基于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課程沉浸式教學(xué)策略

【摘要】為了進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課程教學(xué)中。教師要致力于構(gòu)建沉浸式課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在自己的積極引導(dǎo)之下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)習(xí)慣;小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)用課程;沉浸式教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教學(xué)科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“兒童意義的小學(xué)英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色課程的開(kāi)發(fā)研究”的階段性成果（B-b/2020/02/174）。

作者簡(jiǎn)介：王燕芳（1979—），女，江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

為了切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分析與規(guī)劃，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間實(shí)現(xiàn)井然有序的銜接。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建沉浸式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠沉浸在學(xué)習(xí)之中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望可以為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義

英語(yǔ)與漢語(yǔ)存在較大的差異，英語(yǔ)中有復(fù)雜的英語(yǔ)單詞以及語(yǔ)法，小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的困難。如果教師采用的教學(xué)方法不當(dāng)，容易導(dǎo)致學(xué)生遺忘英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績(jī)差等。長(zhǎng)此以往，還有可能使小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。而良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)單詞以及語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生形成深刻的記憶，提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。此外，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣也可以使他們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中保持激情與動(dòng)力，有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究習(xí)慣，進(jìn)而幫助小學(xué)生提升小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。因此，教師需要著重培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與自主探究，使之逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課程教學(xué)改革雖然正在如火如荼地進(jìn)行，但仍然存在一些問(wèn)題，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)造成了不利影響，也不利于有效培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體問(wèn)題主要有以下三點(diǎn)。

（一）師生間缺乏溝通交流

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，教師與學(xué)生之間的溝通與交流有著至關(guān)重要的作用。師生之間的良性溝通可以增進(jìn)師生情感，使小學(xué)生更加信賴(lài)教師，進(jìn)而積極跟隨教師的引導(dǎo)完成每次的學(xué)習(xí)任務(wù)。而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課程教學(xué)中往往存在教師與學(xué)生之間缺乏溝通交流的問(wèn)題，教師按部就班講解完英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)，就讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)，并沒(méi)有與學(xué)生互動(dòng)交流。在這樣的課堂中，學(xué)生也不愿主動(dòng)提出問(wèn)題，與教師探討，而是被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，影響了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課程教學(xué)質(zhì)量。此外，師生之間缺乏良性的溝通與交流，也導(dǎo)致小學(xué)教師并未能充分掌握班級(jí)當(dāng)中每個(gè)學(xué)生的具體情況，從而在教學(xué)中忽視了學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面的因素，這不利于拉近師生間的距離，也不利于教學(xué)的順利開(kāi)展。

（二）教學(xué)模式單一

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課程教學(xué)中存在教學(xué)模式單一的問(wèn)題，該問(wèn)題不但會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)質(zhì)量造成影響，還會(huì)對(duì)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成造成不良影響。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)模式單一主要表現(xiàn)為教師仍然采取傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生聽(tīng)、做筆記”雖然能夠取得一定的教學(xué)效果，但是長(zhǎng)期使用不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)模式單一的問(wèn)題還體現(xiàn)在教師并未綜合運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，因此導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有創(chuàng)新，枯燥乏味，教學(xué)效果較差。因?yàn)橛行┙處煂?duì)信息技術(shù)缺乏足夠的了解，所以在課堂上并不注重運(yùn)用，也就無(wú)法豐富教學(xué)形式。教學(xué)模式單一導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，降低了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課程教學(xué)的質(zhì)量以及實(shí)效性，同時(shí)也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新改革造成一定的阻礙。

（三）缺乏知識(shí)總結(jié)歸納

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課程教學(xué)中，積極開(kāi)展對(duì)課堂知識(shí)的總結(jié)與歸納是提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課程教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，教師能否在課堂教學(xué)完畢之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，在一定程度上決定了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課堂教學(xué)的質(zhì)量。就當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課堂教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)講，教師往往會(huì)忽略課堂知識(shí)的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，這不利于加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解以及掌握，有可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)各單元英語(yǔ)單詞以及語(yǔ)法的記憶出現(xiàn)混亂，影響學(xué)習(xí)的效果。除此之外，缺乏課堂知識(shí)的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)也并不利于小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以使小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到顯著提升。

三、基于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課程沉浸式教學(xué)模式的策略

為全面提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課程沉浸式教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度，優(yōu)化學(xué)生的聽(tīng)課體驗(yàn)，使學(xué)生能夠全身心融入課堂之中，掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后總結(jié)三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建沉浸式教學(xué)模式。

（一）課前充分分析教材內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課程教學(xué)中，教材決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)范圍，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展以及教學(xué)流程的規(guī)劃都需要根據(jù)教材制訂，因此深度剖析教材內(nèi)容是開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要前提。教師在開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)用課程教學(xué)前，要對(duì)本堂課所涉及的知識(shí)進(jìn)行全面的分析以及匯總，確定知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序，保證在開(kāi)展教學(xué)時(shí)讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師還要研究每一個(gè)單元主題，明確每一個(gè)單元主題所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出課堂知識(shí)點(diǎn)的主干，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行延伸，從而豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)知識(shí)。

（二）課中注重及時(shí)溝通，結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

1.注重加強(qiáng)師生的課堂溝通

為了在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課程教學(xué)中構(gòu)建沉浸式課堂教學(xué)模式，教師需要注重師生之間的課堂溝通，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升可以起到積極的影響。師生之間積極進(jìn)行課堂溝通有利于建立起融洽的師生關(guān)系，在溝通中教師也可以及時(shí)掌握小學(xué)生內(nèi)心所思所想，從而針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取具有針對(duì)性的引導(dǎo)策略，使教學(xué)更有效果。

例如，在“What colour is it？”一課的教學(xué)中，教師可以采用問(wèn)題式教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的課堂溝通，激發(fā)學(xué)生的思考積極性，使學(xué)生對(duì)于本堂課的知識(shí)印象更加深刻。教師可以提出這樣的要求或問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：“Please say some words about color.”“What color is the blackboard？”這樣學(xué)生就會(huì)跟隨著教師的思路進(jìn)行思考，有利于加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生沉浸在思考問(wèn)題的過(guò)程中，也能逐步促進(jìn)學(xué)生形成思考問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課程教學(xué)的實(shí)效性以及水平，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，各學(xué)科結(jié)合信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，并且取得了良好的教學(xué)效果。微課等教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的作用。因此，在構(gòu)建沉浸式小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課堂教學(xué)模式時(shí)，教師可以適當(dāng)運(yùn)用微課，通過(guò)微課提高教學(xué)質(zhì)量以及效率。在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，教師首先要分析微課與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課程教學(xué)二者融合的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在“My School”一課的教學(xué)中，教師首先要對(duì)本堂課中所涉及的詞匯進(jìn)行全面的統(tǒng)計(jì)以及匯總，之后將其制作成微課上傳到信息化教學(xué)平臺(tái)，然后指導(dǎo)學(xué)生自主下載進(jìn)行學(xué)習(xí)觀看，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深刻的記憶。除此之外，讓學(xué)生自行下載微課進(jìn)行學(xué)習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師同樣可以通過(guò)微課講解相關(guān)單詞、句式，從而吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生逐漸喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師還要讓學(xué)生在思考中形成深入探索與分析的習(xí)慣，從而提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課堂教學(xué)的效果。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課程教學(xué)中，課堂各項(xiàng)內(nèi)容之間的銜接順序?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的影響，因此，教師要注重加強(qiáng)課堂內(nèi)容銜接的有序性和流暢性。教師可以運(yùn)用班級(jí)中的多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資源，用來(lái)銜接各個(gè)課堂內(nèi)容模塊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然而然進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，獲得沉浸式的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）課后積極開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納

在教學(xué)中構(gòu)建沉浸式課堂教學(xué)模式，教師要帶領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展課后知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納，以此幫助學(xué)生系統(tǒng)性梳理課堂知識(shí)點(diǎn)，加深記憶效果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在“Shopping”一課的教學(xué)中，教師可以在完成課堂知識(shí)教學(xué)之后給學(xué)生預(yù)留一段思考與體會(huì)的時(shí)間。教師可以要求學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，相互交流學(xué)習(xí)，以便加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的記憶效果以及理解程度。隨后教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)法進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納，如問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)思考本堂課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)內(nèi)容？”“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你在本堂課之中掌握了哪些詞匯？”問(wèn)題提出之后，教師可以要求學(xué)生做出回答，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生的回答情況予以相應(yīng)的鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)。這樣的形式能夠培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣，促使學(xué)生更加積極回答教師問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂參與度，使教學(xué)過(guò)程更有條理。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建沉浸式課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)的水平，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，從而幫助學(xué)生掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。

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