀質(zhì)量就具有十分重要的意義。

深度閱讀水平往往和閱讀的三個(gè)階段密切相關(guān)：閱讀前的規(guī)劃、閱讀中的元認(rèn)知、閱讀開(kāi)展的方法論。這三個(gè)階段也是按照閱讀的邏輯順序展開(kāi)的，筆者據(jù)此分析總結(jié)出深度閱讀的三種策略。

二、深度閱讀的三種策略

（一）閱讀規(guī)劃策略

閱讀規(guī)劃策略是指閱讀者制訂閱讀計(jì)劃并指導(dǎo)閱讀實(shí)踐的策略。良好的閱讀規(guī)劃能夠使閱讀的指向更清晰、目的更明確、范圍更集中。

1.按專(zhuān)業(yè)目標(biāo)規(guī)劃

專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)教材是眾多研究觀點(diǎn)的匯集，對(duì)這些研究的原始文本進(jìn)行深度閱讀，對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是非常必要的補(bǔ)充，因此按專(zhuān)業(yè)目標(biāo)規(guī)劃進(jìn)行深度閱讀是最簡(jiǎn)便高效、獲益良多的方式。

2.按研究主題規(guī)劃

以某個(gè)研究主題為“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”地閱讀與主題相關(guān)的系列文本。這種閱讀規(guī)劃可以匯集不同聲音，形成頭腦風(fēng)暴，易于對(duì)主題進(jìn)行深入挖掘。

當(dāng)然，閱讀規(guī)劃應(yīng)該是個(gè)性化的，它與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，量身定制的閱讀最容易收到久旱逢甘霖的效果，閱讀者也更容易在最近發(fā)展區(qū)靠近文本，構(gòu)建新的認(rèn)知體系。

（二）元認(rèn)知策略

閱讀的元認(rèn)知策略本質(zhì)上是一種心理管理策略，主要包括閱讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)自我閱讀心理活動(dòng)的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)。從閱讀的思維、心理過(guò)程的角度來(lái)看，閱讀行為是伴隨閱讀者在閱讀過(guò)程中發(fā)生的一系列思維和心理活動(dòng)的組合，具有鮮明的個(gè)體特征。在任何一個(gè)閱讀行為片段，對(duì)閱讀是否專(zhuān)注、思維是否發(fā)散、感情是否投入、體悟是否真切等心理活動(dòng)和活動(dòng)水平，閱讀者是最有發(fā)言權(quán)的。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，任何外在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不可能完全準(zhǔn)確地衡量閱讀者的這些心理活動(dòng)過(guò)程，而這些活動(dòng)恰恰是構(gòu)成深度閱讀的基本心理要素。假如閱讀者一邊拿著文本，一邊總是操心球隊(duì)的比賽成績(jī)，那即使文本再簡(jiǎn)單、閱讀資源再豐富、權(quán)威閱讀輔助再有力，也無(wú)法使閱讀者進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。在這個(gè)時(shí)候，需要閱讀者頭腦里有個(gè)“高層”的管理意識(shí)，管理自己的專(zhuān)注性。這種“高層”的管理意識(shí)就屬于元認(rèn)知，它不參與文本的閱讀，卻管理閱讀者的心理狀態(tài)，對(duì)閱讀質(zhì)量同樣發(fā)揮著重要作用。

（三）“四結(jié)合”策略

1.賞析性閱讀和批判性閱讀相結(jié)合

賞析性閱讀就是假定閱讀的文本具有先于閱讀者個(gè)體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的正確性，閱讀者認(rèn)同閱讀文本中提供的知識(shí)、理論觀點(diǎn)，贊賞其表達(dá)這些觀點(diǎn)的技巧和手法，甚至通過(guò)文本中的知識(shí)和觀點(diǎn)樹(shù)立、矯正自身相關(guān)認(rèn)知。賞析性閱讀的文本或是經(jīng)過(guò)歷史、學(xué)術(shù)考驗(yàn)具有某方面極高的價(jià)值，或是具有塑造民族文化的重要?dú)v史地位，閱讀者盡可能多地吸收文本信息，站在文本提供者的角度認(rèn)知外在世界。賞析性閱讀有兩方面作用。一是能給知識(shí)水平較低的閱讀者提供一定的閱讀支點(diǎn)，幫助其提高文化素養(yǎng)水平，進(jìn)一步提升其閱讀能力;二是能給具有特定閱讀傾向的愛(ài)好者提供一定的審美體驗(yàn)，包括閱讀樂(lè)趣等。

批判性閱讀就是運(yùn)用批判性思維，或根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，或以不同視角，或針對(duì)文本中的觀點(diǎn)傾向，作出鑒別、拷問(wèn)、評(píng)估、質(zhì)疑等批判性閱讀行為。批判性有兩層意思。一是對(duì)文本的批判，如對(duì)其觀點(diǎn)的邏輯性反思，對(duì)其寫(xiě)作方法的質(zhì)疑。如對(duì)于朱自清的《荷塘月色》一文，賞析性閱讀贊賞文中對(duì)月下荷塘的唯美描寫(xiě)，而著名作家余光中卻認(rèn)為此段“比喻很多，未見(jiàn)出色”。二是對(duì)權(quán)威解讀或大眾化解讀的批判，如對(duì)莫泊?！俄?xiàng)鏈》這篇小說(shuō)的主人公瑪?shù)贍柕滦蜗蟮姆治?，大多?shù)觀點(diǎn)認(rèn)為其愛(ài)慕虛榮、腐化墮落，代表了小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心，而批判性觀點(diǎn)則認(rèn)為其敢于承擔(dān)責(zé)任、重于維護(hù)自身信譽(yù)，具有高貴的人格魅力。

賞析是趨同，趨同的目的是達(dá)到相近的高度，體現(xiàn)了文化的共性部分;批判是求異，求異需要大膽假設(shè)、創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了閱讀者的想象力、創(chuàng)造力。從高職學(xué)生的思維能力發(fā)展水平來(lái)看，賞析性閱讀有助于其積累文化素養(yǎng)，提高文化認(rèn)同度，批判性閱讀有助于其改善思維品質(zhì)、拓展思維空間，進(jìn)而增加閱讀深度。因此，兩種閱讀方式要緊密結(jié)合、互相推進(jìn)，才能達(dá)到較好的閱讀效果。

2.自主閱讀與合作閱讀相結(jié)合

自主閱讀就是在不預(yù)設(shè)意義和指向的情況下，由閱讀者自主構(gòu)建閱讀意義、重視自身閱讀體驗(yàn)的閱讀。自主閱讀也是個(gè)性化閱讀，同樣一篇詩(shī)歌，當(dāng)外在的（教師、專(zhuān)家）權(quán)威視角集中于家國(guó)情懷的慷慨悲歌時(shí)，閱讀者卻可能被一篇詩(shī)歌中的某個(gè)意象喚醒了。

合作閱讀是由閱讀組織者（教師或自發(fā)組織者）在集中的時(shí)間和場(chǎng)合下組織閱讀者針對(duì)相同文本或主題開(kāi)展的閱讀活動(dòng)，活動(dòng)的重點(diǎn)在閱讀后的討論交流環(huán)節(jié)。如在《再別康橋》的合作閱讀活動(dòng)中，閱讀組織者在閱讀后明確討論主題：為何作者要“輕輕的”“悄悄的”離開(kāi)。閱讀者分別提出看法，得出作者性格使然、詩(shī)歌基調(diào)形成、作者獨(dú)特情感等不同觀點(diǎn)，有趣的是，這些觀點(diǎn)雖然不同，但互相并不排斥，對(duì)參與討論的閱讀者是有益的啟發(fā)與補(bǔ)充。即便在有專(zhuān)家加入并對(duì)文本進(jìn)行縱深挖掘的場(chǎng)合下，組織良好的多方參與也能拓展閱讀空間，而不是壓倒性的一言堂。

自主閱讀與合作閱讀得出的結(jié)論并不總是互斥的，雖然存在互斥的現(xiàn)象，但沒(méi)有賞析性閱讀和批判性閱讀的互斥那么強(qiáng)烈。并且，這兩種閱讀的結(jié)合，優(yōu)點(diǎn)是既有參與性又能集思廣益，并將最終成果反饋給閱讀者，使其能更全面高效地拓展閱讀深度。

3.片段閱讀與整本閱讀相結(jié)合

片段閱讀是摘取一本書(shū)中閱讀者感興趣的部分閱讀。片段閱讀一直是課堂閱讀的主要形式，與整本閱讀相比，片段閱讀雖然縮窄了閱讀跨度，卻也節(jié)約了閱讀時(shí)間，使閱讀內(nèi)容更聚焦，研究指向更明確，更易于從文本細(xì)節(jié)處揣摩推敲、品味鑒賞。而且片段閱讀更容易快速形成閱讀成果，更易于和其他閱讀者快速形成交流，從而有助于組織合作閱讀活動(dòng)。片段閱讀的缺陷在于，由于放棄了整本書(shū)的宏觀視野，閱讀者可能將閱讀目標(biāo)限制于分析寫(xiě)作技巧，而忽略整本書(shū)的寫(xiě)作目標(biāo)，或者意圖通過(guò)片段閱讀感受整本書(shū)的寫(xiě)作風(fēng)格，而這在實(shí)踐中被證明是不能達(dá)成的。

整本閱讀與片段閱讀恰恰相反。整本閱讀耗時(shí)長(zhǎng)、跨度大，即使沒(méi)有完全理解部分篇章，也容易獲取作者意圖傳遞的情感主題，甚至較完整地獲得與閱讀者閱讀水平接近的閱讀體驗(yàn)。整本閱讀的不足在于焦點(diǎn)分散，容易缺少細(xì)節(jié)揣摩、深入評(píng)價(jià)、對(duì)比反思等過(guò)程，容易使閱讀成為消遣，反而達(dá)不到深度閱讀的目的。

因此，往往需要結(jié)合片段閱讀和整本閱讀的優(yōu)勢(shì)，盡量以整本閱讀為基礎(chǔ)，形成整體的感知（風(fēng)格、傾向、主旨），然后通過(guò)片段閱讀聚焦文本中核心的觀點(diǎn)，并準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)。只有兩者相結(jié)合，才能把書(shū)讀“薄”，而把書(shū)讀“薄”的過(guò)程就是深度閱讀的過(guò)程。

4.閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合

閱讀對(duì)寫(xiě)作有正面遷移作用，寫(xiě)作也可以倒逼深度閱讀。閱讀者想要實(shí)現(xiàn)表達(dá)的意圖，必然會(huì)竭力消化閱讀文本中的旨趣和技巧，使文本更快地和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合，而這就是深度閱讀的過(guò)程?？梢圆捎枚喾N方法以寫(xiě)促讀，可以對(duì)文本局部進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)，可以針對(duì)某些觀點(diǎn)寫(xiě)短評(píng)、專(zhuān)評(píng)、交流筆談，也可以對(duì)整本書(shū)寫(xiě)書(shū)評(píng)等。重要的是用寫(xiě)來(lái)厘清閱讀時(shí)模糊、瑣碎的念頭，用寫(xiě)來(lái)進(jìn)行深入的、邏輯的思考。

三、小結(jié)

三種策略貫穿閱讀的三個(gè)邏輯階段。閱讀規(guī)劃策略是定方向，是將隨機(jī)、分散、目的不明確的閱讀行為固定為聚合、關(guān)聯(lián)、目的明確的閱讀行為。元認(rèn)知策略是定心神，是主體監(jiān)控、管理和評(píng)價(jià)。“四結(jié)合”閱讀策略是定方法，是在閱讀實(shí)踐中可操作的工具包。三者融合指導(dǎo)深度閱讀，以期收到良好的實(shí)踐效果。

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（作者單位：應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院）