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    基于TPS的思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐

    2022-05-30 23:13:02彭瓊枝
    求知導(dǎo)刊 2022年16期
    關(guān)鍵詞:英語寫作思維導(dǎo)圖

    摘 要:英語寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn),因此英語寫作教學(xué)應(yīng)是教師幫助學(xué)生突破難點(diǎn)的有效途徑。文章以課例為依托,嘗試通過Think-Pair-Share(TPS)合作模式構(gòu)建思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生搭建英語寫作框架、完善寫作內(nèi)容、降低寫作難度,轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色,有效地促進(jìn)學(xué)生間互助互學(xué),從而使學(xué)生掌握英語寫作的有效方法,促進(jìn)其提升英語語言能力。

    關(guān)鍵詞:英語寫作;TPS;思維導(dǎo)圖

    作者簡(jiǎn)介:彭瓊枝(1979—),女,廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

    《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出,英語課程要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中,語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素,而英語寫作作為英語語言能力的一部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)英語從輸入到輸出的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前的小學(xué)中高年級(jí)英語寫作存在兩個(gè)主要問題:一是學(xué)生掌握的單詞、固定搭配比較少,其所寫的句子結(jié)構(gòu)比較混亂,無法用英語清晰地表達(dá)自己的想法;二是部分教師由于課時(shí)原因,忽視了寫作的過程性教學(xué),課堂缺乏師生、生生間的有效互動(dòng)以及學(xué)生積極思考的過程?;诖?,筆者通過TPS合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖,從而激活學(xué)生的思維,幫助學(xué)生在寫作前理清思路、搭建框架、構(gòu)建內(nèi)容,降低英語寫作難度,有效地促進(jìn)學(xué)生間互助互學(xué),提高學(xué)生英語寫作的興趣與水平。

    筆者以滬教牛津版(深圳用)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 An outing的教學(xué)為例,采用“My outing”為主題,以讀促寫,通過TPS活動(dòng)幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖,從而提高學(xué)生的英語寫作策略與方法,促進(jìn)其英語語言能力的提升。

    一、TPS合作模式和思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

    TPS是Think-Pair-Share的縮寫,其最先由美國(guó)馬里蘭大學(xué)的Frank Lyman教授提出,以學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的三個(gè)階段——獨(dú)立思考、結(jié)對(duì)合作、相互交流來命名[1]。這種課堂活動(dòng)形式給予學(xué)生足夠的問題思考時(shí)間,使學(xué)生通過合作獲取更多的信息,從而降低學(xué)生回答問題的難度,幫助更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中,從而促進(jìn)班級(jí)整體英語語言能力的提升。

    思維導(dǎo)圖,又稱為心智圖。它將語言思維變得可視化,具有簡(jiǎn)單清晰、圖文并茂的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖通常是由中心詞向外發(fā)散有關(guān)聯(lián)的分支,借助圖畫及線段將人的思維形象化和具體化,能在短時(shí)間內(nèi)讓人們對(duì)一個(gè)話題或者一個(gè)事物建立比較全面的認(rèn)識(shí),幫助人們有邏輯地進(jìn)行語言表述[2]。

    二、基于TPS的思維導(dǎo)圖寫作課例分析

    課例文本材料是基于“An outing”單元主題進(jìn)行的文本再構(gòu),教師以“My outing”為話題,以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)為主要語法點(diǎn),講述與Sally和Ben等朋友一起去蓮花山公園的周末活動(dòng),讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)并拓展與主題相關(guān)的詞匯、短語和句型等;最后通過“Who-What-When-Where-How”等問題建構(gòu)的思維導(dǎo)圖一步步幫助學(xué)生解讀文本,搭建寫作的框架。

    (一)熱身導(dǎo)入

    Step1:Greeting(問候)

    教師通過日常問候,拉近與學(xué)生的距離。

    Step2:Let's chant.(說唱)

    教師通過說唱引出話題。

    T:Hello,everybody. My name's .... I like candies. I say candies,you say yummy. Candies.

    Ss:Yummy.

    T:Candies.

    Ss:Yummy.

    ...

    T:I like outing. Do you like it?

    Ss:Yes,I do.

    T:Wow! You like outing.Me too.Today let's talk about my outing.(板書標(biāo)題)

    【分析】教師通過日常問候以及音樂說唱與學(xué)生互動(dòng),激活學(xué)生已有的知識(shí),在歡快的氛圍中順其自然地引入“My outing”話題。

    (二)寫前活動(dòng)

    Step1:Brainstorming(頭腦風(fēng)暴)

    教師引導(dǎo)學(xué)生通過“Wh”問題思考與話題相關(guān)的內(nèi)容。

    Step2:Watch a video.(看視頻)

    教師播放視頻,學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容回答與“My outing”相關(guān)的時(shí)間、天氣、地點(diǎn)、人物和交通工具等內(nèi)容的問題,教師在黑板上以思維導(dǎo)圖的形式逐個(gè)寫出關(guān)鍵信息。

    Step3:Listen and answer.(聽錄音回答)

    教師播放錄音,學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容回答“My outing”需要帶的物品,教師再引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖拓展內(nèi)容(如圖1)。

    T:Now let's tell me what do we bring for this outing?

    S1:Biscuits,candies,water and milk.

    T:Great.What else can we bring for outing?

    S2:Juice.

    ...

    Step4:Think-Pair-Share.(思考—合作—分享)

    教師讓學(xué)生按照TPS合作模式開展學(xué)習(xí)活動(dòng),猜想Ben、Sally和Sherry進(jìn)行了哪些活動(dòng)。學(xué)生先根據(jù)圖片提示進(jìn)行猜想,再與同伴開展討論,最后歸納想法并在全班分享。該活動(dòng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的運(yùn)用,并引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)其思考內(nèi)容,為學(xué)生后續(xù)寫作積累語言基礎(chǔ)。

    T:Boys and girls, can you guess our activities? What is Ben doing? What is Sally doing? What is Sherry doing?

    Pair1:...

    Pair2:...

    Step5:Read and retell.(復(fù)述文本)

    學(xué)生根據(jù)下面的提示復(fù)述文本,在加深對(duì)句型結(jié)構(gòu)理解的同時(shí),把握寫作的整體脈絡(luò)。

    Today is_____. It's_____?._____are on an outing.We_____by?_____.

    We bring_____. Now I_____. Ben_____. Sally_____.

    We are all_____. I like_____.

    Step6:Watch a video.(看視頻)

    【分析】教師在呈現(xiàn)“My outing”內(nèi)容前,先通過頭腦風(fēng)暴發(fā)散學(xué)生的思維,促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考并提出相關(guān)的問題。此時(shí),教師沒有直接給出答案,而是通過看視頻、聽錄音、TPS活動(dòng)幫助學(xué)生釋疑。學(xué)生在這個(gè)過程中充分地參與到課堂中,自身的聽、說能力得到提高,推測(cè)能力與思維能力也得到發(fā)展。TPS合作模式的開展,使學(xué)生在回答問題前有足夠的時(shí)間思考并與同伴交流,讓不同層次的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中,幫助學(xué)生更好地掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài),為其后續(xù)突破寫作難點(diǎn)做好鋪墊。思維導(dǎo)圖在各環(huán)節(jié)的運(yùn)用,不僅幫助學(xué)生梳理寫作結(jié)構(gòu)、拓展相關(guān)主題詞匯、羅列寫作短語,還能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握英語寫作的格式、技巧與內(nèi)容。

    (三)寫中活動(dòng)

    Step1:Group work.(小組合作)

    教師讓學(xué)生分組。各小組根據(jù)板書的思維導(dǎo)圖的八個(gè)方面,完善思維導(dǎo)圖(如圖2)。

    T:Now let's make the mind map with your group members.

    Group1:...

    Group2:...

    Step2:Writing(學(xué)生根據(jù)小組思維導(dǎo)圖開始寫作)

    【分析】為了降低寫作難度,根據(jù)主題“My outing”的八大要素,教師組織學(xué)生每8人組成一個(gè)小組來制作思維導(dǎo)圖。各小組組員先協(xié)商確定外出地點(diǎn)和各自的任務(wù),通過簡(jiǎn)單繪畫,在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考、討論、合作與分享。教師巡視整個(gè)討論現(xiàn)場(chǎng),確保各組有足夠時(shí)間完成任務(wù),對(duì)于速度慢、分歧較大的小組及時(shí)給予幫助。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)在組內(nèi)輪流分享成果,同時(shí)也要關(guān)注組內(nèi)其他成員的發(fā)言,以確保在小組匯報(bào)時(shí)邏輯清晰、流暢自然。教師借助思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的語言輸出更加形象與直觀,從而發(fā)展學(xué)生的思維,讓學(xué)生更加全面和深刻地思考相關(guān)主題。

    (四)寫后活動(dòng)

    Step:Revise and share.(修改與分享)

    【分析】在日常的寫作課中,部分教師過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成與否,而忽視了反思環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)完成寫作的學(xué)生先自我修改,接著與同伴交換互改,最后與全班同學(xué)分享后由教師點(diǎn)評(píng)修改。經(jīng)歷這樣的過程,學(xué)生對(duì)問題的思考會(huì)更加全面且深刻,從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

    三、基于TPS思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)需注意的問題

    (一)合理分配小組合作任務(wù)

    在英語寫作課上實(shí)施TPS合作學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)于一些具有挑戰(zhàn)性的問題,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平安排好學(xué)習(xí)小組,而不是讓他們隨意組合,避免小組成員因能力不足而無法完成相關(guān)任務(wù)。對(duì)于三人以上的小組,教師最好確定一個(gè)協(xié)調(diào)組長(zhǎng),組長(zhǎng)需要根據(jù)任務(wù)難易程度合理分配組員的任務(wù)。比如在本節(jié)課中,學(xué)生先按照自愿選擇和組長(zhǎng)分配相結(jié)合的原則確定每個(gè)成員負(fù)責(zé)的內(nèi)容,每個(gè)成員在完成自己的任務(wù)后在小組內(nèi)分享,其他成員可以適當(dāng)做補(bǔ)充,以達(dá)到完善任務(wù)的目的,促進(jìn)成員間的共同進(jìn)步。當(dāng)在活動(dòng)中需要討論的話題比較簡(jiǎn)單時(shí),教師可以將學(xué)生隨意組合,也可以讓學(xué)生自主選擇同伴。為了營(yíng)造良好的課堂氛圍和擴(kuò)大學(xué)生的交際面,教師也可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在班級(jí)中進(jìn)行調(diào)查與討論,看誰收集的點(diǎn)子最多。在小組進(jìn)行全班分享時(shí),為檢驗(yàn)成員是否積極參與,教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生,讓小組成員在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的同時(shí)還能夠復(fù)述同伴的觀點(diǎn),以此使學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和語言表達(dá)能力。

    (二)把握好讀寫時(shí)間分配

    在小學(xué)英語寫作課前,教師可以整合或改編相關(guān)主題的文本,也可以引導(dǎo)學(xué)生分組收集相關(guān)資料來豐富寫作素材與內(nèi)容,從而達(dá)到以讀促寫的目的。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,部分教師容易把寫作課上成閱讀課,把大量時(shí)間用于閱讀與拓展,導(dǎo)致留給學(xué)生寫作的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,本末倒置,只能把重要的寫作環(huán)節(jié)當(dāng)作課后作業(yè)布置給學(xué)生。課例略去了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、天氣和感受的擴(kuò)展部分,為小組創(chuàng)作、個(gè)人寫作與同伴互改教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展留足了時(shí)間。只有教師少說,學(xué)生多做,才能“寫”得充分。如何平衡讀寫時(shí)間是一線教師在實(shí)踐中要關(guān)注的問題。

    (三)重視學(xué)生的寫作修改

    好的文章不是寫出來的,而是改出來的。一篇文章要經(jīng)過反復(fù)的思考與打磨,才能越來越完善?!队⒄Z寫作新思維》提出的過程性寫作的核心是“通過寫作學(xué)寫作”,學(xué)生在這個(gè)過程中要經(jīng)過三稿才能將其作文打磨成型[3]。而部分教師在平時(shí)的教學(xué)中由于趕進(jìn)度,或者是把大量時(shí)間花費(fèi)在基礎(chǔ)過關(guān),如聽默課文上,忽視了寫作教學(xué)。部分教師在布置一篇作文后,只簡(jiǎn)單地給予指點(diǎn)或提要求,或是在學(xué)生完成第一稿后就直接批改,給出等級(jí)或評(píng)語后就不再要求學(xué)生進(jìn)行修改與完善;還有些教師會(huì)把作文批改當(dāng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié),學(xué)生修改老師指出的語法等錯(cuò)誤就算完成作文。

    由于課時(shí)安排的原因,在課堂上反復(fù)細(xì)致地打磨作文的時(shí)間是有限的,教師可靈活設(shè)計(jì)寫作批改環(huán)節(jié)。如教師讓學(xué)生在完成初稿后進(jìn)行自查,進(jìn)一步豐富作文內(nèi)容,接著與同伴互評(píng)互改,討論如何改進(jìn)描述,從而優(yōu)化語言。學(xué)生完成修改后,可在班級(jí)或同伴中進(jìn)行分享,這時(shí)候同學(xué)或者教師可以關(guān)注其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性,對(duì)其文章提出修改建議,讓學(xué)生利用課后時(shí)間修改。學(xué)生根據(jù)教師批改時(shí)提出的要求做最后修改,教師把學(xué)生的最終作品貼出來,或利用課前5分鐘進(jìn)行好文章分享,讓全班同學(xué)互相學(xué)習(xí),從而完成“教—學(xué)—評(píng)”全過程。我們可以把這個(gè)修改過程分解到其他課的課前或課后5—10分鐘進(jìn)行,利用學(xué)生間的互評(píng)互享提升學(xué)生的寫作能力。

    (四)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升

    《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》認(rèn)知策略二級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能借助圖表、思維導(dǎo)圖等工具歸納、整理所學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用不是一蹴而就的,教師不能盲目地追求構(gòu)圖新穎,而應(yīng)把它作為英語學(xué)習(xí)工具,充分發(fā)揮其在各個(gè)年級(jí)的作用。比如,小學(xué)一至二年級(jí)可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語音、主題詞匯教學(xué),學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯歸類和發(fā)散思維。隨著學(xué)習(xí)能力的提升,小學(xué)三年級(jí)學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行句型學(xué)習(xí),根據(jù)主要句型架構(gòu)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行造句和擴(kuò)句,為后續(xù)寫作做鋪墊,并在學(xué)完一個(gè)單元后嘗試從語音、詞匯、句型和語法角度進(jìn)行歸納總結(jié)。在充分掌握思維導(dǎo)圖在詞匯和句型學(xué)習(xí)中的運(yùn)用后,小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生可用此工具進(jìn)行語篇解讀和寫作。學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖工具分析詞、句和篇章,最后創(chuàng)作自己的作品,循序漸進(jìn)地提升自身的學(xué)習(xí)能力。在以讀促寫教學(xué)實(shí)踐中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖解構(gòu)語篇,以各個(gè)分支開拓學(xué)生的思維,在合作中豐富教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生聚焦主題,做到言之有理,心中有數(shù)。為了提高學(xué)生的寫作熱情,教學(xué)話題的選擇應(yīng)與學(xué)生的生活密切相關(guān),教師不僅要關(guān)注學(xué)生的興趣,在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中也要重視學(xué)生思維的發(fā)展。在本節(jié)課中,教師緊緊圍繞“My outing”這個(gè)話題,以與朋友外出活動(dòng)的真實(shí)情境,逐步引導(dǎo)學(xué)生在有層次地說、看、聽、思、賞、寫等師生互動(dòng)與生生互動(dòng)活動(dòng)中,利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)和完善語言,進(jìn)行一系列的思考與創(chuàng)作,以此促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展[4]。

    結(jié)語

    在小學(xué)英語寫作教學(xué)中,教師應(yīng)不斷更新自己的觀念,立足于課堂。教師在寫作課前可以根據(jù)相關(guān)主題選擇或改編優(yōu)秀的閱讀素材,也可以布置學(xué)生小組收集資源,通過閱讀豐富語言,幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容、脈絡(luò)和框架進(jìn)行提煉和思考,合理運(yùn)用Think-Pair-Share模式構(gòu)建思維導(dǎo)圖,促進(jìn)學(xué)生間互評(píng)互改、互相學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語寫作熱情。教師通過以讀促寫的活動(dòng),讓學(xué)生在積累中提高語言能力,探究寫作策略,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的提升。

    [參考文獻(xiàn)]

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