激勵教育在農(nóng)村小班額英語教學(xué)中的實(shí)踐與研究

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城市化水平日益提升，農(nóng)村中小學(xué)生源不斷減少，小班額的情況開始變得普遍。英語教師應(yīng)當(dāng)采取創(chuàng)新、多元、豐富的教學(xué)方式和策略發(fā)揮出小班額教學(xué)的優(yōu)勢。鑒于此，筆者針對激勵教育在農(nóng)村小班額英語教學(xué)中的實(shí)踐與研究展開分析，并提出相應(yīng)的建議，以供教師同仁借鑒與

參考。

【關(guān)鍵詞】激勵教育;農(nóng)村小學(xué);小班額;英語教學(xué)

【基金項(xiàng)目】此文章為甘肅省十三五規(guī)劃課題成果，課題名稱為：激勵教育在農(nóng)村小班額英語教學(xué)中的實(shí)踐與研究，課題編號為GS[2020]GHB1553。

作者簡介：劉強(qiáng)生（1984—），男，甘肅省定西市通渭縣寺子川鄉(xiāng)峽口教學(xué)點(diǎn)。

在新時(shí)期的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新化改革實(shí)踐中，小班額教學(xué)已經(jīng)逐漸成為必然的趨勢。以往的農(nóng)村小學(xué)班級人數(shù)較多，小學(xué)英語教師需要采用針對大班的教學(xué)策略，于是很多課堂實(shí)踐活動無法開展，課堂教學(xué)多是“灌輸式”“填鴨式”的，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏實(shí)際訓(xùn)練機(jī)會，對學(xué)習(xí)英語不感興趣，還使得農(nóng)村小學(xué)生只會“啞巴英語”的現(xiàn)象突出[1]。

一、激勵教育的基本概念

激勵教育通常指的是，在日常教育過程中，教師通過采取不同的激勵策略，如精神鼓勵、行動支持以及語言贊美等，使學(xué)生獲得鼓舞，從而展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情。在日常教學(xué)工作中應(yīng)用激勵教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面的內(nèi)容：一是教師應(yīng)當(dāng)通過合理的方式找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足與缺點(diǎn)，再對學(xué)生展開激勵，讓學(xué)生能夠真正克服學(xué)習(xí)時(shí)面對的困難進(jìn)而突破自我、戰(zhàn)勝自我、提升自我;二是教師應(yīng)當(dāng)選擇科學(xué)、有效且合理的教學(xué)方法，確保學(xué)生在教師的激勵、贊美、支持與啟發(fā)后，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑[2]。

二、激勵教育在農(nóng)村小班額英語教學(xué)中的重要

意義

（一）激勵教育能充分激發(fā)小學(xué)生興趣

興趣往往最能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且興趣和成功一樣，屬于非智力因素[3]。教師采用激勵教育鼓勵、支持、贊賞學(xué)生，能夠讓農(nóng)村小學(xué)生對英語知識充滿興趣，并且能夠讓農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不再感到孤立無助和疑惑重重，而是在教師的關(guān)愛與支持下逐漸獲得學(xué)習(xí)英語的勇氣，找到最佳的學(xué)習(xí)方式和策略，收獲真正的成功與喜悅。尤其是在日常的英語提問和練習(xí)環(huán)節(jié)中，英語教師需要給予小學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會。對于農(nóng)村小學(xué)生來講，英語是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因?yàn)樗麄冊谄綍r(shí)生活中很少能接觸到英語，所以英語基礎(chǔ)相對較差，要學(xué)好英語也就需要費(fèi)更多的勁。如果農(nóng)村小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有著濃厚的興趣，那么教師的英語教學(xué)會更順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會更高。

（二）激勵教育能夠增強(qiáng)課堂管理效果

農(nóng)村小學(xué)生生性好玩，比城鎮(zhèn)學(xué)生活潑，并且喜歡表達(dá)自我、展現(xiàn)自我，但自我控制能力相對較差。在日常教學(xué)中，經(jīng)常會有學(xué)生違反班級紀(jì)律。在學(xué)習(xí)此前沒有接觸過的英語時(shí)，農(nóng)村小學(xué)生更有可能會不重視課堂教學(xué)，不遵守課堂紀(jì)律。面對這樣的情況，英語教師既不應(yīng)該大聲呵斥、批評、指責(zé)，也不應(yīng)該聽之任之，這些做法都不利于英語課堂的管理，此時(shí)教師采用激勵教育能夠更有效地解決上述問題。在現(xiàn)階段班級學(xué)生人數(shù)較少的情況下，英語教師可以更加充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理特征，在課堂上教師也就能夠更充分地結(jié)合班里學(xué)生的情況，采用激勵教育來調(diào)控課堂教學(xué)氛圍。

（三）激勵教育能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

新課標(biāo)對英語教學(xué)提出了明確的要求，英語教師不僅要讓小學(xué)生掌握相應(yīng)的英語知識和英語技能，還需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的全面發(fā)展。因此，在開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師理應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)包容、開放的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、鍛煉自己的口語表達(dá)和邏輯思考能力，并能夠接受、認(rèn)可自己，逐漸通過自己的努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的全面發(fā)展，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、激勵教育在農(nóng)村小班額英語教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐策略

（一）教師應(yīng)讓愛彌漫小班額英語課堂

農(nóng)村小學(xué)生缺乏良好的英語語言環(huán)境，因此英語基礎(chǔ)偏弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的難度更大。在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了更好地解決當(dāng)前該問題，鼓勵學(xué)生克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，教師需要對學(xué)生的學(xué)情有清晰的認(rèn)識，同時(shí)教師需要對學(xué)生給予支持、鼓勵與贊許。在面對小班額的農(nóng)村學(xué)生時(shí)，英語教師有了更多與學(xué)生交流、互動的機(jī)會，因此教師要盡可能給予班里學(xué)生關(guān)心與支持。面對全班學(xué)生時(shí)，教師帶上溫暖的微笑、親切的目光與輕松的表情，并且給予每一個(gè)學(xué)生關(guān)心、愛好與信任即可。對于班級中英語水平較差、學(xué)習(xí)效果不佳的待進(jìn)生群體，英語教師則要投入更多愛與關(guān)懷[4]。教師要重點(diǎn)關(guān)注該部分學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)與他們進(jìn)行友好的溝通，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛。只有讓學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)的信心與方法，對任課的教師打從心底里認(rèn)同，他們才會樂于積極參與教學(xué)活動，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，學(xué)生的英語水平會逐漸提高，英語教學(xué)的質(zhì)量也會隨之提升。

例如，執(zhí)教人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 1“Hello”一單元時(shí)，英語教師若組織學(xué)生進(jìn)行模擬情境對話，那么情境可以設(shè)置為：在上學(xué)路上兩個(gè)學(xué)生偶遇，用英文打招呼，并簡要介紹自己多大年紀(jì)和來自哪個(gè)班級等。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意英語對話之后，教師要對學(xué)生的對話表現(xiàn)進(jìn)行激勵性評價(jià)，以鼓勵學(xué)生大膽說英語、用英語。當(dāng)然，教師還要將農(nóng)村小學(xué)生在對話過程中的一些不足之處進(jìn)行及時(shí)的修正與調(diào)整。

（二）教師要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生自身特點(diǎn)選擇科學(xué)的激勵機(jī)制

客觀地講，與城市小學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平更低。鑒于此，英語教師要想讓激勵教育發(fā)揮出最佳的教育效果和教學(xué)作用，需要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生自身特點(diǎn)來選擇科學(xué)、合理、創(chuàng)新的激勵教育機(jī)制。

首先，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，以激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可以選擇一些優(yōu)質(zhì)的課堂活動，例如歌曲演唱、課文朗讀、對話表演、劇本創(chuàng)作、英語競賽等，讓農(nóng)村小學(xué)生能夠結(jié)合自身的愛好、興趣與特長進(jìn)行自由選擇以及主動展示，并在參與課堂活動中獲得成就感，逐漸找到自信說英語。

其次，教師需要對班里的農(nóng)村小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好有基本的了解，并在課堂上采用聽、說、演、畫、唱等教學(xué)方式激勵學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，在一種愉悅、輕松、自然、親切的氛圍中學(xué)習(xí)英語，并提升自己的實(shí)踐水平[5]。比如教師可以增設(shè)英語分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用幾分鐘的課堂時(shí)間，分享與課文主題有關(guān)的自己感興趣的內(nèi)容。教師可以提前安排好學(xué)生的分享順序，然后在學(xué)生進(jìn)行分享之前一周，提醒學(xué)生關(guān)注需要學(xué)習(xí)的主題，并開始準(zhǔn)備分享的內(nèi)容。考慮到農(nóng)村小學(xué)生獲取英語資訊沒有其他地區(qū)小學(xué)生那么方便，教師可以讓學(xué)生適當(dāng)用中文分享。在學(xué)生分享結(jié)束后，教師要對學(xué)生的分享行為進(jìn)行肯定，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，還要告訴學(xué)生，如何恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z表達(dá)這部分分享內(nèi)容，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語，并能夠運(yùn)用英語。

再次，教師可以通過激勵策略強(qiáng)化學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效果，讓學(xué)生做到“溫故而知新”。教師需要安排好學(xué)生的作業(yè)量，確保學(xué)生能夠完成作業(yè)，并有時(shí)間復(fù)習(xí)當(dāng)天的功課。與此同時(shí)，面對小班額的學(xué)生，筆者建議英語教師選擇“面批作業(yè)”的方式，讓小學(xué)生在與教師的溝通中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足并及時(shí)進(jìn)行修正，也讓學(xué)生主動與教師交流學(xué)習(xí)問題。在溝通交流時(shí)，教師要多多給予學(xué)生鼓勵和支持，確保學(xué)生愿意將課堂上沒有理解和無法有效掌握的內(nèi)容說出來，詢問教師如何理解，并在教師的指導(dǎo)和幫助下獲得學(xué)習(xí)英語的自信心[6]。

最后，教師在實(shí)踐激勵教育時(shí)，還可以適當(dāng)尋求學(xué)生家長的配合，開展家校聯(lián)合的英語激勵教育。農(nóng)村學(xué)生與其他地區(qū)的學(xué)生不同，教師不應(yīng)過分要求學(xué)生家長積極主動配合，但教師可以鼓勵有時(shí)間、有精力并且有意愿的家長到校一同討論如何應(yīng)用激勵教育開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語。顯而易見，如果可以發(fā)揮好家校聯(lián)合的作用，讓學(xué)生充分接受激勵教育，農(nóng)村小學(xué)生就能夠更有信心去面對日常英語課堂，參與英語教學(xué)活動，從而逐步實(shí)現(xiàn)英語水平的提升。

（三）教師應(yīng)保持童心

農(nóng)村小學(xué)英語教師如果想持續(xù)與學(xué)生溝通、交流，通過激勵教育鼓勵和支持農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，讓他們有信心和熱情學(xué)習(xí)英語，還需要保持一顆童心。一個(gè)有童心的教師能讓小學(xué)生感到親切，小學(xué)生更愿意與這樣的教師溝通，也能從這樣的教師的行為、言語中得到激勵。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，也要注意自己的教學(xué)態(tài)度、方式，讓自己和學(xué)生的溝通更加有效。

一些農(nóng)村小學(xué)英語教師自身過于嚴(yán)肅、冷峻，盡管他們將一腔熱忱地投入英語教學(xué)，然而教學(xué)成效卻甚微，因?yàn)檫@些教師的英語課堂教學(xué)往往乏味、枯燥且單一，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不大，學(xué)習(xí)效率也不高。即使有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語，也堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，但由于這些學(xué)生與教師溝通交流時(shí)還是十分畏懼教師，他們有了問題不敢問，有了錯(cuò)誤不會改，自然也就學(xué)不好英語。

因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中保持一顆童心，尤其是在開展小班額英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)能夠帶頭動起來，主動與學(xué)生互動，縮短教師與學(xué)生之間的距離，并采用創(chuàng)新、多元、有趣的教學(xué)策略激勵學(xué)生，讓學(xué)生在一種快樂、愉悅的語言學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語。當(dāng)然，教師可以對自身的教學(xué)姿態(tài)等進(jìn)行一些基本的調(diào)整，從而讓學(xué)生感到親切，比如做到教學(xué)語言活潑、生動，語速適中，語調(diào)平緩、穩(wěn)定，教學(xué)過程中和學(xué)生進(jìn)行高頻率的教學(xué)互動等。此外，英語教師應(yīng)當(dāng)常對學(xué)生的發(fā)言予以肯定，面對學(xué)生不敢說、說不清楚的情況時(shí)，教師要給學(xué)生留出時(shí)間回答，并給予鼓勵;面對學(xué)生不準(zhǔn)確的回答，教師要及時(shí)引導(dǎo);面對學(xué)生準(zhǔn)確、積極的回答，教師要充分贊揚(yáng)。毫無疑問，教師體貼的話語、和藹的微笑、贊許的眼神都可能讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的動力，或者獲得自信。

結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)改革的大環(huán)境下，激勵教育在農(nóng)村小班額英語教學(xué)的應(yīng)用之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。農(nóng)村英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中做到以生為本，充分利用激勵教育的教學(xué)優(yōu)勢，在農(nóng)村小學(xué)生日常回答問題、課后與教師溝通、練習(xí)習(xí)題等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生鼓勵、認(rèn)可與支持，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，讓農(nóng)村小學(xué)生能夠真正愛上學(xué)習(xí)英語，確保農(nóng)村小班額英語教學(xué)的整體水平能夠在激勵教育的影響下有所提高。

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