技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題與對策分析

馬巧靈

摘 要：應(yīng)用文寫作是技工院校一門重要的公共課，是語文教學(xué)的重要組成部分。但受多方面因素的影響，技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)還存在一些不足，教學(xué)質(zhì)量還有待提升。筆者根據(jù)對技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，結(jié)合實際教學(xué)中的經(jīng)驗與體會，針對現(xiàn)存問題提出相應(yīng)的解決辦法和改革措施。

關(guān)鍵詞：技工院校? ? 應(yīng)用文寫作? ? 對策分析

應(yīng)用文寫作在所有語文課程中最能體現(xiàn)語文工具的作用，通過這門課程，可以提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力和語言組織水平，是人文素質(zhì)教育的一門重要課程。

當(dāng)前，從整體上看，應(yīng)用文寫作教學(xué)受重視程度很高，是必修課程，所有技工院校都開設(shè)了相關(guān)課程，在教師、課程、學(xué)時方面有一定保證。但是，部分學(xué)生應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)薄弱，對應(yīng)用文寫作缺乏興趣，所以對應(yīng)用文寫作有排斥情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，寫作水平很難提高。

與此同時，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，用人單位對技術(shù)技能人才的綜合職業(yè)能力要求逐步提高，其中就包含語言表達能力、語言組織能力、寫作能力等。所以，提高技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力就顯得格外重要。

一、對技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

應(yīng)用文寫作作為人文素質(zhì)教育中一門重要課程，教師在教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，更要注重對學(xué)生進行情感教育。因此，筆者從情感教育的角度出發(fā)，針對應(yīng)用文寫作教學(xué)做了一次問卷調(diào)查，調(diào)查對象為筆者所在學(xué)校的620名學(xué)生，收回有效問卷593份，調(diào)查結(jié)果如下。

對于“你對應(yīng)用文寫作態(tài)度如何”這一問題，選擇“喜歡”的占15.3%，選擇“不喜歡”的占51.5%，選擇“態(tài)度不明確”的占33.2%。

對于“你喜歡應(yīng)用文寫作的原因是什么”這一問題，選擇“有寫作興趣”的占16.8%，選擇“覺得很實用”的占62.4%，選擇“提高自身綜合素質(zhì)”的占20.8%。

對于“你不喜歡應(yīng)用文寫作的原因是什么”這一問題，選擇“不想寫”的占38.3%，選擇“不會寫”的占43.5%，選擇“教師重視程度不夠”的占18.2%。

對于“你認為有必要開設(shè)應(yīng)用文寫作課程嗎”這一問題，選擇“有必要”的占45.8%，選擇“沒有必要”的占10.3%，選擇“無所謂”的占43.9%。

二、 技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合教學(xué)實際，筆者認為當(dāng)前技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在如下問題。

（一）一些院校對應(yīng)用文寫作課程重視不夠

近年來，隨著國家對技能人才的迫切需求，技工教育的發(fā)展受到越來越多的關(guān)注。技工教育的目標是以服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和提高學(xué)生就業(yè)技能為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定理論技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)技能水平和組織能力、文字能力等綜合職業(yè)能力的技術(shù)技能人才。這就要求技工院校不僅要重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，也要重視學(xué)生的思想政治教育、語言表達能力培養(yǎng)、人文素質(zhì)塑造。但是，一些技工院校重技術(shù)、輕文化，重技能、輕人文，重實操、輕思政，偏重專業(yè)知識和職業(yè)技能的教育教學(xué)，忽視學(xué)生文化素養(yǎng)、綜合能力等方面的培養(yǎng)，甚至不開設(shè)歷史、語文等基礎(chǔ)教育課程，應(yīng)用文寫作作為語文教學(xué)的一部分更是成了“無用論”的附屬品被打入“冷宮”。

（二）教師的專業(yè)化水平不高

師資隊伍的建設(shè)、師資力量的儲備和可持續(xù)發(fā)展，是一個學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、提升教育水平的根本前提。部分技工院校由于對應(yīng)用文寫作教學(xué)重視不夠，缺乏專業(yè)、專職教師，應(yīng)用文寫作教學(xué)一般是由中文、哲學(xué)專業(yè)甚至數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科教師兼任。這些教師雖然有一定的文字功底和寫作能力，但由于沒有受過應(yīng)用文寫作相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，沒有從事應(yīng)用文寫作的具體實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的培養(yǎng)目標和應(yīng)用文寫作需求有很大差距，其“傳道、授業(yè)、解惑”也就停留在“傳道”上，談不上“授業(yè)”，更談不上“解惑”。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃

技工院校學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍較差，往往更重視實訓(xùn)操作課程，對人文素養(yǎng)類課程不感興趣，對應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)更是不愿意投入精力。還有部分學(xué)生認為應(yīng)用文寫作課程的知識以后工作也未必能用上，所以不喜歡、不想學(xué)應(yīng)用文寫作課。

三、技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在問題的解決對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，充分認識應(yīng)用文寫作的重要性

近年來，隨著黨和國家對技能人才的高度重視，技工教育正迎來加速發(fā)展的黃金時期，公務(wù)員招錄和事業(yè)單位招聘都對技工院校畢業(yè)生報考敞開大門。而國家機關(guān)、企事業(yè)單位對人才的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)的要求較高，因此技工院校學(xué)生在學(xué)歷不高、社會認可度不高的現(xiàn)實情況下，不僅應(yīng)掌握過硬的實踐技能，還應(yīng)具有較高的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)實生活中，綜合職業(yè)能力較強的學(xué)生在筆試面試、崗位勝任力和工作創(chuàng)造性方面都占有優(yōu)勢，如果學(xué)生綜合職業(yè)能力弱，在筆試面試過程中都會處于劣勢地位，可能失去良好的就業(yè)機會，即使靠著技術(shù)過硬、技能過硬被單位錄用，也會發(fā)展后勁不足。

所以，技工院校師生要轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到應(yīng)用文寫作課程的重要性，學(xué)校要加大對應(yīng)用文寫作課程建設(shè)方面的投入，突出對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的人文素養(yǎng)塑造，為學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)、健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，打造一支素質(zhì)過硬的高水平師資隊伍

筆者所在學(xué)校以教務(wù)處牽頭，各系以應(yīng)用文寫作為專題，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流等多種形式，多措并舉，快速、穩(wěn)步提升公共課師資隊伍建設(shè)水平。首先，要營造學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的良好氛圍，可以通過在教師中開展征文、寫作比賽等形式，提高教師參與積極性，也為教師施展才華提供平臺。其次，引進一批高素質(zhì)、高水平的寫作能力出眾的人才擔(dān)任應(yīng)用文寫作課程教師。最后，通過高水平學(xué)校、高水平專業(yè)群建設(shè)，全方位提升教師隊伍的整體水平和專業(yè)能力，提高教師應(yīng)用文寫作教學(xué)水平。總之，通過多措并舉，努力打造一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)出眾的高水平師資隊伍，大幅度加強應(yīng)用文寫作的師資力量。

（三）積極改革創(chuàng)新，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量

1.教師要行動

第一，教學(xué)目標要活。教學(xué)目標要根據(jù)具體的應(yīng)用文文體“因體制宜”。

如指導(dǎo)學(xué)生寫“總結(jié)”，將教學(xué)目標設(shè)定為懂得什么是“總結(jié)”，理解“總結(jié)”的含義和意義，并掌握“總結(jié)”的寫作方法。讓學(xué)生根據(jù)自己近期的實際學(xué)習(xí)情況，以時間、課程或?qū)W習(xí)收獲為邏輯，撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)。以此類推，學(xué)生還可以撰寫某個活動、某項工作的總結(jié)。

第二，教學(xué)方法要活。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和各種應(yīng)用文文體的特點，把寫作內(nèi)容與學(xué)生實踐結(jié)合起來。

如在學(xué)校開展義務(wù)勞動、文明活動等的同時，突出勞動教育、文明教育的特點和意義，號召學(xué)生制訂計劃、寫倡議書。這一方法是從“一體化”教學(xué)中借鑒而來的，既可以提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的“理論”水平，又可以讓學(xué)生在實際勞動、活動等“實操”中學(xué)以致用，可謂一舉兩得。

第三，教學(xué)形式要活。例如，可以嘗試采用角色扮演法，讓學(xué)生“在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭，在游泳中學(xué)會游泳”。如在講授“留言條”的寫作時，可安排學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，通過互相借物品并寫留言條，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。又如，可以采用分組競賽法，將學(xué)生分為幾個小組，組織各組學(xué)生根據(jù)主題制訂計劃，細化分工，讓學(xué)生在“游戲”中快樂參與甚至主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，從而大幅度提升學(xué)生的參與度和積極性，達到預(yù)想的教學(xué)效果。

2.學(xué)生要主動

外因是條件，內(nèi)因是關(guān)鍵。評價應(yīng)用文寫作教學(xué)效果好差最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生，因為他們是具體的實施者、作為者。這就要求教師做好一名“導(dǎo)演”，而非“主演”;讓學(xué)生成為“主演”，教師做好引導(dǎo)。教師將任務(wù)布置下去，學(xué)生分組討論，形成統(tǒng)一意見，制訂計劃，做好分工，在每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好展示、匯報，并及時查漏補缺。教師做好評價，可設(shè)置相應(yīng)的分數(shù)，也可在每個步驟獎勵相應(yīng)的小紅花等，靈活運用多種評價方式，目的在于充分調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.師生要互動

教師可以在固定教學(xué)模式中加入更多的互動，吸引更多的學(xué)生參與其中。在互動環(huán)節(jié)，教師就從主要的講解者、解答者變成組織者、氣氛調(diào)動者、過程解惑者、問題提出者，如拋出某個小任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主確定寫作主題，啟發(fā)其撰寫寫作提綱。通過有效的互動、探討，大幅度提升學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，從而激發(fā)他們的興趣。

教師還可以利用“學(xué)習(xí)強國”平臺為學(xué)生設(shè)置一些緊跟時代步伐的寫作主題，讓學(xué)生自主查詢相關(guān)文件，學(xué)習(xí)領(lǐng)會文件精神，教師及時進行相關(guān)指導(dǎo)和解惑。這不僅可以提升學(xué)生的寫作水平，還能讓學(xué)生更多地了解世界、了解中國、了解時事，從而加深對實施技能強國戰(zhàn)略重要意義的認識，明確自己奮斗的方向，有效助推思政教育工作。

總之，對應(yīng)用文寫作教學(xué)的探究是永無止境的，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，以期收到較為理想的教學(xué)效果。

（作者單位：濮陽技師學(xué)院）