探析提升幼兒園教研活動實效性的策略

紀(jì)海燕 盛迎迎

摘 要：隨著教育的發(fā)展，幼兒教育受到越來越多的關(guān)注。幼兒教育的開展離不開幼兒教師水平的提升，作為提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和技能的主要途徑，幼兒園教研活動的開展應(yīng)當(dāng)受到重視。良好的教研活動可以幫助提升幼兒教師的專業(yè)知識和執(zhí)教水平，使幼兒教師能更好地對幼兒進(jìn)行深度教育和素養(yǎng)培育。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;教研活動;實效性

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0050-04

Exploring and Analyzing Strategies to Improve the Effectiveness of Kindergarten Teaching and Research Activities

JI Haiyan? SHENG Yingying （Kindergarten of the People's Government of Binhai County， Yancheng City， China）

【Abstract】With the development of education， early childhood education has received more and more attention. The development of preschool education is inseparable from the improvement of the level of preschool teachers. As the main way to improve the professional quality and skills of preschool teachers， should be paid attention to the development of kindergarten teaching and research activities. Good teaching and research activities can help improve the professional knowledge and teaching level of preschool teachers， so that preschool teachers can better carry out in-depth education and literacy training for children.

【Keywords】Early childhood education; Teaching and research activities; Effectiveness

幼兒園中教研活動的主要內(nèi)容是圍繞幼兒的教育成長，考慮幼兒教師的需求，對幼兒教育活動進(jìn)行進(jìn)一步的完善優(yōu)化。過程中，幼兒教師總結(jié)實際教學(xué)中的問題，把教學(xué)過程、教學(xué)思考和自我反思與教育學(xué)習(xí)工作結(jié)合。在提升幼兒教育質(zhì)量的前提下，增加自身的專業(yè)知識儲備，為促進(jìn)幼兒教師隊伍的能力提升增添助力。同時，幼兒教師參與教研活動的實效性，與幼兒教育質(zhì)量直接相關(guān)。幼兒園的日常管理中，應(yīng)當(dāng)重視幼兒教研活動的開展，發(fā)現(xiàn)其中問題的同時，不斷優(yōu)化教研活動的內(nèi)容及形式，并融合創(chuàng)新舉措積極嘗試改革，提升幼兒教師對教育的熱情，也讓幼兒愛上學(xué)習(xí)，幼兒園、幼兒教師、幼兒之間相互關(guān)聯(lián)，互相影響，共同進(jìn)步。實際過程中，要想提升幼兒園教研活動的實效性，要明確教研活動的目標(biāo)和重要性，并要結(jié)合實際情況梳理當(dāng)前教研中的待解決問題，在探究理論完善的同時，進(jìn)一步結(jié)合實踐提升教研的實際效果。

1.幼兒教育開展教研活動的意義價值

幼兒園教研活動的開展是幼兒教育進(jìn)行的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在教育的整體過程中有著不容忽視的價值。優(yōu)秀的幼兒園必然有與之相匹配的教研氛圍，在幫助幼兒學(xué)習(xí)成長的同時，不斷提升幼兒教師的能力素養(yǎng)，二者相輔相成，共同構(gòu)建優(yōu)秀的幼兒教育。而缺少教研活動的幼兒教育，如同缺少維修養(yǎng)護(hù)的機械，長期運行必然問題頻出，教育效果也難以盡如人意。對于幼兒教師來說，積極參與幼兒園的教研活動可以提升自身技能，發(fā)現(xiàn)自身不足，同時加深對職業(yè)的理解看法，益處良多。結(jié)合當(dāng)下幼兒園教育活動的大體形勢，基本健全的體制下仍存在許多問題，長期忽視必然影響正常教育活動和幼兒園的管理運營。所以，無論是幼兒園還是幼兒教師，都應(yīng)當(dāng)意識到教研活動開展的重要意義，積極總結(jié)日常教育工作中遇到的問題，在不斷探索、不斷積累經(jīng)驗的過程中，促使教育質(zhì)量穩(wěn)步上升，為幼兒成長構(gòu)建和諧健康的環(huán)境。目前幼兒日常教學(xué)活動中，許多問題缺少重視，或是被忽略，或是亟待解決，下文將從不同角度簡要概述。

首先，教研互動理念沒有及時更新。這是當(dāng)前許多幼兒園普遍存在的共性問題，幼兒園管理人員過分關(guān)注園區(qū)幼兒的數(shù)量，而不關(guān)注幼兒的教育質(zhì)量，單純認(rèn)為教育是幼兒教師的事，教研是教育家的事，經(jīng)營園區(qū)不需要考慮這些，只要幼兒不出現(xiàn)安全問題，安撫好家長就足夠了。顯然，相比于后面的小學(xué)、初中和高中，幼兒園對幼兒的教育知識性較弱，沒有學(xué)科區(qū)分，也致使部分幼兒教師對工作的輕視，這些幼兒教師認(rèn)為幼兒教育沒有鉆研的必要，所以每每參加教研活動，也只是敷衍應(yīng)對，既缺少積極性，也沒有給予足夠的重視。

其次，教研活動流于形式，缺少實質(zhì)內(nèi)涵。結(jié)合當(dāng)前形勢，幼兒教育中園區(qū)缺少對教研活動的重視，但又迫于壓力不得不舉辦教研活動，最終的結(jié)果就是，教研活動變?yōu)檫^場形式，看到其他地方這樣開展，不去探究對方的目的和內(nèi)容，直接照搬形式，草草應(yīng)付了事。這樣的后果是浪費了師幼的時間，對現(xiàn)有的問題也依然一籌莫展，長此以往，幼兒教師的教育缺少優(yōu)化完善，固化為程式化的教學(xué)方式，對教學(xué)本身的熱情也逐漸消磨殆盡。

最后，教研活動中幼兒教師的帶領(lǐng)作用微弱。受客觀環(huán)境影響，幼兒園中的幼兒教師資源相對緊張，尤其是非公立幼兒園，許多時候幼兒教師除了教育幼兒，還分擔(dān)了許多園區(qū)的管理工作。在這種情況下，幼兒教師很難有時間和經(jīng)歷兼顧教研活動的舉辦和進(jìn)行。直接致使教研活動從策劃到目標(biāo)再到形式，整體亟待提升。

2.結(jié)合教育實況，梳理教研問題

幼兒園開展教研活動，其實質(zhì)是結(jié)合一個階段的教學(xué)，對當(dāng)前存在的問題進(jìn)行梳理總結(jié)，并通過教研討論的形式共同解決的過程。所以，梳理提問是提升幼兒園教研活動實效性的第一步。教研活動中，問題來源大多是幼兒教師在教育活動中遇到的具體問題，以日常教育領(lǐng)域為主。也有一部分來源于幼兒園的管理規(guī)劃，這部分問題大多較為宏觀。定期開展教研活動，對幼兒園的發(fā)展，園內(nèi)教育的改善和班級中幼兒的受教育情況，幼兒培養(yǎng)良好生活習(xí)慣都有重要意義。尤其幼兒園的發(fā)展與園內(nèi)幼兒教育，兩者看似關(guān)聯(lián)不多，實則息息相關(guān)，幼兒園發(fā)展出現(xiàn)問題，必然會影響幼兒教育的順利進(jìn)行。因此，幼兒園教研活動規(guī)劃開展前，需要充分梳理幼兒教師的各類問題，對其梳理整合的同時，凝練出教研活動的主體、主線和主要討論內(nèi)容，力求每位幼兒教師的觀點都能得到重視。

以當(dāng)前階段幼兒教師常見的教育問題為例：幼兒教師和幼兒看護(hù)人員的職能劃分、幼兒園班級內(nèi)的紀(jì)律規(guī)范確立、過渡部分的進(jìn)行、在戶外活動中幼兒教師的位置、幼兒離開學(xué)校與家長的日常溝通，等等。這些問題看起來沒有什么關(guān)聯(lián)性可言，但實際都是教研活動中幼兒教師需要解決的問題。而園內(nèi)管理類問題，如一日活動，作為課程開展的主要內(nèi)容，也有許多問題需要處理?；诖耍變簣@可以在積極制定開展開學(xué)準(zhǔn)備等主題的教研活動，幫助分擔(dān)一日生活等活動中的問題。只有處理好幼兒教師面對的日常問題，才能有精力去處理幼兒園的管理問題，最終提升幼兒教育的質(zhì)量和效率。日常教育中，可以依照常見的問題情況，每個學(xué)期作為一次大的教研活動開展周期，在活動中制定學(xué)期目標(biāo)，優(yōu)化管理舉措;每隔3個月作為一般教研活動周期，處理這一時期出現(xiàn)的特殊問題和突發(fā)情況;而后確定每月微型教研活動，明確月任務(wù)，對近期的教育進(jìn)度和方向進(jìn)行梳理，幫助提升教研活動的實效性。

3.明確幼兒教師主體，帶動教研氛圍

不能否認(rèn)，教研活動的主體和重心都在于幼兒教師。幼兒教師提出的問題觀點根源都是教學(xué)的實際經(jīng)驗，最終也要結(jié)合實際進(jìn)行解決。作為問題的梳理者和提出者，問題的解決也依賴幼兒教師去行動。要想提升教研活動的實效性，幼兒教師的積極參與必不可少。幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)采取行為，充分提升幼兒教師群體的主動性和積極性，鼓勵其為教育問題的發(fā)現(xiàn)提出付諸實際行動。對幼兒教師日常教育面對的常見問題，在教研活動中結(jié)合幼兒教師的經(jīng)驗進(jìn)行討論交流，在各自觀點中尋求突破的方法，最終在共同努力下解決發(fā)現(xiàn)的問題。幼兒教師面對日常問題積極提出，教研活動中熱烈探討得出結(jié)論，最后得到建議嘗試實踐，解決問題的同時，也能讓幼兒教師獲得參與感和成就感，以點帶面，提升幼兒教師整體的參與意愿，提升教研活動的實效性。

例如，日常教育中許多班級常常會在區(qū)域活動、集體活動和戶外活動中出現(xiàn)問題，考慮這種情況，幼兒教師可以在教育活動進(jìn)行的過程中，細(xì)致觀察問題出現(xiàn)的狀況，及時記錄，結(jié)合自己的理解查閱相關(guān)資料，整理出自己的觀念，在教研活動中提出問題，發(fā)表自己的觀點后，聽取教研組中其他幼兒教師的觀點，進(jìn)一步反思，對現(xiàn)有方式進(jìn)行完善融合，有針對性地對某一環(huán)節(jié)或是某個細(xì)節(jié)進(jìn)行改善，制定具體舉措，避免類似情況再發(fā)生。也可以借助對比反思的方式，明確問題的解決方式，嘗試之后對效果進(jìn)行評估整理，作為教學(xué)經(jīng)驗供教研組其他成員參考討論。同時，教研組內(nèi)成員可以建立互幫小組，促進(jìn)幼兒教師間的團(tuán)結(jié)互助，共同解決面對的問題，其中資歷較高的幼兒教師可以作為教研活動的主持者和引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)教研主題、教研進(jìn)度把控的同時，對組內(nèi)幼兒教師的討論給予正向引導(dǎo)。使責(zé)任落實到個人，在明晰的教研規(guī)劃下，穩(wěn)步推進(jìn)教研活動，使幼兒教師充分參與其中，體會教研活動的積極意義，及對實際教學(xué)的顯著效果。最終提升幼兒教研活動的實效性。

4.結(jié)合教研內(nèi)容，選擇教研形式

在幼兒園進(jìn)行教研活動的過程中，內(nèi)容不同，問題不同，教研的方向和形式也會有所區(qū)別。確切的內(nèi)容可以提升教研活動的實效性，幫助參與人員快速融入正式討論中，調(diào)動思維尋找解決途徑。教研活動的不同形式也會對幼兒教師的參與積極性產(chǎn)生影響，因此教研活動開展過程中應(yīng)選取適宜的教研形式。

不同的教研活動主題可以選擇不同的形式，如課程培訓(xùn)、合作交流、實踐探索、聽課講評等都是可以提倡的教研方式，同時在條件允許的情況下，可以選擇該領(lǐng)域優(yōu)秀的從業(yè)者蒞臨指導(dǎo)，或者借由家長擴充資源，為教育提升探索更多的可行途徑。實際操作中，幼兒教師可以參考國內(nèi)外成熟的教研形式，具備科學(xué)性的同時，省略了幼兒教師摸索探究的環(huán)節(jié)，對提升教研實效性幫助良多。不過應(yīng)用過程中要注意避免流于形式，應(yīng)當(dāng)在結(jié)合實際教學(xué)情況的前提下進(jìn)行應(yīng)用，使所用有所得。參與教研活動的過程中，不同的教研方式適用不同的問題對象，幼兒教師可以先選擇部分班級作為試點，觀察效果，總結(jié)項目實踐中遇到的問題，以及步驟可供完善的點，在行之有效的前提下調(diào)動幼兒教師整體的積極性，促使其參與其中，結(jié)合實例共同提升。在試點班級中開展教研活動時，可以采取主動報名的形式，大、中、小三個年級各選擇一名幼兒教師作為教研實踐的引導(dǎo)對象。從教室設(shè)計到教育活動，教研組的幼兒教師組織起來，對幼兒園室內(nèi)狀況進(jìn)行觀察記錄，幫助發(fā)現(xiàn)其中可供改進(jìn)的問題，在反思中進(jìn)步。

5.結(jié)合教育環(huán)境，確定教研理念

（1）開放性和民主性

教研的理念應(yīng)當(dāng)具有開放性和民主性。教研活動的主體是幼兒教師群體，這就要求從業(yè)人員思考怎樣才能在提升幼兒教師參與積極性的情況下，保障教研活動的高效開展。在討論過形式、內(nèi)容之后，還應(yīng)當(dāng)考慮教研的理念問題。結(jié)合實際，可以從幾個方向出發(fā)，力求教研的開放性和民主性，尊重幼兒教師觀念的同時，鼓勵幼兒教師踴躍參與。首先，參與教研活動的人員都是具有一定經(jīng)驗的教育從業(yè)者，因此，強制性的規(guī)劃管理可以適當(dāng)減少，同時避免出現(xiàn)“一言堂”的情況。百花齊放，思想碰撞才是教研追求的理想狀態(tài)。實際教研中，可以由參與的幼兒教師輪流主持教研活動，保障幼兒教師參與性的同時，也給幼兒教師一個展現(xiàn)的舞臺和鍛煉組織力的機會，幼兒教師參與教研，深入思考，科學(xué)規(guī)劃，整體過程就是自我更新完善的過程。其次，幼兒教師的執(zhí)教經(jīng)歷不同，經(jīng)驗觀點也存在差異，所以教研活動應(yīng)當(dāng)包容尊重，在踴躍交流的前提下，求同存異，讓每個幼兒教師的觀念都能得到尊重和認(rèn)可。幼兒教師在發(fā)表觀點的同時，也是與其他幼兒教師互相接納、共同提升的過程，觀念的更新和教育方式的調(diào)整都是這個環(huán)節(jié)的寶貴收獲。最后，教研活動需要多樣化的理念。時代與時俱進(jìn)，課堂教學(xué)內(nèi)容也隨之日新月異，并且幼兒教師面臨的是擁有自由思想的獨立個體，因此教研活動中，提出的教育方式?jīng)]有正確和錯誤之分，有的只是觀點的差異?；顒娱_展過程中要尊重幼兒教師，積極改善理念，在創(chuàng)新改革的背景下，為幼兒創(chuàng)設(shè)健康向上的課堂氛圍。

（2）自上而下

幼兒園中開展教研活動的主要目的是提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)明確的是教研要服務(wù)于實際教學(xué)，教研的主體是幼兒教師群體，教研的最終效果應(yīng)當(dāng)是作用于教育實踐中，幫助幼兒園和幼兒教師處理教育過程中的諸多問題。在教研活動規(guī)劃開始前，問題的征集可以來源于日常教學(xué)，選擇其中共性的問題進(jìn)行討論分析，幫助幼兒教師答疑解惑，同時還應(yīng)當(dāng)自上而下地關(guān)注幼兒園管理方面的問題，這就要求管理者多接觸幼兒園的日常教育活動，了解幼兒教育的真實情況和幼兒教師面臨的問題現(xiàn)狀，找到其中的優(yōu)勢部分予以發(fā)揚，對其中的不足及時彌補，并借助專題教研進(jìn)一步提升教研效果。

例如，在課程評講活動中，可以發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師由于缺少學(xué)科劃分，不明白自身的職責(zé)是什么，對幼兒活動也難以發(fā)揮引導(dǎo)作用，可以發(fā)現(xiàn)是由于信息技術(shù)的應(yīng)用，取代了原有的書寫備課，部分幼兒教師開始“復(fù)制粘貼”來應(yīng)對課程規(guī)劃，由于缺少對教材的理解分析，教學(xué)活動也變得漫無目的，幾乎毫無作用。發(fā)現(xiàn)問題可以進(jìn)一步進(jìn)行教研活動，可以邀請幼兒園中資歷較高的幼兒教師參與，選定主題“如何提升幼兒活動質(zhì)量”進(jìn)行討論分析，或者用講座的形式，簡單組織一次培訓(xùn)活動，讓缺少經(jīng)驗的幼兒教師，從教學(xué)目標(biāo)的分配開始，一步步學(xué)習(xí)教學(xué)重點的掌握，以及教學(xué)活動與理論知識的融合。自上而下地精準(zhǔn)幫扶，幫助提升幼兒教師的能力，教研活動的實效性也得以保證。

6.結(jié)合教研進(jìn)度，設(shè)立評價激勵

分析幼兒園教研活動整個過程，所有參與人員中都包含問題的提出者、觀點的討論者、方法的踐行者和反饋評價者。尤其反饋評價機制是作為教研活動的常見反饋形式，幼兒教師可以把教研活動的過程整理為書面文字，問題的提出、主題的確立、討論的過程、方案建議以及最終的實施效果，可以作為素材撰寫相關(guān)論文，或者作為課題供教育從業(yè)者研究參考。對于行之有效的教研方式，可以適當(dāng)進(jìn)行推廣以幫助更多的幼兒園提升教研活動的實效性。比如，幼兒教師可以在研究幼兒園的教研活動之后，針對教研活動實效性的提升、幼兒教師積極性的調(diào)動，向相關(guān)部門爭取支持，進(jìn)行下一步的機制優(yōu)化研究。結(jié)合幼兒園實際教育經(jīng)驗，不斷嘗試新的教研方式，在實踐、反思、優(yōu)化的過程中，穩(wěn)步提升教研活動的質(zhì)量和效果。

7.結(jié)合教研特性，跟進(jìn)后續(xù)過程

教研的最終效果落實，不能僅依靠幾次教研活動，還需后續(xù)的持續(xù)跟進(jìn)。教研的實質(zhì)目的是要幼兒教師在探討研究中，完善自身的教育理念和教育知識，并將這些以實際行動回饋于日常教學(xué)。要做到這些，就需要幼兒教師積極認(rèn)真地參與教研活動，同時在活動后不忘跟進(jìn)指導(dǎo)，力求知行合一，而不是“雷聲大，雨點小”，教研活動風(fēng)風(fēng)火火，活動結(jié)束一切照舊。

例如，幼兒園會時常以講座的形式舉辦教研活動，在聆聽“兒童的溝通方式”一類講座時，往往反應(yīng)熱烈，幼兒教師大多表示受益良多，教研后感也十分豐富。但回到實際教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)有的幼兒教師會結(jié)合所學(xué)，完善自身的溝通方式，調(diào)整教育理念，并主動記錄觀察調(diào)整后的效果，反饋給同事參考，獲得成就感的同時，提升教學(xué)質(zhì)量。但有的幼兒教師仍然毫無改變，對幼兒教育依然以大人的口吻，或批評或指責(zé)，不肯采用正確的溝通方式。這種情況可以作為教研中的實例展開討論，如提出問題：如果你是參與講座的幼兒教師，聽完講座后會怎么做？這樣做會產(chǎn)生怎樣的影響;還可以鼓勵參與教研的幼兒教師說一說自己遇到的案例，分析自己當(dāng)時的做法，尋找其中可供參考點評的地方。然后針對這個話題，進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富幼兒教師相關(guān)知識的儲備。最后是踐行和等待。觀念同化到行動中需要時間，在等待時間可以和教研組成員一起關(guān)注進(jìn)度，及時給予幫助和鼓勵，促使其順利改變。借由不同方式，靈活貫徹理念實施，充分發(fā)揮教研活動的作用效果。

8.結(jié)語

綜上所述，幼兒教師教育素養(yǎng)的提升和幼兒園管理的需求，決定了幼兒園教研活動的必要性，而要提升幼兒園教研活動的實效性，不僅需要幼兒園管理人員的積極支持，更重要的是，作為教研主體的幼兒教師，要從教研主題、教研內(nèi)容、教研形式、教研理念等多方面入手，積極優(yōu)化，在科學(xué)的理念指導(dǎo)下，提升教育質(zhì)量，使教研效果最大化。

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