當(dāng)友誼變遠(yuǎn)時(shí)

黃雪梅

教學(xué)理念??

與小學(xué)生相比，中學(xué)生與同伴接觸交往的時(shí)間增多，同伴關(guān)系日益重要，甚至趕超親子關(guān)系。七年級(jí)的孩子情緒處于暴風(fēng)驟雨時(shí)期，想問題比較片面，在友誼上要求絕對的忠誠和服從，具有排他性，人際交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，一旦遇到友誼的變化疏遠(yuǎn)，容易鉆牛角尖。

薩提亞家庭雕塑技術(shù)是一種利用空間、姿態(tài)、距離和造型等非言語方式生動(dòng)形象地重新再現(xiàn)家庭成員之間的互動(dòng)關(guān)系和權(quán)力斗爭情況的治療技術(shù)。這種技術(shù)以生動(dòng)戲劇化的方式（結(jié)合非口語的距離、姿勢與表情）顯明家庭影像，而距離的隱喻象征家庭親近、疏離等主題，有助于幫助個(gè)人擴(kuò)展對自我與家庭動(dòng)力的覺察及對經(jīng)驗(yàn)的再詮釋。薩提亞家庭雕塑技術(shù)對家庭關(guān)系具象化的描繪較容易使個(gè)人感受深刻并產(chǎn)生聯(lián)結(jié)與行動(dòng)，增強(qiáng)改變的可能性。

本課希望通過使用家庭雕塑技術(shù)這種別開生面的活動(dòng)方式讓學(xué)生體驗(yàn)人際交往疏離帶來的感受，幫助學(xué)生更好地探索思考人際交往中心理需求的變化，進(jìn)而理解由此做出的行為選擇。

教學(xué)過程

一、熱身活動(dòng)，導(dǎo)入主題

教師：請同學(xué)們認(rèn)真聽以下兩首歌曲，然后回答：

（1）歌曲傳遞了什么信息？

（2）同學(xué)們是否也經(jīng)歷過越走越遠(yuǎn)的友誼呢？

學(xué)生1：這些歌曲都跟友情有關(guān)系。我曾經(jīng)經(jīng)歷過友情從親密到疏遠(yuǎn)。

學(xué)生2：都是歌唱友情的，我也曾經(jīng)試過因誤解或者其他原因與好朋友從親密走向疏遠(yuǎn)。

教師：感謝兩位同學(xué)的真誠分享。接下來，請大家一起來了解一下老師課前給大家做的關(guān)于友情疏遠(yuǎn)主題的調(diào)查數(shù)據(jù)。

教師：從以上數(shù)據(jù)我們可以得知，友情的疏遠(yuǎn)是普遍存在的，每個(gè)人都或多或少經(jīng)歷過，沒經(jīng)歷過的僅為少數(shù)。有些同學(xué)在經(jīng)歷了友情的疏遠(yuǎn)后，可能會(huì)產(chǎn)生自我懷疑，覺得是不是自己不好，所以同學(xué)才會(huì)疏遠(yuǎn)自己;有些同學(xué)可能因此對對方產(chǎn)生敵對情緒從此不再相信友情而不再輕易交友。如何正確地應(yīng)對友情的疏遠(yuǎn)呢？今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)“當(dāng)友誼變遠(yuǎn)時(shí)……”

設(shè)計(jì)意圖：通過以學(xué)生喜歡的音樂作為導(dǎo)入來活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。通過調(diào)查數(shù)據(jù)讓學(xué)生了解友誼變化是正常的普遍的。

二、體驗(yàn)活動(dòng)，呈現(xiàn)問題：

1.友誼疏遠(yuǎn)我猜想

教師呈現(xiàn)右圖：

教師：如圖所示，左邊的同學(xué)叫小華，右邊抬起手的同學(xué)叫小文，與小文一起的同學(xué)叫小君。根據(jù)你所看到的，請你猜測一下她們?nèi)齻€(gè)人之間發(fā)生了什么事？可以從肢體動(dòng)作，人物的面部表情等進(jìn)行觀察然后猜想。

學(xué)生1：小文和小君拒絕跟小華做朋友。

學(xué)生2：小文曾經(jīng)跟小華是好朋友，但是后來她結(jié)識(shí)了小君，所以不跟小華一起玩了。

教師：現(xiàn)在老師多加一個(gè)前提條件，小華曾和小文走得比較近。你覺得是什么原因造成目前這個(gè)局面？

學(xué)生1：因?yàn)樾∪A很自我，不懂得照顧別人的感受，所以小文不跟她玩。

學(xué)生2：因?yàn)樾∥暮托【懈喙餐呐d趣愛好，漸漸地就疏遠(yuǎn)了小華。

學(xué)生3：可能是小文背叛了小華，見異思遷?；蛘呤切【橐庑∥母∪A一起玩，不允許小文和小華繼續(xù)做好朋友。

教師：那你覺得當(dāng)事人的感受是怎樣的？

學(xué)生1：小華肯定很傷心難過啊，你看她都捂住胸口一副很受傷的表情。

學(xué)生2：小文應(yīng)該很開心吧，她結(jié)交到了更交心的朋友，還牽著手。

學(xué)生3：可能小文也是很矛盾的，因?yàn)樗X得有點(diǎn)愧對小華。

學(xué)生4：小君可能很開心，因?yàn)樾∥陌阉?dāng)作唯一的好朋友。

2.友誼疏遠(yuǎn)我感受

教師：請同學(xué)們以6人小組為單位，針對上圖的猜想結(jié)果進(jìn)行定格畫面的體驗(yàn)。其中3名同學(xué)根據(jù)小組討論結(jié)果擺出符合小組討論的各個(gè)人物的性格與狀態(tài)的姿勢。確定好后，請定格。

學(xué)生討論并進(jìn)入人物角色體驗(yàn)。

教師：我現(xiàn)在走向定格畫面的學(xué)生身邊，當(dāng)我的手搭在其中某位扮演者的肩膀上，請你說出內(nèi)心的想法，其余兩位扮演者在聆聽時(shí)，嘗試給予回應(yīng)。

學(xué)生1（扮演小華）：請你跟我做回好朋友好嗎？究竟為什么，你要遠(yuǎn)離我？

學(xué)生2（扮演小文）：我跟你的話題越來越少，說不到一塊去，現(xiàn)在我找到跟我有共同興趣愛好的人了，我想跟她一起玩。

學(xué)生3（扮演小君）：我不太希望自己的好朋友有很多好朋友，小文只跟我做朋友，我覺得很安心。

設(shè)計(jì)意圖：通過層層遞進(jìn)的問題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情景、進(jìn)入情景，加深學(xué)生對人物關(guān)系的猜想和認(rèn)識(shí)，以達(dá)到通過定格畫面環(huán)節(jié)讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地體驗(yàn)到劇中人物的情緒感受，從而為下一環(huán)節(jié)的遷移探索思考作鋪墊。

3.友誼疏遠(yuǎn)我探索

教師提問：根據(jù)剛才人物角色的體驗(yàn)，請大家思考，這三位同學(xué)最后的關(guān)系可能會(huì)怎么樣？

學(xué)生1：可能小文和小君成為好朋友了，小華獨(dú)自一個(gè)人，她覺得很受傷，以后都不敢輕易交朋友了。

學(xué)生2：可能小文感到愧疚，重新跟小華溝通后，她們?nèi)齻€(gè)人成為了好朋友。

教師：根據(jù)所在小組設(shè)定的情景背景分析，你們覺得當(dāng)事人在這段友誼中需要的是什么？

學(xué)生1：共同的興趣愛好。

學(xué)生2：被認(rèn)同、被接納的感受。

教師：同學(xué)們，舒茨的人際交往三維理論告訴我們，一段人際關(guān)系的發(fā)展，源自于人的三種需要。1.包容的需要：希望與他人交往，有與人建立并維持良好的人際關(guān)系的愿望 ;2.支配的需要：在權(quán)利上有要求控制別人的愿望;3.感情的需要：表現(xiàn)為在友誼上同別人建立并維持良好關(guān)系的愿望。社會(huì)心理學(xué)家贊·威克斯勒等認(rèn)為，人之所以要交友，是因?yàn)槿祟愑斜灸艿男枰?、合群的需要、自我肯定的需要。社?huì)交換理論告訴我們當(dāng)我們認(rèn)為同另一個(gè)人的交往是利大于弊時(shí)，就會(huì)喜歡那個(gè)人。結(jié)合理論分析同學(xué)們剛才的討論結(jié)果，我們可以看到，當(dāng)我們在一段人際關(guān)系里的需求改變時(shí)，我們可能會(huì)做出與之前不一樣的行為決定。在友誼出現(xiàn)疏遠(yuǎn)的情況后，或許我們可以先對彼此有更多的理解與看見，嘗試從需求層面來理解彼此，這樣就能夠明白他人。而當(dāng)我們知道了對方的需求和自己的需求后，便能做出遵從自己感受和想法的選擇。

4.友誼疏遠(yuǎn)我再選

教師：剛才的討論是否給了你一個(gè)新的思考角度？如果是，請你以尋找心理需求的角度回頭看曾經(jīng)經(jīng)歷的那一段疏遠(yuǎn)的友誼（親密的友誼），并把你尋找到的結(jié)果寫在從心卡相應(yīng)的位置。最后請遵循自己的感受和想法，為自己曾經(jīng)疏遠(yuǎn)的友誼（親密的友誼）選擇一個(gè)結(jié)局。

學(xué)生分享從心卡的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：通過投射思考，結(jié)合理論介紹，引導(dǎo)學(xué)生探索人物行為背后的心理需求，使學(xué)生明白人的需求是有差異的且是不斷變化的，我們應(yīng)該尊重這種差異的存在。通過填寫從心卡，回顧梳理曾經(jīng)經(jīng)歷過的疏遠(yuǎn)友誼，找出自己與對方心理需求的差異，達(dá)到理解友誼的疏遠(yuǎn)，發(fā)現(xiàn)疏遠(yuǎn)問題的所在，進(jìn)而做出行為的再選擇。

三、冥想沉淀、分享總結(jié)

教師：請同學(xué)們閉上眼睛，把從心卡放在胸前，雙手疊在一起。請仔細(xì)回想你和身邊朋友的一切。朋友，是我們?nèi)松械闹匾?，是同行路上彼此溫暖的伙伴，我們渴望友誼，也擁有友誼，在享受友誼親近帶給我們甜蜜的同時(shí)也不可避免地遇到友誼疏遠(yuǎn)。面對這種情況，我們失落、沮喪、傷心、困惑，甚至是憤怒。我們最后可能分道揚(yáng)鑣，井水不犯河水，也可能保持一定距離只做表面同學(xué)，又或者因?yàn)橐环降呐ν旎囟貧w于好。不管是哪一個(gè)結(jié)局，只要是遵循內(nèi)心需求而做的，我們便能坦然接受現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)。讓我們把此刻的感悟記在心里，請慢慢打開你的眼睛。

希望同學(xué)們在日后遇到類似問題時(shí)能夠把今天這節(jié)課的收獲付諸實(shí)踐。

設(shè)計(jì)意圖：通過音樂營造舒心的氛圍，在感性的環(huán)境下梳理本節(jié)課內(nèi)容，深化學(xué)生的思考和認(rèn)識(shí)。

?教學(xué)反思

本次活動(dòng)設(shè)計(jì)的主題是通過前期問卷調(diào)查的形式結(jié)合本年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)選定的。課前根據(jù)調(diào)查結(jié)果把因?yàn)橄嗤驅(qū)е掠颜x疏遠(yuǎn)的同學(xué)歸為一組，以便在活動(dòng)討論的時(shí)候更容易產(chǎn)生共鳴。本次課我首次嘗試將薩提亞的家庭雕塑技術(shù)與戲劇教育定格畫面技術(shù)合二為一，目的是希望學(xué)生能通過肢體雕塑定格更加深刻地體驗(yàn)情景中的人物感受。為了避免學(xué)生不理解雕塑技術(shù)如何應(yīng)用，本人在課前給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，并進(jìn)行示范。學(xué)生們對此活動(dòng)方式很感興趣，學(xué)得很快也很投入。在問題的設(shè)置上注重引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)深入到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。最后通過手寫從心卡，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理友誼，在以后碰到類似問題的時(shí)候懂得如何選擇。借用從心卡呈現(xiàn)本課的知識(shí)點(diǎn)，使頭腦中無形的認(rèn)知變成了有形的形象，這樣做符合七年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。

活動(dòng)輔導(dǎo)的內(nèi)容以及輔導(dǎo)方式的選擇，突出了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的學(xué)科特點(diǎn)。在整個(gè)活動(dòng)課中，學(xué)生表現(xiàn)積極主動(dòng)，全程投入，達(dá)到了預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。由于薩提亞家庭雕塑技術(shù)需要學(xué)生有足夠的情感投入，因此在使用過程中要注意營造認(rèn)真、感性的氛圍，同時(shí)要注意控場，避免因此而拖慢教學(xué)進(jìn)度。

?點(diǎn)評?

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)手段運(yùn)用了家庭雕塑技術(shù)與戲劇教育定格畫面技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在過程中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，有非常強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。

黃老師先從一個(gè)定格畫面開始，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)、感受并做出遷移探索。用歌曲視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生了解友誼變化是正常的，通過“呈現(xiàn)圖片”“圖片猜想”，用層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)情景，體驗(yàn)當(dāng)事人的感受，并用“學(xué)生入戲”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地體驗(yàn)情景中人的情緒感受。在遷移探索階段，黃老師通過“投射思考”結(jié)合理論介紹，引導(dǎo)學(xué)生探索任務(wù)行為背后的心理需求，使學(xué)生明白人的需求是有差異的且是不斷變化的，要學(xué)會(huì)尊重這種差異的存在。最后巧妙地運(yùn)用“從心卡”這個(gè)工具，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理友誼，在以后碰到類似問題的時(shí)候懂得如何選擇。從心出發(fā)，正體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)課堂一直提倡的尊重、平等的教學(xué)理念。

點(diǎn)評嘉賓：王偉瓊，廣州市第18 屆心理科特約教研員，越秀區(qū)心理教研中心組，廣州市育才中學(xué)心理老師。

編輯/苗嘉琳