讀寫結(jié)合的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)化策略

楊進(jìn)霞

摘 要：在時(shí)代發(fā)展的要求下，優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)是目前教師教學(xué)的首要任務(wù)之一。讀寫結(jié)合教學(xué)策略的提出使學(xué)生能夠站在整體的角度全面掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且被越來(lái)越多的教師廣泛地接受和使用。讀寫結(jié)合教學(xué)策略就是將閱讀和寫作有效結(jié)合起來(lái)，并且不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有趣、更有動(dòng)力，大大提高了英語(yǔ)教學(xué)的效率。筆者結(jié)合多年的從教實(shí)踐，談一談如何才能做到將讀與寫緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中英語(yǔ);寫作教學(xué);優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）19-0173-03

Optimizing strategies for junior high school English writing teaching based on combination of reading and writing

YANG Jinxia? （Liuchuan Middle School， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the requirements of the development of the times， optimizing English teaching in junior high schools is one of the primary tasks of teachers' teaching. The combination of reading and writing teaching strategies enables students to fully grasp the English learning content from a holistic perspective， and is widely accepted and used by more and more teachers. The combination of reading and writing teaching strategy is to effectively combine reading and writing， and constantly optimize the teaching strategy to make students learn English more interesting and more motivated， and greatly improve the efficiency of English teaching. Based on years of teaching practice， the author talks about how to combine reading and writing closely.

【Keywords】Combination of reading and writing; Junior high school English; Writing teaching; Optimization strategy

以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，已經(jīng)成為現(xiàn)階段眾多英語(yǔ)教師常用的教學(xué)策略之一，但遺憾的是或由于照搬照抄、準(zhǔn)備不足，或由于教學(xué)刻板、興趣缺缺，或由于細(xì)節(jié)疏漏、后繼乏力，讀寫結(jié)合之效果大打折扣，寫作教學(xué)仍有很大的提升空間。鑒于此，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中該怎樣有效地運(yùn)用讀寫結(jié)合策略呢？

1.充分準(zhǔn)備，厘清教學(xué)思路

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師要做好以下準(zhǔn)備工作。

（1）備課充分，分析教學(xué)內(nèi)容

分析教學(xué)內(nèi)容即閱讀的內(nèi)容和寫作的主題，具體要分析閱讀文本的特點(diǎn)、基本觀點(diǎn)及閱讀與寫作之間的連接點(diǎn)是什么、怎樣自然過(guò)渡等。以“Traditional life”為例，閱讀內(nèi)容是西方國(guó)家的一些風(fēng)俗習(xí)慣，寫作主題則是介紹中國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣，因此學(xué)生必須掌握重點(diǎn)句式的表達(dá)及對(duì)中西方風(fēng)俗進(jìn)行比較，由此才能融會(huì)貫通、相互促進(jìn)。教師在備課環(huán)節(jié)時(shí)可以多準(zhǔn)備拓展資料，分析教學(xué)內(nèi)容，還要注意文化背景的區(qū)別、文化背景各個(gè)方面，除了我們?nèi)粘Ｊ煜さ娘嬍澄幕?、?jié)日習(xí)俗，還有行車規(guī)范、問(wèn)候方式方面的差異。在初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，常常會(huì)學(xué)到不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，這時(shí)教師要及時(shí)給學(xué)生普及課外知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠較好地掌握表達(dá)上的不同，在比較中歸納總結(jié)，在區(qū)別中分析掌握。加強(qiáng)閱讀，學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容中的好詞好句，從而充分運(yùn)用到寫作當(dāng)中去，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。掌握重點(diǎn)句式的表達(dá)，了解中西方風(fēng)俗習(xí)慣的差異，在不斷的實(shí)踐中轉(zhuǎn)換英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

（2）站在學(xué)生角度分析，制訂教學(xué)計(jì)劃

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是能力層次提升的主體，教師不僅僅要成為學(xué)科課程的開發(fā)者與建設(shè)者，更加要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，完善各類教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，幫助學(xué)生快速理解學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，促使學(xué)生可以全身心地投入課堂教學(xué)具體過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的諸多技巧及相關(guān)寫作特點(diǎn)。教師在指定教學(xué)計(jì)劃之前要摸清學(xué)情，即了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、思維特點(diǎn)和興趣點(diǎn)等，“對(duì)癥下藥”，有的放矢地制訂教學(xué)計(jì)劃。摸清學(xué)情，要求教師在教學(xué)過(guò)程中站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，了解學(xué)生的個(gè)體差異，還需要針對(duì)不同學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，細(xì)致分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況及課后作業(yè)完成情況，均可以作為教學(xué)分析的重要參考。在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有了進(jìn)一步的了解之后，教師就可從整體上把握教學(xué)節(jié)奏，制訂符合學(xué)生興趣、思維特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，從而營(yíng)造更愉悅放松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力，成為學(xué)生交流的工具之一，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?！皩?duì)癥下藥”，要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生通過(guò)所制訂的教學(xué)計(jì)劃融入教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中去，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中提升閱讀寫作能力。初中階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，所以教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)可以將英語(yǔ)閱讀寫作實(shí)踐活動(dòng)作為吸引學(xué)生的基點(diǎn)，學(xué)生受到好奇心的驅(qū)使，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，從而有效提高了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知水平，整體提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（3）制定多樣的教學(xué)目標(biāo)，厘清教學(xué)思路

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)及階段性教學(xué)目標(biāo)有所不同，教師需要為本班級(jí)學(xué)生提供更加明確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置一系列教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更全面、清晰地認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的主要流程及相關(guān)教學(xué)原則，以便為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。設(shè)置與實(shí)際相符的教學(xué)目標(biāo)并厘清教學(xué)思路，即根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次設(shè)置階梯式、多元化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，如該掌握哪些知識(shí)、該發(fā)展哪些能力等，并設(shè)計(jì)好與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程、教學(xué)活動(dòng)，預(yù)設(shè)多種突發(fā)情況和解決方案，以最充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的“瞬息萬(wàn)變”。英語(yǔ)教學(xué)要注重重、難點(diǎn)的梳理，以及明確對(duì)不同層次知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，各有側(cè)重。明晰教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感到紛繁復(fù)雜，在有序的節(jié)奏中使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的魅力，通過(guò)輕松有趣的英語(yǔ)課堂增強(qiáng)讀寫信心。

2.以生為本，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，也就是在教師通過(guò)情境、話題等導(dǎo)入閱讀板塊時(shí)，學(xué)生要在問(wèn)題的指引下自主閱讀文本、尋找答案，從而完成理解文本內(nèi)容、習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的任務(wù)。以“Why don?t you talk to your parents？”的閱讀部分為例，教師提前給學(xué)生設(shè)置了“學(xué)生選擇課外班的原因、你是否同意學(xué)得越多越好”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并掌握重點(diǎn)詞組和句式。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)需要引起學(xué)生的興趣，不能使學(xué)生有一種被迫學(xué)習(xí)的緊張感，而是在活潑熱烈的讀寫結(jié)合課堂中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，所以這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合活動(dòng)時(shí)需要注意方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以形成學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的良好局面，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生多方面的寫作能力，促使學(xué)生合理運(yùn)用各類寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也可以開闊學(xué)生視野，進(jìn)一步完善學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系。教師可以利用一部分課堂教學(xué)時(shí)間，著重開展各類自主閱讀活動(dòng)或者其他自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，全方位提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自由討論

要引導(dǎo)學(xué)生自行討論，即圍繞寫作主題進(jìn)行小組內(nèi)自由討論，一方面要結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行觀點(diǎn)、內(nèi)容的討論，在自由發(fā)言或爭(zhēng)辯中確定自己要寫什么;另一方面要探討基本句式、寫作框架等，在積極表達(dá)中搭建一個(gè)具體的作文框架，化難為易、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都能心中有“梗概”。以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，換位思考，優(yōu)化策略，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂授課模式，引導(dǎo)學(xué)生自行討論，在討論的過(guò)程中不斷發(fā)散思維，從而有利于學(xué)生提升讀寫速度和效率，使每位學(xué)生都能形成一套屬于自己的讀寫體系。同時(shí)，跟緊時(shí)代的步伐，結(jié)合新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)要求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)行交流與討論的過(guò)程中，教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的各類教學(xué)問(wèn)題，將學(xué)生的教學(xué)反思與教學(xué)問(wèn)題集中收集起來(lái)，幫助學(xué)生合理解決各類寫作問(wèn)題與閱讀問(wèn)題。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自由構(gòu)思

要引導(dǎo)學(xué)生自由構(gòu)思，即學(xué)生先是結(jié)合討論結(jié)果和自身見(jiàn)解列出寫作提綱，形成文章的“骨架”，然后再開動(dòng)腦筋思考，將閱讀中學(xué)到的詞組、句式等“血肉”填充進(jìn)去，盡量細(xì)致、豐富地呈現(xiàn)出來(lái)，形成一篇有頭有尾的完整文章。在讀寫教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自由構(gòu)思，而自由構(gòu)思的前提是使學(xué)生通過(guò)大量閱讀打下寫作基礎(chǔ)，在閱讀過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生形成每閱讀一篇，就自覺(jué)歸納好詞好句的習(xí)慣。在歸納整理完成之后，可以適當(dāng)模仿經(jīng)典句式進(jìn)行造句，并融入自己的構(gòu)思，這樣所寫的文章立馬豐滿起來(lái)，既有“骨架”，又有“血肉”，文章條理清楚、線索明晰，使學(xué)生在一次次的構(gòu)思討論實(shí)踐中提升英語(yǔ)水平。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)需要將閱讀與寫作進(jìn)行全方位對(duì)接，不僅僅要求學(xué)生具備極強(qiáng)的文字理解能力，也需要學(xué)生具備一定程度的語(yǔ)言表達(dá)能力及寫作能力，學(xué)生不僅僅需要將所學(xué)知識(shí)引入寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，還需要靈活運(yùn)用各類學(xué)科知識(shí)及專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)一步調(diào)整構(gòu)思過(guò)程及寫作過(guò)程。學(xué)生構(gòu)思的過(guò)程正是學(xué)生頭腦思維快速發(fā)展的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，教師則需要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中快速完成寫作構(gòu)思。

3.注重過(guò)程，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

第一，要注重過(guò)程性，因?yàn)樽x寫結(jié)合的寫作課堂包含閱讀、討論、構(gòu)思、修改、定稿等一系列流程，如果只看重最終寫出來(lái)的文章，則容易打消學(xué)生的積極性，也不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以教學(xué)評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生在寫作過(guò)程中的具體表現(xiàn)，教師要通過(guò)不同的方式去考查學(xué)生的讀寫狀況，而不是只關(guān)注結(jié)果。讀寫過(guò)程的第一步是閱讀，考查閱讀情況可以從學(xué)生對(duì)文章的理解和翻譯中進(jìn)行;然后是考查討論和構(gòu)思，教師在考查這兩方面時(shí)可以觀察學(xué)生討論的積極性和評(píng)價(jià)構(gòu)思結(jié)果，更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;最后是修改和定稿的過(guò)程，教師可以通過(guò)對(duì)初稿和修改后的成稿來(lái)做出最后一步的評(píng)估，從而完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，要注重多元性，即將學(xué)生作為重要的評(píng)價(jià)主體引進(jìn)來(lái)，一方面師生共同討論制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，讓學(xué)生換個(gè)角度思考問(wèn)題，在積極參與中提升自我認(rèn)知，在多元評(píng)價(jià)中發(fā)展英語(yǔ)綜合素質(zhì)。評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并促進(jìn)學(xué)生不斷完善自我的一種手段，運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)將會(huì)極大地提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷促進(jìn)自身發(fā)展和培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。第三，要注重及時(shí)性，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)反饋要及時(shí)，或是在學(xué)生寫作過(guò)程中，或是在寫作剛剛完成的時(shí)候，選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予指導(dǎo)性建議，讓學(xué)生很快就能意識(shí)到自己的問(wèn)題并迅速尋找解決問(wèn)題的辦法，趁熱打鐵，方能取得較好的評(píng)價(jià)效果。教師的及時(shí)性指導(dǎo)提高了學(xué)生的英語(yǔ)讀寫效率，提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。第四，要注重全面性，即全面、細(xì)致地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否規(guī)范、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是否運(yùn)用得宜，還要評(píng)價(jià)習(xí)作的中心思想表達(dá)得是否充分、文章結(jié)構(gòu)安排得是否得當(dāng)、主題是否突出、卷面是否干凈整潔等，以期學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提升寫作水平。

4.積極反思，總結(jié)注意事項(xiàng)

反思是優(yōu)化英語(yǔ)寫作教學(xué)必不可少的一環(huán)。通過(guò)積極、全面地反思，筆者總結(jié)出了讀寫結(jié)合的初中英語(yǔ)寫作課堂必須注意的細(xì)節(jié)：一是要多積累，即教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生留意詞匯、語(yǔ)法、風(fēng)土人情、特定表達(dá)習(xí)慣等方面的知識(shí)，將其記錄在摘抄本上并時(shí)常翻閱，加強(qiáng)記憶，使其逐漸內(nèi)化為自己知識(shí)體系的一部分，如此才能盡可能地搬走閱讀時(shí)的“攔路虎”，更順暢地閱讀、更順暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、更流暢地寫作。二是要培養(yǎng)英語(yǔ)思維，受到歷史、社會(huì)等多種因素的影響，英語(yǔ)思維和漢語(yǔ)思維有著較大的差異，如果不加以轉(zhuǎn)換，則有可能鬧出啼笑皆非的笑話，但初中生受母語(yǔ)環(huán)境影響較深，很多學(xué)生常用漢語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，造成閱讀障礙和寫作錯(cuò)誤，因此教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓英語(yǔ)思維指導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫作。同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維時(shí)要注意結(jié)合日常生活，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中轉(zhuǎn)換思維，從而提高英語(yǔ)讀寫水平。三是要合理利用新媒體，以新奇的教學(xué)手段吸引學(xué)生，消除英語(yǔ)寫作的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)自信。比如，利用新媒體的多樣化功能來(lái)尋找優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)讀寫教學(xué)資源，在有趣而精彩的教學(xué)視頻中使學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力，從而使學(xué)生在寫作中有更多思路;然后進(jìn)入自由構(gòu)思階段，教師將學(xué)生小組討論中產(chǎn)生的觀點(diǎn)一一列出，并將基本的作文架構(gòu)展現(xiàn)在大屏幕上，一目了然，直觀清晰，學(xué)生的構(gòu)思就有了更多依據(jù)，學(xué)生學(xué)得更輕松、更有興趣了。

總之，讀寫結(jié)合的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)想要取得一定成效，絕不是一蹴而就的事。英語(yǔ)教師要從課前充分準(zhǔn)備、課堂以生為本、評(píng)價(jià)注重過(guò)程、總結(jié)注意事項(xiàng)等多方面著手，將讀寫結(jié)合的策略貫徹到整堂課中，切實(shí)提升初中生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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