核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的運(yùn)用

張琦琦

摘 要：在現(xiàn)階段教育改革過程中，教師對分層教育理念的應(yīng)用越來越重視，如何圍繞分層教育理念構(gòu)建全新的教育體系，確保學(xué)生的個性化與多元化發(fā)展，已經(jīng)成為廣大教育工作者面臨的主要問題。對此，筆者以核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作為視角，采用分層教育思想就課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行分層，并圍繞不同層次學(xué)生設(shè)計不同的評價機(jī)制，以期能夠系統(tǒng)化地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動初中數(shù)學(xué)教育工作的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0116-03

Application of Stratified Teaching Strategies of Mathematics in Junior High School From the Perspective of Core Literacy

ZHANG Qiqi （Diebu County Junior High School， Gannan Tibetan Autonomous Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】In the process of education reform at the current stage， teachers pay more and more attention to the application of the concept of stratified education. How to build a new education system around the concept of stratified education， and ensure the individualized and diversified development of students has become the main problem faced by the majority of educators. In this regard， from the perspective of junior high school mathematics teaching under the background of core literacy， the author adopts the idea of stratified education to stratify classroom teaching objectives， teaching content， and teaching methods， and design different evaluation mechanisms around students at different levels， in order to systematically improve the core literacy of students， optimize the quality of classroom teaching， and promote the reform and development of junior high school mathematics education.

【Keywords】Core literacy; Junior high school mathematics; Stratified teaching; Teaching strategies

根據(jù)《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重因材施教，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)個性，在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，而這不僅是分層教育思想的應(yīng)用路徑，更是新時期背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的關(guān)鍵渠道。其中，通過融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)與分層教育思想，能夠在實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式相協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的建模能力、想象能力、推理能力、創(chuàng)新能力等多項素養(yǎng)，有助于學(xué)生健康發(fā)展。

1.把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確分層教學(xué)目標(biāo)

（1）結(jié)合初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生能力雷達(dá)圖

根據(jù)《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時應(yīng)具備六大素養(yǎng)，即數(shù)學(xué)抽象思維能力、邏輯推理能力、計算能力、建模能力、直觀想象能力和數(shù)據(jù)分析能力，而對于分層教育思想來說，把握學(xué)生的特長優(yōu)勢，采用因材施教原則設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，在揚(yáng)長避短的過程中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，是就分層教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行融合的關(guān)鍵所在。例如，在教學(xué)人教版八年級上《用頻率估計概率》一課時，涉及大量的數(shù)據(jù)，需要學(xué)生具備一定的數(shù)據(jù)分析能力，而有些學(xué)生對數(shù)據(jù)較為敏感，學(xué)習(xí)過程較為輕松，有些學(xué)生則學(xué)習(xí)困難較大，無法準(zhǔn)確把握數(shù)據(jù)代表的含義，因此，教師應(yīng)圍繞不同學(xué)生構(gòu)建包含六大素養(yǎng)的能力雷達(dá)圖，在準(zhǔn)確了解每個學(xué)生優(yōu)勢特長的基礎(chǔ)上確保分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性。此外，需要注意的是，初中教育除了應(yīng)注重學(xué)生的個性化發(fā)展外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，但全面發(fā)展與個性發(fā)展并不沖突，應(yīng)在實(shí)際教育過程中引導(dǎo)學(xué)生以自身優(yōu)勢為基礎(chǔ)擴(kuò)展能力，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)不足的同時實(shí)現(xiàn)針對不同學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)的分層，繼而保障教學(xué)方案設(shè)計的針對性和適用性。

（2）加強(qiáng)師生交流溝通，及時調(diào)整分層教學(xué)目標(biāo)

在應(yīng)用分層教育思想時，充分了解學(xué)生的優(yōu)勢特點(diǎn)，把握學(xué)生的個性特點(diǎn)，是確保分層教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符的關(guān)鍵前提。而以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)采用灌輸式教育模式，注重以教師作為教育主體，這使課堂教學(xué)完全是照本宣科式的流程化教學(xué)，既不具備創(chuàng)新性，又與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求嚴(yán)重不符，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且教學(xué)質(zhì)量相對低下。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化以學(xué)生作為教育主體的教學(xué)思想，在積極地與學(xué)生溝通的過程中構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而準(zhǔn)確把握學(xué)生的六維能力雷達(dá)圖，確保教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性。此外，應(yīng)注意的是，初中生正處于思維快速發(fā)展、能力持續(xù)增長的重要成長階段，因此其能力素質(zhì)具有明顯的動態(tài)化特點(diǎn)，而教師需隨時觀察學(xué)生的能力變化，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以保障教學(xué)的適用性和發(fā)展性。例如，針對初一學(xué)生，其剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，本身能力優(yōu)勢以計算能力、想象能力為主，建模能力、數(shù)據(jù)分析能力則相對較弱，而教師需準(zhǔn)確把握不同階段學(xué)生的能力特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)階段分層的基礎(chǔ)上確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力循序漸進(jìn)地提高。

（3）結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化分層教學(xué)目標(biāo)

在基于分層教育思想進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，首先需要明確能力培養(yǎng)教學(xué)的總體目標(biāo)，其次應(yīng)根據(jù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。其中，考慮到不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)按照學(xué)習(xí)難度就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，繼而保障不同學(xué)生均能參與到課堂學(xué)習(xí)之中。例如，針對人教版九年級上“圓周角”相關(guān)知識，參照基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、知識探究學(xué)習(xí)、知識拓展學(xué)習(xí)三個方面進(jìn)行分層目標(biāo)設(shè)計。首先，基于班內(nèi)落后學(xué)生，以學(xué)習(xí)圓周角的概念、特點(diǎn)及圓周角與弧的關(guān)系為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，目的在于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，避免學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄的學(xué)習(xí)問題;其次，基于班內(nèi)中層學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生利用圓周角知識解題的能力為主，注重提高學(xué)生的問題分析能力和解題能力;最后，基于班內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生，強(qiáng)調(diào)知識拓展和發(fā)散學(xué)習(xí)，除了應(yīng)滲透數(shù)形結(jié)合思想幫助學(xué)生解答與圓周角有關(guān)的動態(tài)運(yùn)動問題外，還可聯(lián)系生活中幾何圖形的邏輯美和變化美培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2.把握課程教學(xué)需求，合理進(jìn)行教學(xué)過程分層

（1）引入合作教學(xué)模式，合理進(jìn)行學(xué)生分層

在分層教學(xué)理念應(yīng)用視角下，合作教學(xué)是課堂教學(xué)最常見的教學(xué)形式，其中，通過對學(xué)生進(jìn)行充分了解，把握學(xué)生的能力特點(diǎn)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)喜好的基礎(chǔ)上合理分組，能夠使不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，一方面發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，另一方面確保落后學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。首先，應(yīng)結(jié)合初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就學(xué)生進(jìn)行分類，盡量保證每個小組既有各方面能力均較強(qiáng)的學(xué)生，又有單項能力拔尖的學(xué)生，這樣可以使某一方面有優(yōu)勢的學(xué)生能夠傳授給其他學(xué)生經(jīng)驗，有助于幫助其他學(xué)生彌補(bǔ)自身能力的不足;其次，應(yīng)注意的是，學(xué)生分層與分組并非一成不變的，而應(yīng)處于動態(tài)變化之下，即教師應(yīng)及時調(diào)整學(xué)生層次，組織學(xué)生與不同學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣不僅可激發(fā)落后學(xué)生的上進(jìn)意識，也能營造融洽的教學(xué)氛圍，保持學(xué)生對于分層、分組學(xué)習(xí)的參與熱情;最后，除了應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求就學(xué)生進(jìn)行分層外，圍繞學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分層同樣較為重要。例如，一些學(xué)生性格活潑，雖成績并不拔尖，但領(lǐng)導(dǎo)能力出眾，因此應(yīng)將其合理分配至不同小組，最終在構(gòu)建學(xué)生性格分層體系的基礎(chǔ)上確保合作教學(xué)達(dá)到1+1>2的課堂效果。

（2）注重教學(xué)方法創(chuàng)新，把握學(xué)生學(xué)習(xí)喜好

根據(jù)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生所適用的教學(xué)方法往往存在較大的不同，因此，在實(shí)際基于分層教學(xué)思想開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，積極了解學(xué)生所喜愛的教學(xué)方法，繼而確保教學(xué)方法的適用性，保障課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，針對一些學(xué)生，其性格活潑，求知欲高，但好動，往往存在一定的無法集中注意力的問題，因此，教師可采用分層走班式教學(xué)模式，由學(xué)生自主選擇喜歡的教學(xué)模式，進(jìn)而確保學(xué)生的參與積極性。大多數(shù)學(xué)生對于分班走的教學(xué)方式都非常感興趣，因為這不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以到不同的教室，不同的位置去學(xué)習(xí)，能夠有效地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，滿足學(xué)生的好動性。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中渴望能夠接觸走班式的學(xué)習(xí)模式，希望教師能夠不斷地轉(zhuǎn)換教學(xué)的課堂，滿足學(xué)生的新鮮感和求知欲。教師應(yīng)該注意尊重學(xué)生的想法，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的時間安排，選擇合適的位置開展課堂教學(xué)。其中，針對分層走班式教學(xué)模式，由不同教師分別教學(xué)不同的班級，教學(xué)場所固定，教學(xué)模式不同，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相同，學(xué)生可根據(jù)自己的想法選擇班級學(xué)習(xí)，既充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，又給予了學(xué)生較多的自主選擇機(jī)會，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)人教版九年級上“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課時，A班選擇利用多媒體工具展開教學(xué)，B班選擇利用數(shù)學(xué)模型開展教學(xué)，既節(jié)約了教學(xué)資源，又形成了兩種不同的教學(xué)思路，能夠給不同選擇的學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗。初中學(xué)生對周圍事物的好奇心很強(qiáng)，如果教師能夠注意迎合學(xué)生的喜好，根據(jù)學(xué)生喜歡的方式開展教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，可以充分激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣和動力，讓學(xué)生更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)中去。

（3）注重課堂作業(yè)分層，把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求

對于不同層次的學(xué)生來說，因其能力缺陷不足，學(xué)習(xí)需求也存在較大差異。因此，在設(shè)計課堂作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行考量，盡可能地將作業(yè)設(shè)置的價值發(fā)揮到最佳。例如，在針對人教版八年級下“一次函數(shù)與方程、不等式”開展教學(xué)時，教師布置的作業(yè)往往以計算題或應(yīng)用題為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，而在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生經(jīng)過練習(xí)已經(jīng)掌握了計算技巧，但卻缺乏對于相關(guān)拓展題型的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時間被嚴(yán)重浪費(fèi)。因此，教師可結(jié)合學(xué)生分層就其作業(yè)進(jìn)行分層，如落后學(xué)生以概念鞏固和基礎(chǔ)計算題練習(xí)（參照題目一）為主，中等學(xué)生以計算題練習(xí)（參照題目二）為主，優(yōu)秀學(xué)生以拓展練習(xí)甚至是奧數(shù)題解答（參照題目三）為主等。

題目一：一次函數(shù)y=-2x+4與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)為？

題目二：已知一次函數(shù)經(jīng)過點(diǎn)（1，-2）和點(diǎn)（-1，3），求這個一次函數(shù)x為何值時，y<0？

題目三：已知直線y=ax+2（a<0，直線與兩坐標(biāo)軸圍成的三角形面積為1），求常數(shù)a的值。

當(dāng)然教師不能夠硬性地對學(xué)生提出要求，不能直接表達(dá)某些學(xué)生做哪一道題，可以用委婉的方式讓學(xué)生結(jié)合自己的能力選擇自己適合的題目去解答。當(dāng)然，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇敢嘗試，例如當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)類的題目之后，教師要鼓勵學(xué)生盡量嘗試中等難度的題目，仔細(xì)分析題目的題干，如果在解答過程中遇到問題可以及時向同學(xué)或教師提問，教師還應(yīng)該對勇于嘗試的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，只有不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我嘗試，才能夠讓學(xué)生在嘗試中獲得進(jìn)步。對于初中學(xué)生而言，必須在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新，不斷地找到創(chuàng)新的側(cè)重點(diǎn)，從而有針對性地提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)。

3.把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，合理進(jìn)行評價分層

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的保障同樣較為重要，因此，應(yīng)針對不同學(xué)生建立分層化評價機(jī)制，在結(jié)合激勵教育思想的基礎(chǔ)上保障不同學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中，教師應(yīng)重點(diǎn)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步程度進(jìn)行課堂評價，這不僅有助于激發(fā)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能規(guī)避優(yōu)秀學(xué)生的自滿心理，保障全體學(xué)生共同發(fā)展。教師在教學(xué)評價的過程中，不能只片面地看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，很多教師由于片面地重視學(xué)生的成績，只是對學(xué)生的成績進(jìn)行評價，只鼓勵學(xué)習(xí)成績?nèi)〉眠M(jìn)步的學(xué)生，教師的這種方法是錯誤的，會打擊其他學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)該從整體的角度出發(fā)，觀察學(xué)生在這段時間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有的學(xué)生雖然在成績方面沒有明顯的進(jìn)步，但是學(xué)習(xí)態(tài)度相對端正，而且也都積極地投入課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)，對于初中學(xué)生來說，端正學(xué)習(xí)態(tài)度是進(jìn)步的第一步。學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度之后，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，提高整體的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。另外，教師對學(xué)生本次考試成績進(jìn)行評價的時候，也應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀性，采取分層評價的模式。例如，班里的小紅這次數(shù)學(xué)考試得了80分，班里的最高分是滿分。而小紅不是班里的最高分，但是小紅上次數(shù)學(xué)考試只得了40分，所以小紅這次考試進(jìn)步非常大，因為這段時間小紅確實(shí)非常認(rèn)真努力地在學(xué)習(xí)，那么教師就應(yīng)該針對小紅的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和肯定。教師不能只片面地對比學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對比學(xué)生近段時間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及上次的考試成績，只要獲得進(jìn)步的學(xué)生都應(yīng)該得到教師的肯定和表揚(yáng)。教師可以跟小紅說：“小紅，你這次非常棒，教師知道，這次的成績是你努力得來的，近段時間你的努力和付出，教師和同學(xué)們都是看得到的，只要你繼續(xù)保持這種狀態(tài)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，相信你的成績會越來越好”。教師利用簡短的話語肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立信心和動力，能使其更積極地開展后續(xù)的學(xué)習(xí)。

總之，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)，分層教學(xué)思想的應(yīng)用既能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠確保學(xué)生的多樣化發(fā)展。而在實(shí)際教育過程中，教師應(yīng)深入把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，合理地就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價內(nèi)容進(jìn)行分層，在滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上確保教學(xué)方案的針對性與實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣利良.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）.