基于混合式教學的大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)研究

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與發(fā)展有效拉近了各個國家的距離，隨著全球經(jīng)濟一體化的持續(xù)深入，跨文化合作日益頻繁，對人才跨文化交際能力的要求自然也越來越高，如何加強對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)成為大學英語教學的關鍵。與此同時，信息技術快速發(fā)展，各種新興技術紛紛被應用于教育領域，而混合式教學模式本身在教學方面具有較強的靈活性，能夠更好地滿足師生的需求，有助于進一步提升教學的效率與質(zhì)量。基于此，文章以大學英語為例，分析并提出基于混合式教學的大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)建議，以供參考與借鑒。

關鍵詞：混合式教學；大學英語；跨文化交際能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）15-00-03

經(jīng)濟社會的快速發(fā)展、科學技術與信息技術的不斷進步，使全球各個國家之間的交流溝通變得越來越密切，相互之間的依賴程度也在不斷加深，跨文化交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人才不可或缺的重要能力［1］。信息化時代的到來，新興技術的迅猛發(fā)展，促使各種技術開始在各行各業(yè)廣泛應用。在教育領域，在新興技術的加持下，混合式教學模式開始普及，其在進一步豐富課堂教學模式的同時，將線上教學、線下教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為學生創(chuàng)造了一個自由、自主的學習空間，為學生自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定了基礎［2］。對大學英語教學來說，跨文化交際能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要將跨文化交際能力培養(yǎng)滲透到課堂內(nèi)外?；旌鲜浇虒W模式有效契合了跨文化交際能力的培養(yǎng)需求，所以基于混合式教學開展大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)成為廣大教師共同研究的焦點。

1 混合式教學模式概述

混合式教學模式作為一種整合式的教學形式，主要是將線上教學與線下教學有效整合，靈活運用線上課堂與線下課堂，通過創(chuàng)造一體化教學平臺，能夠為師生創(chuàng)造一個高度自由、自主的空間。教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇教學模式，學生也能夠根據(jù)自身需求自主學習，師生在教與學中均更為靈活，有效提升教與學的效率［3］。

混合式教學模式本身是對各種新興技術進行有效整合的一種手段，在教育領域的應用也并不是單純利用各種數(shù)字資源開展教學，而是針對傳統(tǒng)線下教學、新興線上教學進行全面的整合，讓兩種模式的優(yōu)勢進一步擴大，全面拓展課堂教學的廣度和深度［4］。對大學英語教學來說，學生跨文化交際能力的提升需經(jīng)歷漫長的過程，教師只有將相關知識全面滲透到課堂內(nèi)外，讓學生在學習、生活中均能夠獲取相關的知識內(nèi)容，才能夠促進學生跨文化交際能力逐步提升［5］。混合式教學模式能夠有效契合上述需求，教師可以圍繞線上教學、線下教學靈活設計，學生可以根據(jù)自己的需求獲取相關的學習資源，從而有效促進自身跨文化交際能力提升。

2 基于混合式教學的大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)建議

2.1 推進線上教學資源庫建設

混合式教學模式在大學英語教學中的應用，首要任務在于建設線上教學資源庫，全面整合各種相關的知識內(nèi)容，從而有效保障混合式教學模式的有效應用。對于教學資源的選取，具體包括課本教學資源、拓展教學資源兩個方面［6］。課本教學資源主要選擇大學英語教材中涉及的相關知識內(nèi)容，同時整合一些網(wǎng)絡中有關的教學資源，然后深入挖掘這些資源，將適合培養(yǎng)跨文化交際能力的資源整合起來，再圍繞這些資源進行針對性的設計，為線上教學、課堂教學提供支持。對拓展教學資源來說，主要是圍繞大學英語教學實際、學生英語基礎加以收集，這些資源不僅需要拓展教材內(nèi)容，同時也需要拓展跨文化交際能力，具體可以圍繞這些資源設計拓展課程、課后作業(yè)、實踐活動等。

需要注意的是，線上教學資源并非單純局限于文字類、圖片類的資源，教師還應當盡可能收集一些視頻類資源，如英語微課、跨文化交際課程、英語原聲電影等，進而利用這些學生喜聞樂見的教學資源，使課程教學具有更強的適應性，學生可以根據(jù)自身需求靈活選擇對應的形式進行自主學習，為培養(yǎng)其跨文化交際能力奠定良好的基礎。

2.2 建設線上教學平臺

各種新興信息技術的不斷下沉應用，為教育事業(yè)提供了有效的技術支持。如智慧樹、超星、未來等線上平臺，無疑都為混合式教學提供了一定的支持［7］。對大學英語線上教學平臺的建設來說，超星平臺具有良好的適應性，能夠支持移動端、電腦端，同時平臺還擁有大量的教學資源、成熟案例、先進經(jīng)驗等內(nèi)容，有關的軟件功能也基本覆蓋了混合式教學的各個環(huán)節(jié)。在線上教學平臺建設完成以后，需要充分結(jié)合超星平臺的對應功能，根據(jù)大學英語教學資源進行混合式教學課程的設計，包括課程資源的整合、線上教學方案的設計、線上作業(yè)模式的設計等，從而保障后續(xù)混合式教學順利開展。此外，教師還應當主動對接線上教學平臺與線上教學資源庫，對兩者進行有效的整合，利用線上教學資源庫的資源優(yōu)勢，進一步豐富線上教學模式。

2.3 基于混合式教學優(yōu)化教學流程

混合式教學模式下的大學英語，整個教學流程主要是根據(jù)圖1所示的流程開展教學。在線上教學環(huán)節(jié)，學生主要完成在線學習、教學活動、在線檢測，教師則主要負責跟蹤學生的學習情況，分析學生的學習問題，設計線上教學流程；在課堂教學環(huán)節(jié)，學生主要進行小組討論、頭腦風暴、小組展示，教師則主要負責引導教學、考核評價、歸納總結(jié)。需要注意的是，在混合式教學模式下，大學英語教學仍舊是以師生面授的形式開展教學，只是課堂教學方式、教學內(nèi)容方面存在一定的差異，需要進行針對性的優(yōu)化設計［8］。

從教學內(nèi)容的角度來看，教師應在完成英語基礎知識教學的基礎上，著重融入跨文化交際方面的知識內(nèi)容，引導學生針對一些進階型知識內(nèi)容進行分析，將有限的課堂教學時間利用起來，讓學生在這個過程中掌握更多與跨文化交際相關的知識內(nèi)容。從教學方式的角度來看，教師需要將課堂的主導權下放給學生，引導學生通過自主思考、小組合作的方式進行交流溝通，給予學生高度的自主性，讓學生自主設計學習任務、學習方法、學習目標。作為教師，無論是在線上教學環(huán)節(jié)，還是在課堂教學環(huán)節(jié)，應當更多地扮演教學組織者、引導者的角色，幫助學生收集跨文化交際的相關資源，引導學生進行自主學習、小組合作，同時在適當?shù)臅r候給予點撥、幫助，使學生的跨文化交際能力得以穩(wěn)步提升［9］。

2.4 加強跨文化資源建設

學生跨文化交際能力的提升，需要經(jīng)歷漫長的學習過程，需要學生在課堂內(nèi)外不斷積累知識。因此，基于混合式教學的大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)，教師應當充分利用混合式教學模式的優(yōu)勢，全面拓展各種跨文化資源，從而有效拓寬學生的知識面［10］。比如，對常規(guī)課程教學來說，教師可以提前設計線上預習任務，讓學生根據(jù)相應的導學課件開展自主預習，嘗試通過自主思考、合作交流去挖掘課件中潛在的跨文化元素，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關的知識內(nèi)容，對跨文化知識體系進行有效的補充。

進入課堂教學環(huán)節(jié)之后，教師可以結(jié)合學生的預習情況進行教學的優(yōu)化調(diào)整，引導學生尋找中西方文化之間的差異，嘗試從語言思維、交際禮儀、風俗習慣等方面分析跨文化交際的差異性。此外，教師還可以組織一些跨文化交際活動，讓學生去模擬不同的角色，體驗逼真的跨文化交際場景，從而有效強化學生的參與感，讓學生在實踐的過程中加深對跨文化交際的認知。比如，教師可利用線上平臺組織實踐活動，模擬學生今后的就業(yè)場景，設計感受各國文化、跨文化交流、跨文化商務談判、跨文化廣告營銷、跨文化產(chǎn)品研發(fā)、跨文化商務禮儀等多元化的活動，讓學生通過線上平臺有效感受跨文化交際的真實場景。

2.5 系統(tǒng)優(yōu)化評價模式

從大學英語傳統(tǒng)的教學評價來看，整體局限于總結(jié)性評價方式，即針對學生某個階段的考試成績進行總結(jié)評價。這種評價模式不僅無法直觀反映學生學習過程中的表現(xiàn)，而且無法直觀反映學生跨文化交際能力的提升，難以了解學生在學習過程中暴露出來的問題和取得的進步?；诨旌鲜浇虒W的大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)，對應的評價模式也需要進行全面的優(yōu)化調(diào)整，應當充分結(jié)合混合式教學實際，建立過程性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，針對學生線上學習情況、線下學習情況進行客觀全面的評價，同時細化相應的指標權重，確保評價結(jié)果的科學性、合理性，使其既能夠針對學生學習的整體情況進行評價，同時也能夠針對學生的跨文化交際能力進行評價，從而有效鞏固跨文化交際能力的培養(yǎng)成果。

具體來說，教師可以設計表1的評價模式，分別針對各個指標的權重進行針對性的優(yōu)化調(diào)整。對學生的日常表現(xiàn)來說，主要利用混合式教學平臺針對學生的出勤、學習態(tài)度進行統(tǒng)計，線上學習情況主要針對在線學習時間、線上資源下載情況、拓展學習量等進行統(tǒng)計，課后活動主要參考學生參與各種實踐活動情況、活動中交流討論情況等，跨文化交際則需要制定細化指標，分別針對基礎知識、思維能力、語言運用等進行考核。

3 結(jié)語

基于混合式教學的大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)，應當充分利用混合式教學模式的優(yōu)勢，針對線上教學、線下教學進行靈活設計，將跨文化交際知識滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生通過長久的學習、積累，不斷提升跨文化交際能力。教師應當主動了解學生的學習習慣、學習思維，同時主動挖掘課堂外內(nèi)的跨文化相關資源，引導學生開展自主學習、小組合作，使其在課堂內(nèi)外都能夠?qū)W習跨文化交際知識，為跨文化交際能力的提升奠定良好的基礎。

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作者簡介：周瑩（1982—），女，吉林德惠人，碩士，講師，研究方向：跨文化交際學、社會語言學、英語教學。

課題項目：本論文為2022年度吉林省高教科研課題“數(shù)字化時代警務英語混合式教學模式研究”成果，項目編號：JGJX2022D474