幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

【摘要】在人們的生活和工作中，良好的行為習(xí)慣十分重要，與個(gè)體后期的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，而良好的行為習(xí)慣是需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)的。幼兒正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，也是培養(yǎng)行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，幼兒園教師必須要對(duì)幼兒的行為習(xí)慣教育予以重視，加大對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的力度，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;行為習(xí)慣;培養(yǎng);優(yōu)化路徑

作者簡(jiǎn)介：施林莉（1983—），女，江蘇省啟東市向陽(yáng)幼兒園。

現(xiàn)階段很多獨(dú)生子女家庭，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)的現(xiàn)象。這可能會(huì)造成幼兒的性格出現(xiàn)任性、自私、不合群等問(wèn)題。幼兒園的教育對(duì)幼兒性格的發(fā)展、行為習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的意義，教師必須予以重視，通過(guò)多種方式幫助幼兒建立正確的價(jià)值觀和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為幼兒后續(xù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、循循善誘，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

（一）教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

幫助幼兒發(fā)展健全人格，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，是幼兒園教育中最為關(guān)鍵的內(nèi)容。幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，其認(rèn)知能力較弱，很多時(shí)候都是通過(guò)模仿周?chē)娜诉M(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，教師作為每天與幼兒接觸最多的人之一，必須要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)正確引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。這也要求教師以身作則，發(fā)揮好榜樣的作用[1]。

例如，在節(jié)日到來(lái)之際，教師帶領(lǐng)幼兒制作節(jié)日賀卡。大部分的幼兒都會(huì)將制作好的賀卡送給教師，但是除了教師，幼兒園中還有其他負(fù)責(zé)照顧幼兒的工作人員。教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，通過(guò)談話的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)到感恩的重要性。教師說(shuō)：“同學(xué)們，老師非常喜歡你們制作的賀卡，但是除了老師，我們幼兒園還有保育員阿姨每天為大家打掃衛(wèi)生，照顧大家吃飯，非常辛苦，我們要學(xué)會(huì)分享，將這些好看的賀卡也送給保育員阿姨好嗎？”教師此時(shí)與幼兒共同制作賀卡，并一起將賀卡送給保育員等工作人員，讓幼兒學(xué)會(huì)感恩。通過(guò)這樣的教育，能夠加深幼兒對(duì)該行為的印象，進(jìn)而培養(yǎng)其懂感恩、會(huì)謙讓的良好行為習(xí)慣。

（二）教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

幼兒因?yàn)樯硇陌l(fā)育尚不成熟，其心理承受能力也相對(duì)較弱，比較容易受到傷害。而部分幼兒十分敏感，能夠極為敏銳地察覺(jué)到他人對(duì)自己的情緒和態(tài)度。因此，一些較為嚴(yán)厲的話語(yǔ)容易對(duì)幼兒造成傷害，甚至可能會(huì)讓幼兒變得內(nèi)向或者出現(xiàn)抑郁。在當(dāng)前的教育改革中，要求教師要應(yīng)用正面教育的方法，在實(shí)際的教學(xué)中多多鼓勵(lì)幼兒，予以其表?yè)P(yáng)和肯定，并以此來(lái)引導(dǎo)幼兒走向健康發(fā)展的道路[2]。因此，教師在生活中應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)合適的角度多對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒做得不對(duì)的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)掌握正確的批評(píng)方法，讓其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。在以往對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，大部分教師是通過(guò)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒進(jìn)行管理，并且還會(huì)制訂相應(yīng)的規(guī)則來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行約束。但是隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育理念的不斷更新，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體也發(fā)生了很大的變化。因此，在進(jìn)行相應(yīng)規(guī)則制訂的過(guò)程中，教師不能夠再采取“一言堂”的管理方法，而是應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)幼兒一同參與到規(guī)則制訂的過(guò)程中來(lái)。這樣可以有效發(fā)揮幼兒在教育中的主體地位，讓他們覺(jué)得自己被重視，并且幼兒自己參與規(guī)則的制訂，他們也會(huì)更加愿意遵守。

例如，在游戲過(guò)程中有的幼兒與同伴發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，于是便拿著杯子打人，而碎掉的杯子扎破了被打幼兒的手，此時(shí)打人的幼兒主動(dòng)地找到被打的幼兒道歉，并立即請(qǐng)求教師給被打的幼兒包扎傷口。此時(shí)，教師仍然需要對(duì)打人的幼兒進(jìn)行批評(píng)教育，讓其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并改正自己打人的不良行為。同時(shí)，教師也需要肯定幼兒道歉以及第一時(shí)間找到教師為被打幼兒進(jìn)行包扎的行為，讓幼兒能夠認(rèn)識(shí)到做錯(cuò)事情需要勇于擔(dān)當(dāng)，建立起幼兒正確的是非觀。

二、游戲教學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

（一）通過(guò)游戲活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)不同角色的行為習(xí)慣

幼兒具有好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、好玩的特征，對(duì)于各種各樣的游戲有著很強(qiáng)的興趣，而其中最受幼兒喜愛(ài)的就是角色扮演游戲。所謂角色扮演游戲，就是幼兒通過(guò)對(duì)各種不同角色進(jìn)行模仿，以不同的視角、行為、態(tài)度開(kāi)展游戲，從而體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往情況。這樣的游戲模式具備一定的教育意義，因此在實(shí)際的幼兒行為習(xí)慣教育過(guò)程中，教師可以通過(guò)角色扮演游戲，幫助幼兒認(rèn)知世界，了解社會(huì)中一些不同角色的行為習(xí)慣和態(tài)度，并以此來(lái)幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，在開(kāi)展角色扮演游戲的過(guò)程中，扮演爸爸和扮演媽媽的幼兒在搶著抱娃娃的時(shí)候出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)，此時(shí)教師就需要及時(shí)地介入，并予以合理引導(dǎo)，告訴幼兒：“爸爸媽媽是不應(yīng)該吵架的，可以輪流抱娃娃，要學(xué)會(huì)互相關(guān)心和互相謙讓?！蓖ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)方法，能夠幫助幼兒在游戲的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己不當(dāng)?shù)男袨?，學(xué)會(huì)正確地與人相處，并逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）通過(guò)游戲活動(dòng)，糾正幼兒不良行為習(xí)慣

幼兒在幼兒園的日常生活中，可能會(huì)做出排隊(duì)推搡、搶玩具、打鬧等一系列不良行為。很多教師都會(huì)選擇對(duì)幼兒開(kāi)展口頭教育，但是這種說(shuō)教的方法效果往往不佳，幼兒仍然會(huì)出現(xiàn)反復(fù)犯錯(cuò)的情況。這時(shí)，教師可以組織開(kāi)展趣味性的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

例如，很多時(shí)候幼兒在玩完玩具以后，不愿意進(jìn)行整理，導(dǎo)致玩具區(qū)域非常雜亂。此時(shí)教師開(kāi)展“玩具回家”的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)整理的良好習(xí)慣。教師先讓幼兒看一看玩具胡亂擺放的場(chǎng)面，再跟幼兒說(shuō)：“玩具也有自己的家，我們把玩具拿出來(lái)以后，怎么能不幫助它們回家呢？”此時(shí)幼兒就主動(dòng)地開(kāi)始對(duì)玩具進(jìn)行整理，將其放回“家”。在這樣的游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到整理事物的重要性，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成整潔、衛(wèi)生的良好行為習(xí)慣。

（三）通過(guò)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主思考的行為習(xí)慣

游戲活動(dòng)也是開(kāi)展幼兒知識(shí)教育的良好渠道，可以培養(yǎng)幼兒自主探索的良好行為習(xí)慣。教師在進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須要抓住幼兒的身心發(fā)育特征，充分尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，以幼兒作為教育的主體。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際實(shí)踐能力為基礎(chǔ)開(kāi)展游戲活動(dòng)，并且在游戲的過(guò)程中，對(duì)幼兒普及相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

例如，教師組織開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲活動(dòng)“不倒翁不倒的秘密”。在教師展示不倒翁以后，幼兒對(duì)不倒翁產(chǎn)生極大的興趣，并自主思考和提問(wèn)：“為什么不倒翁不會(huì)倒下呢？”“它是用什么材料制作的呢？”這時(shí)，教師與幼兒一同開(kāi)始進(jìn)行不倒翁的制作，并且在制作的過(guò)程中，還可以對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的普及，講解一些關(guān)于重力、重心的內(nèi)容。這樣，幼兒在有趣的游戲活動(dòng)中收獲知識(shí)，并養(yǎng)成自主探究、自主思考的良好行為習(xí)慣。

三、日常滲透，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

（一）美化幼兒園環(huán)境

良好的生活環(huán)境是對(duì)幼兒開(kāi)展行為習(xí)慣教育的重要因素，只有在和諧、整潔的環(huán)境之下，幼兒的身心才能夠得到放松，從而更容易接受教師的教育。教師可以精心設(shè)計(jì)幼兒園的環(huán)境，將手工課上幼兒的手工作品懸掛或擺放在走廊、樓梯間等區(qū)域，讓整個(gè)幼兒園的環(huán)境充滿童真、童趣。教師還可以有效利用幼兒園的空間以及墻面，設(shè)計(jì)各種不同主題的墻面裝飾風(fēng)格，對(duì)教室的墻面進(jìn)行裝飾，以此來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境的熏陶下，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，教師在幼兒園的衛(wèi)生間中，張貼“節(jié)約用水”的海報(bào)，以此來(lái)幫助幼兒樹(shù)立節(jié)約的意識(shí);在樓梯間張貼“小腳印”的圖案，讓幼兒學(xué)會(huì)按次序上下樓，避免出現(xiàn)擁擠和打鬧的情況。這樣的裝飾方法，不僅美化了幼兒園的環(huán)境，還可以把行為習(xí)慣教育滲透到幼兒的生活中，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[3]。

（二）細(xì)化常規(guī)工作

教師細(xì)化常規(guī)工作，能夠提高管理幼兒的效率，減少工作壓力，還能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)則，培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的良好行為習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的一日生活進(jìn)行細(xì)化，在各個(gè)環(huán)節(jié)中給予幼兒正確的指導(dǎo)，告訴幼兒應(yīng)當(dāng)要干什么，需要注意哪些細(xì)節(jié)問(wèn)題等，進(jìn)而讓幼兒自覺(jué)遵守相關(guān)的規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒的自制力相對(duì)不足，無(wú)法單純依靠自覺(jué)性來(lái)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)細(xì)化常規(guī)工作，幫助幼兒正確地認(rèn)知規(guī)則，從生活中的小事開(kāi)始培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，糾正幼兒錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和想法，讓幼兒可以健康地發(fā)展。除此之外，教師需要在生活中找準(zhǔn)開(kāi)展教育的機(jī)會(huì)，持續(xù)地對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，教師在幼兒課間的環(huán)節(jié)，細(xì)化課間的常規(guī)工作，告訴幼兒課間活動(dòng)需要注意安全，不能夠在樓道中嬉戲打鬧。并且，教師播放輕柔的音樂(lè)，以此來(lái)幫助幼兒放松，培養(yǎng)幼兒課間放松的習(xí)慣。

（三）在日常教學(xué)中滲透行為習(xí)慣的培養(yǎng)

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中，也可以滲透良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，需要注意的是，教學(xué)方法和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和性格特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)合理引導(dǎo)幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，在閱讀課中，教師與幼兒一同閱讀繪本《肚子里有個(gè)火車(chē)站》，在繪本閱讀完畢以后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道為什么朱莉婭會(huì)鬧肚子嗎？”幼兒通過(guò)回憶繪本內(nèi)容，理解吃東西不能吃得太多，還要注意不能吃得太快。這樣，教師通過(guò)繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)了幼兒良好的飲食習(xí)慣。

四、家園合作，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

（一）家長(zhǎng)引導(dǎo)，發(fā)揮家庭教育作用

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，因此，想要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，就離不開(kāi)家庭教育作用的發(fā)揮。在進(jìn)行家園合作的過(guò)程中，家園雙方需要秉承相互尊重的基本原則，促使家長(zhǎng)更主動(dòng)地參與到幼兒的培養(yǎng)過(guò)程中，以此提高家長(zhǎng)的教育水平。

例如，教師在放學(xué)以后，組織家長(zhǎng)開(kāi)展小型的家長(zhǎng)會(huì)，并且在會(huì)議上，與家長(zhǎng)一同交流培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣的方法與途徑，并詳細(xì)介紹幼兒園對(duì)幼兒行為習(xí)慣教育的目標(biāo)和意義，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的行為習(xí)慣教育真正重視起來(lái)。

還有一部分的幼兒在幼兒園的時(shí)候會(huì)遵守相關(guān)的規(guī)則，并且表現(xiàn)出較好的行為習(xí)慣，但是一旦離開(kāi)幼兒園回到家里，他們就不再遵守規(guī)則。這主要是家長(zhǎng)過(guò)于放任幼兒，沒(méi)有嚴(yán)格要求幼兒，導(dǎo)致了幼兒行為不一致的情況，難以真正有效地培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。除此之外，因?yàn)橛變旱哪挲g較小，喜歡模仿他人，家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生很大的影響。因此，家長(zhǎng)一定要發(fā)揮好自身的表率作用，通過(guò)樹(shù)立榜樣，加上適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

例如，幼兒在家里犯錯(cuò)誤，很多家長(zhǎng)會(huì)選擇對(duì)其進(jìn)行斥責(zé)。這樣容易造成幼兒自卑、叛逆等心理的產(chǎn)生。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)幼兒，實(shí)施賞識(shí)教育，多找一找幼兒的閃光點(diǎn)，予以肯定和表?yè)P(yáng)。針對(duì)幼兒的不良行為習(xí)慣，家長(zhǎng)要及時(shí)地幫助其找到正確的解決方法，并幫助其加以改進(jìn)。

（二）通過(guò)故事教育，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

幼兒喜歡聽(tīng)故事，對(duì)各種各樣的童話故事有著天然的好奇心和興趣。因此，教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)抓住這一特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

例如，教師在教室的閱讀角中，多投放一些經(jīng)過(guò)精心挑選的有趣繪本，包括《白雪公主》《狼來(lái)了》等。在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。又如，家長(zhǎng)給幼兒講一些具有教育意義的故事，包括《孔融讓梨》等，讓幼兒通過(guò)聽(tīng)故事，明白互相關(guān)愛(ài)、互相禮讓的意義，從而培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。再如，幼兒在生活中存在挑食的問(wèn)題，家長(zhǎng)通過(guò)講述《大公雞和漏嘴巴》等故事，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到糧食的來(lái)之不易，并幫助其養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)十分重要，關(guān)乎其未來(lái)的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。但是，幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕可以完成，這需要教師和家長(zhǎng)的耐心引導(dǎo)與教育。希望家園共同努力，不斷探索幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的優(yōu)化路徑，為幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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