優(yōu)化教學(xué)策略，增強小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機

【摘要】學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)生確立學(xué)習(xí)目的、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要動力，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力等具有極大的影響，因而增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機特別重要。在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段，教師應(yīng)利用符合小學(xué)生心理需求的手段、素材和方式，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機，并且不斷強化，提升英語學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;英語課堂;學(xué)習(xí)動機;教學(xué)策略

作者簡介：周慧（1989—），女，江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)。

學(xué)習(xí)動機是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的動力源泉，因此按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和性格特點，結(jié)合英語課程的教學(xué)實踐，注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進其學(xué)習(xí)動機的生成，是當(dāng)前英語教學(xué)的重中之重，需要教師給予高度的重視。從心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)動機的形成主要來自學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的期待，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師在設(shè)計、開展小學(xué)英語教學(xué)活動時，需要聯(lián)系小學(xué)生的心理特點、智力發(fā)展水平，參照學(xué)生的個性特點和個體目標(biāo)，拓展、完善英語教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用適合自己的學(xué)習(xí)方式進行英語學(xué)習(xí)。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的心理期待和學(xué)習(xí)需求，采取科學(xué)的指導(dǎo)策略，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供必要的幫助，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法技能的點撥，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不斷得到增強，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計生動的教學(xué)內(nèi)容喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在強大學(xué)習(xí)動力的根本原因。生動有趣的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以帶給學(xué)生強烈的視聽感受，非常容易喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生的學(xué)習(xí)期待得到充分的滿足，使學(xué)生自然生成學(xué)習(xí)動機[1]。教師在英語課堂教學(xué)中，可以立足于英語教材中編排設(shè)計的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的興趣點，在教學(xué)內(nèi)容中加入一些小學(xué)生關(guān)注度較高的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣，更符合學(xué)生的思維習(xí)慣。這樣能夠使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，更為積極地投入英語學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)更多有趣的英語知識和信息，自然而然地感受到英語知識的魅力所在，從而收獲學(xué)習(xí)樂趣，增強英語學(xué)習(xí)動機。

例如，在對譯林版小學(xué)英語教材（6A）中的Unit 1 The Kings new clothes進行教學(xué)時，對于本單元story time部分編排的經(jīng)典寓言，教師結(jié)合小學(xué)生普遍喜歡聽故事的特點，在教學(xué)內(nèi)容中加入有趣的視頻，為學(xué)生播放動畫《The Kings new clothes》。在學(xué)生觀看動畫前，教師用語言這樣引導(dǎo)學(xué)生：“The Kings New Clothes is a well-known fairy tale.You must be familiar with this tale. Now watch this video to learn this fairy tale.”。觀看視頻的任務(wù)能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，動畫片段中的情節(jié)更是激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，視頻中的配樂也十分歡快，營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動跟隨情節(jié)的發(fā)展，抓住故事的脈絡(luò)，積極探索故事人物的特點。這時教師讓學(xué)生自由表達對動畫中人物的評價，學(xué)生紛紛說道：“Look，the king is so foolish that he is cheated by two men.”“Yes，its too stupid.”。

小學(xué)生處于直觀形象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，尤其是高年級學(xué)生，已具備一定的獨立思考能力，有自己獨特的想法，因而教師利用趣味性的視頻豐富教學(xué)內(nèi)容，更能吸引學(xué)生的注意力。教師有效把握學(xué)生的關(guān)注點，才能在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、組織精彩的教學(xué)活動滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

形式多樣的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生習(xí)得英語知識、掌握語言技能的主要方式，能使學(xué)生不受環(huán)境限制，自由地聽說英語，感受英語表達的特點，體驗英語交流的快樂，認識到英語學(xué)習(xí)與表達的重要價值。多樣化的學(xué)習(xí)活動能讓學(xué)生的內(nèi)在需求得到充分的滿足，達到強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的作用[2]。教師在組織小學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)時，可以利用小學(xué)生天性活潑愛動的特點，結(jié)合具體的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用現(xiàn)在發(fā)達的信息技術(shù)手段，設(shè)計適合小學(xué)生心性特點的英語學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用英語的機會，這樣學(xué)生之間的互動能得到增強，學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣也會隨之提升。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材（6A） Unit 5 Signs時，對于本單元有關(guān)“標(biāo)記”“標(biāo)志”的內(nèi)容，教師組織學(xué)生觀察生活中的標(biāo)記或標(biāo)志，將其記錄下來，并用英語表達出來，拿到課堂上給教師展示。教師統(tǒng)一展示學(xué)生搜集到的生活圖片以及自己補充的一些圖片，讓學(xué)生快速讀出圖片所對應(yīng)的英語標(biāo)記。而后，教師設(shè)計“看圖標(biāo)記”的游戲活動，為學(xué)生準(zhǔn)備一些寫有英語提示語的卡片，比如“No smoking on the bus.”“Keep quiet in public.”“Offer the seat to those in need.”“Mind your steps.”“Caution！”等，要求學(xué)生將卡片張貼在剛剛展示的相應(yīng)的圖片上，并簡單介紹自己張貼的理由，從而完成對英語標(biāo)志的認知。在這樣的游戲過程中，學(xué)生加深了對詞匯的印象，有效地掌握了英語提示語的表達方式，同時增強了學(xué)習(xí)興趣和動力。

可見，學(xué)生在多樣化的課堂活動中，能夠快速掌握學(xué)習(xí)方法，并在活動營造出的熱鬧的課堂氛圍中，獲得學(xué)習(xí)的愉悅感，擁有良好的英語學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，學(xué)習(xí)動機也得到有效增強。

三、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)對于最終的學(xué)習(xí)效果具有決定性的影響，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機教育的有利途徑[3]。教師充分利用語言、行為對學(xué)生的思想行為進行引導(dǎo)，從而使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進行英語學(xué)習(xí)，自覺形成正確而積極的學(xué)習(xí)動機。教師在組織小學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)時，可以密切留意小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，對學(xué)生的表現(xiàn)予以及時的評價，引導(dǎo)小學(xué)生調(diào)整英語學(xué)習(xí)行為，讓他們學(xué)會自我反思，不斷鼓勵他們以積極的態(tài)度對待英語學(xué)習(xí)，認真改正自身英語學(xué)習(xí)中存在的不足。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠不斷強化學(xué)習(xí)動機。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材（6A） Unit 4 Then and now這一單元時，對于本單元story time部分的內(nèi)容，教師結(jié)合Mike的經(jīng)歷，要求學(xué)生對其進行分析。在學(xué)生交流的過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師首先提問：“What could you do six years ago？ What can you do now？”學(xué)生想到六年前的經(jīng)歷，有的回答說：“I could speak a little English.But now I can write and talk in English freely.”。教師表揚了學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：“You are so smart.Great.How can you master English？”。學(xué)生回答說：“Keep learning every day.”“Keep positive attitude to learn English.”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過回答課堂問題，不僅掌握了教材知識，還形成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，形成了正確的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)動機的建立顯然不能只憑借“激發(fā)興趣”，因此，教師在教學(xué)過程中，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，予以及時的、全面的評價，并對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行有效引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才能得到有效的調(diào)整，從而沉浸于英語學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機。

四、探討有效問題，認識英語學(xué)習(xí)的價值

充分認識英語知識的實用價值，明確英語學(xué)習(xí)的重要意義，可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好英語的動力。教師利用問題的啟發(fā)作用，聯(lián)系小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題，借助精心設(shè)計的有效問題，引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生運用英語準(zhǔn)確表述自己的觀點，與同學(xué)和教師一起深入探討，從多個角度認識事物，認識英語學(xué)習(xí)的價值，自然而然培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機[4]。同時，教師想要展現(xiàn)有效問題，應(yīng)注重問題的設(shè)計深度，保證學(xué)生的思維獲得循序漸進的提升，形成正確的學(xué)習(xí)動機。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材（6A） Unit 2

What a day！ 時，對于本單元story time部分的內(nèi)容，

教師提出有效問題：“Whats the weather like？”，并讓學(xué)生對這一具體問題進行交流。學(xué)生可自由設(shè)計

對話，比如：“Hi，Li Hua.Whats the weather like？”

“Its cloudy，I feel comfortable.”“What do you

want to do in good weather？”“Ride bike.Come on with me.”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生順利完成對話。在此基礎(chǔ)上，教師再次引出話題：“同學(xué)們，進行自由的日常英語對話有什么樣的感覺？這和我們用中文談?wù)摗鞖庥惺裁磪^(qū)別？”學(xué)生紛紛表示感覺十分有趣和新奇，體驗到了不同國家人們交談的氛圍和特點?；诖?，教師便提出了更具深度的問題：“那么你們覺得英語學(xué)習(xí)的價值是什么？”學(xué)生經(jīng)過思考之后，表達了自己的想法：“English is a tool of communciation.”“English is more and more important.”“So we should study hard to master it.”。由此，學(xué)生通過教師的有效問題引導(dǎo)，從日常的英語對話中，認識了英語的價值，增強了學(xué)習(xí)動機。

教師把握小學(xué)英語教學(xué)中的時機，借助英語學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，促使學(xué)生做出正確的判斷，認識英語學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生通過探尋問題的答案，可以得到思維的鍛煉，獲得認知的發(fā)展，在這個過程中增強英語學(xué)習(xí)的動機。

五、給予學(xué)生鼓勵性評價，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)

目標(biāo)

正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的強大動力，對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有積極的引導(dǎo)作用，是讓學(xué)生形成積極的英語學(xué)習(xí)動機的根本。教師可以利用鼓勵式的評價滿足小學(xué)生的心理預(yù)期，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好英語、攻克英語難題的信心，從而以自信的狀態(tài)進行英語學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)動機的形成奠定基礎(chǔ)。教師在組織小學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)時，可以靈活運用各種課堂評價手段，開展形式多樣的評價活動，使學(xué)生發(fā)揮課堂評價的主體性和能動性，讓學(xué)生逐漸形成明確的、具有深度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)英語的動機得到不斷強化。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材（6A） Unit 7 Protect the Earth時，教師讓學(xué)生熟讀全文，然后說道：“As we all can see，the living conditions are getting worse and worse.”。接著提出問題：“What do you think of the dialogue？”。學(xué)生回答：“The dialogue has a clear theme.”“They talk fluently.”。教師又提出問題：“Great.Since you know we are living in bad conditions，what do you do in the future？”。學(xué)生回答：“I would like to be a worker protecting the Earth.”“I want to be a scientist to protect the Earth.”。對于學(xué)生以上的回答，教師先邀請其他學(xué)生進行了評價，而后綜合其他學(xué)生的評價，肯定了學(xué)生表達的流暢性，贊揚了學(xué)生正確的價值觀。這樣的鼓勵不僅能夠促進學(xué)生建立更具深度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更能令其增強學(xué)習(xí)動力。

六、樹立學(xué)習(xí)榜樣

對于以模仿學(xué)習(xí)為主要英語學(xué)習(xí)形式的小學(xué)生來說，教師需要發(fā)揮榜樣的激勵作用，一方面讓成為榜樣的學(xué)生嚴格要求自己，在英語學(xué)習(xí)方面變得更加優(yōu)秀，另一方面也讓其他的學(xué)生向榜樣學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提升自身的英語素養(yǎng)，形成積極的學(xué)習(xí)動機。教師在組織小學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)時，可以用心觀察學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得肯定的行為，及時給予學(xué)生中肯的表揚，促使學(xué)生正確認識自己的優(yōu)點，也讓其他學(xué)生自發(fā)向榜樣學(xué)習(xí)，不斷增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材（6A）Unit 3 Holiday fun時，對于本單元story time部分涉及的各類業(yè)余愛好，教師以“你的假期怎樣度過”為話題，引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的交流與討論。接下來，教師再提出“What is the most holiday fun for you？”這一核心問題，與學(xué)生共同討論。一個學(xué)生說：“As usual，I go to a bookstore near my home to read some books I like best.”。另一個學(xué)生說：“My holiday fun is reading more books.”。教師表揚兩個學(xué)生的做法，并引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)：“Reading is a good way for us to enrich our knowledge and open our minds.We should learn from these two students to read books in holidays.”。

教師在課堂中對學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行表揚，引導(dǎo)其他學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅有利于營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還促成了學(xué)生之間的良性競爭，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

七、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，正確歸因

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)錯誤，教師科學(xué)分析造成英語錯誤的深層原因，不僅能夠為學(xué)生提供反思參考，更能促使學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機。教師在組織小學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)時，要帶領(lǐng)學(xué)生積極面對英語學(xué)習(xí)中的錯誤，準(zhǔn)確判斷錯誤產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生有針對性地改正錯誤，鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而增強學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的成就感。

例如，在對譯林版小學(xué)英語教材（6A）中的Unit 6 Keep our city clean進行教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)意識到，課文內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生運用知識時難免會出錯。教師以重構(gòu)對話的方式進行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易這樣表達：“There is some ways to make the city dirty.”。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察句子，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這個句子中“be”用法是錯誤的。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么會在‘some前用‘is呢？”學(xué)生說是自己太粗心了。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那應(yīng)該怎么快速確認‘be動詞的用法呢？”學(xué)生思考之后，表示應(yīng)當(dāng)先思考句中單詞的單復(fù)數(shù)、可不可數(shù)的問題，再確定“be”動詞，這樣才不容易出錯。學(xué)生正確的歸因，增強了學(xué)好英語的動力。

由此可見，教師幫助學(xué)生有效分析了自己的學(xué)習(xí)問題，加強對學(xué)生犯錯歸因的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)歸因，能促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。

總而言之，教師應(yīng)關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，并且借助多種手段，使學(xué)生的動機得到不斷強化，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強大的、持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生高效獲取英語知識、技能，實現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)的快速發(fā)展。教師作為英語教育的實施者，需要提升自身的理論水平，加強對英語教學(xué)實踐的指導(dǎo)，探尋增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的有效方式，使學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)動力，讓他們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的魅力，享受英語學(xué)習(xí)的快樂。

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