“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

李花

科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)是有效發(fā)揮學(xué)校育人作用的一大重點(diǎn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)普遍存在自主選擇少、實(shí)踐性不強(qiáng)、開(kāi)放性與探究性不足等問(wèn)題。本文從“雙減”政策出發(fā)，旨在探究小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略。語(yǔ)文學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中有著舉足輕重的地位，作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，因此，高效實(shí)用的語(yǔ)文作業(yè)對(duì)學(xué)生了解并運(yùn)用漢語(yǔ)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展有重要作用?！半p減”政策要求在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下給學(xué)生減負(fù)，因此，如何在“雙減”背景下結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，成為教師們共同的關(guān)注焦點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)作業(yè)模式存在的弊端

1.自主選擇少

在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，作業(yè)的內(nèi)容一般由教師布置，學(xué)生負(fù)責(zé)被動(dòng)地完成作業(yè)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不具有選擇的權(quán)利，缺少做作業(yè)的主動(dòng)性，因此作業(yè)完成的質(zhì)量可能參差不齊。而且，統(tǒng)一模式化的作業(yè)布置很難做到因材施教，無(wú)法照顧到學(xué)習(xí)能力在不同層次的學(xué)生，因而難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

2.實(shí)踐性不強(qiáng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)注重字詞的學(xué)習(xí)、課文的理解與背誦，大多采取書(shū)面抄寫(xiě)、默寫(xiě)和口頭讀背的作業(yè)形式，以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)際上，語(yǔ)文并不是只單一存在于課本中的文字內(nèi)容，而是一種有著深厚底蘊(yùn)的文化語(yǔ)境，其歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)涵博大精深。學(xué)生完成的書(shū)面作業(yè)雖然可以提升其語(yǔ)文知識(shí)，但其實(shí)際的語(yǔ)文運(yùn)用能力及語(yǔ)感卻沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。

3.開(kāi)放性與探究性不足

許多教師將作業(yè)看作課堂教學(xué)的補(bǔ)充和強(qiáng)化，在布置作業(yè)時(shí)往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，因此，學(xué)生很多情況下是在機(jī)械地完成作業(yè)，忽視了對(duì)題目背后深意的思考。這樣的話，學(xué)生只單純地復(fù)習(xí)了課堂知識(shí)，沒(méi)有通過(guò)完成作業(yè)把所學(xué)知識(shí)向課外、向生活延伸，在這個(gè)過(guò)程中也缺乏有深度的思考。

只有全面認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)作業(yè)模式中存在的弊端，找到學(xué)生厭倦作業(yè)的根源，才能更好地創(chuàng)新作業(yè)模式，提高學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題，提出合理的優(yōu)化策略，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而真正起到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。

二、“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.作業(yè)選擇自主化，綻放學(xué)生本位精彩

學(xué)生具有個(gè)體差異性，對(duì)知識(shí)的接受和領(lǐng)悟能力也不一樣。相同的作業(yè)任務(wù)無(wú)法照顧到學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，不利于學(xué)生整體水平的提升，難度過(guò)高的作業(yè)可能導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法完成，難度過(guò)低的作業(yè)難以起到良好的教學(xué)輔助效果。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)各種形式的作業(yè)，以使學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和實(shí)際水平來(lái)選擇合適的家庭作業(yè)。

比如，教師可以采用“作業(yè)超市”的形式來(lái)安排作業(yè)，設(shè)置不同類型的課后作業(yè)。以《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。設(shè)置基礎(chǔ)題，讓學(xué)生把課文內(nèi)容復(fù)述給家人，之后和家人開(kāi)展交流。提高題的設(shè)置重在考查學(xué)生的思考能力，教師可以提取課文的某一重點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生思考之后作答。發(fā)展題重在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象編寫(xiě)故事并自己配上插圖。在“作業(yè)超市”中，學(xué)生可以挑選不同的作業(yè)類型，也可以自由組合題目，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就可以得到切實(shí)的提升。

這種層次式的作業(yè)設(shè)計(jì)以全體學(xué)生為中心，尊重了學(xué)生的主體地位，也可以讓學(xué)生在不同的作業(yè)中收獲自己的學(xué)習(xí)成果，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主性，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?。因此，教師?yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，讓學(xué)生能夠自主選擇最適于提升自我的作業(yè)形式，綻放學(xué)生的本位精彩。

2.作業(yè)過(guò)程實(shí)踐化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

教師在布置作業(yè)時(shí)，不應(yīng)僅僅滿足于對(duì)課堂學(xué)習(xí)成效的檢測(cè)，還應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，鍛煉學(xué)生觀察、動(dòng)手、思維等多種能力，讓學(xué)生參與再思考、再感悟、再創(chuàng)造的過(guò)程，并將這種語(yǔ)文實(shí)踐逐步內(nèi)化為自己的語(yǔ)文能力，使語(yǔ)文真正成為交際的工具。語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)是一種語(yǔ)言的實(shí)踐性活動(dòng)，在設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)需拘泥于文字。教師可以嘗試安排實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

例如，在教學(xué)《怎么都快樂(lè)》一文時(shí)，教師可以利用大課間活動(dòng)的時(shí)間組織學(xué)生一起玩跳繩、拔河、老鷹捉小雞等游戲。學(xué)生可以在游戲中解了每種活動(dòng)需要參加的人數(shù)和游戲規(guī)則，從而理解一個(gè)人、兩個(gè)人或是三個(gè)人玩這個(gè)游戲都可以，參與游戲人數(shù)的不同會(huì)帶來(lái)不同的樂(lè)趣，課文不學(xué)自明。此外，教師還可以設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際課《一起做游戲》，學(xué)生有課間游戲的真實(shí)經(jīng)歷，因此在課堂上會(huì)有更強(qiáng)的體驗(yàn)感，課堂氣氛也會(huì)更好。

語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)踐息息相關(guān)，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能緊密結(jié)合。實(shí)踐性的作業(yè)形式可以有效打破傳統(tǒng)作業(yè)的成規(guī)，為學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合提供廣闊的空間。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)放化，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花

（1）表演式作業(yè)

學(xué)生對(duì)表演往往有著濃厚的興趣，課文中所描述的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情境都可以成為學(xué)生表演的素材。教師可以布置表演式的作業(yè)，讓學(xué)生用課本劇的形式完成作業(yè)。如教學(xué)《開(kāi)滿鮮花的小路》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分別飾演郵遞員黃狗、長(zhǎng)頸鹿大叔、鼴鼠先生和松鼠太太的角色。通過(guò)投入的表演，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，事實(shí)上，學(xué)生樂(lè)于去演、去感、去說(shuō)，在完成這樣一個(gè)作業(yè)后，學(xué)生不但可以把課文內(nèi)容深深地記在腦中，還能夠通過(guò)表演將課文的道理內(nèi)化于心。

（2）比賽型作業(yè)

語(yǔ)文學(xué)科中有許多需要識(shí)記的內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)往往比較枯燥，學(xué)生們也不喜歡死記硬背，比賽型作業(yè)可以讓學(xué)生在游戲的氛圍中完成語(yǔ)文的識(shí)記任務(wù)。比如，教師可以設(shè)計(jì)“詞匯接龍擂臺(tái)賽”的作業(yè)，在語(yǔ)文課正式上課之前留出“攻擂”的時(shí)間，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開(kāi)展文字接龍活動(dòng)。如果學(xué)生想要在擂臺(tái)上主動(dòng)出擊，就需要運(yùn)用大量的詞匯和成語(yǔ)，這將會(huì)在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)和積累。學(xué)生在參與的過(guò)程中已經(jīng)積累了詞匯，其語(yǔ)文知識(shí)也會(huì)相應(yīng)得到增長(zhǎng)。

（3）實(shí)驗(yàn)性作業(yè)

實(shí)驗(yàn)性的語(yǔ)文作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、創(chuàng)造等能力，使其對(duì)語(yǔ)文當(dāng)中語(yǔ)言的運(yùn)用有更準(zhǔn)確的把握，培養(yǎng)他們的技能。例如，在學(xué)習(xí)寫(xiě)觀察日志時(shí)，可以安排學(xué)生先進(jìn)行關(guān)于植物生長(zhǎng)的試驗(yàn)，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)觀察植物的情況，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生在觀察和分析的過(guò)程中可以體會(huì)到植物在不同階段的生長(zhǎng)情況，因此，在具體寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生就可以展開(kāi)細(xì)致的描寫(xiě)，這樣的寫(xiě)作是更真實(shí)的。此類教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)架起了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)橋梁，讓課堂內(nèi)外的語(yǔ)文交流更加緊密，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中有效提升自己的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

三、結(jié)論

在新課改的背景下，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流進(jìn)行創(chuàng)新，這種創(chuàng)新可以先從語(yǔ)文作業(yè)開(kāi)始，教師應(yīng)當(dāng)變革傳統(tǒng)作業(yè)模式中不合理的內(nèi)容，提高學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)在于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行上，要盡量多地讓學(xué)生有自己的空間去探索和感受。如何使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，則是廣大語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期思考的課題，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新和探索，促進(jìn)語(yǔ)文教育的健康發(fā)展。