中小學(xué)線上線下全景融合教學(xué)策略研究

徐磊 許秀杰

新時代下，人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)等前沿科技的不斷創(chuàng)新發(fā)展及其在中小學(xué)教育教學(xué)活動中的應(yīng)用，為促進(jìn)線上線下教育的深度融合提供了新思路。但以往各種先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在基礎(chǔ)教育階段通常只作為提供線上學(xué)習(xí)的工具，在無法進(jìn)行或完成線下教學(xué)時充當(dāng)備選，或者只是在日常教學(xué)中充當(dāng)微不足道的輔助作用，并沒有在日常的線下教育教學(xué)過程中發(fā)揮顯著作用。

2020年新年伊始，新冠肺炎疫情突然來襲，為緩解疫情對中小學(xué)開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，大多數(shù)的中小學(xué)都開展了線上教學(xué)活動。這場持續(xù)時間較長的各學(xué)科線上教育教學(xué)活動，為中小學(xué)的線上教學(xué)積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，但同時也暴露了中小學(xué)校線上教學(xué)中存在的諸多不足。盡管如此，大規(guī)模的線上教學(xué)活動還是為現(xiàn)今的中小學(xué)教育教學(xué)提供了新思路，為探索中小學(xué)線上線下雙向融合教學(xué)奠定了重要的基礎(chǔ)。

本文結(jié)合教育教學(xué)中的思考與實(shí)踐以及霍姆伯格的遠(yuǎn)程教育思想，論述了中小學(xué)線上教學(xué)的主要優(yōu)勢和存在問題，以及全景融合教學(xué)發(fā)展路徑。

一、霍姆伯格遠(yuǎn)程教育思想

博瑞·霍姆伯格是遠(yuǎn)程教育的先驅(qū)，他關(guān)于學(xué)生個性化和自主化學(xué)習(xí)、有指導(dǎo)性會談理論、課程設(shè)計開發(fā)及學(xué)習(xí)支持服務(wù)的論述對如今的中小學(xué)教育仍有著啟發(fā)性意義。但對中小學(xué)生而言，筆者認(rèn)為有指導(dǎo)性會談效果甚微，因此，本文將集中討論其余兩方面，即學(xué)生個性化和自主化學(xué)習(xí)以及課程設(shè)計開發(fā)及學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

1.學(xué)生個性化和自主化學(xué)習(xí)

在霍姆伯格的遠(yuǎn)程教育思想中，學(xué)生的自主性是一個重要特征，而學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化是指學(xué)生可以在學(xué)校所提供的課程中選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且可以根據(jù)自身需要自由地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。在新興技術(shù)廣泛應(yīng)用并逐步與學(xué)校的教育教學(xué)活動相互融合的今天，上述理論研究更加明顯地切合教育現(xiàn)代化中個性化學(xué)習(xí)的需要，更加突出了中小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.課程設(shè)計開發(fā)及學(xué)習(xí)支持服務(wù)

關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)，霍姆伯格認(rèn)為，學(xué)校和教師可以通過向?qū)W生發(fā)布精心準(zhǔn)備的各種形式的學(xué)習(xí)資料及為學(xué)生提供全方位的支持和答疑服務(wù)等方式開展教學(xué)活動。因此，要做好線上教育，教師除了需要具備傳統(tǒng)的教育教學(xué)能力外，還需要提高課程資源的設(shè)計能力，數(shù)據(jù)的快速分析、匯總和反饋能力，以及支持線上教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

但是，根據(jù)筆者多年從事一線教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)而言，一方面，由于硬件設(shè)備和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的局限，對線上教學(xué)來說，很多學(xué)校的中小學(xué)教師缺乏團(tuán)隊(duì)設(shè)計和開發(fā)課程以及遠(yuǎn)程處理學(xué)生反饋數(shù)據(jù)的能力。另一方面，對現(xiàn)在的中小學(xué)生而言，學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)意識還較為淡薄。

二、中小學(xué)線上教學(xué)的主要優(yōu)勢和存在問題

線上教學(xué)時，教師可以靈活運(yùn)用多種教育教學(xué)資源，這為教師提供了豐富的教學(xué)思路，與此同時，學(xué)生也可以接觸到不同的知識獲取渠道，這為學(xué)生全面和個性化的發(fā)展創(chuàng)造了條件。另外，對一些理解不夠透徹的地方，學(xué)生可以通過多次反復(fù)觀看相關(guān)知識視頻的方式解除困惑，這在一定程度上提升了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

同時，線上教學(xué)過程中，教師可以實(shí)時獲得所有學(xué)生的反饋情況，還可以通過讓學(xué)生答題的方式，統(tǒng)計出大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題，并在之后的講解中及時予以糾正，有效地突出教學(xué)重點(diǎn)。

但是，在線上教學(xué)過程中，教師無法對學(xué)生進(jìn)行有效約束，缺乏有效的課堂管控，這是線上教學(xué)的不足。2021年6月發(fā)布的《中國教師未來教育認(rèn)知調(diào)研報告》（以下簡稱《調(diào)研報告》）顯示：與使用意識相比，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力還存在不足，43.24%的教師認(rèn)為自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力處于一般水平。這說明信息技術(shù)應(yīng)用能力是線上線下融合教學(xué)中教師面臨的重要挑戰(zhàn)。

目前，線下教學(xué)仍然是當(dāng)下中小學(xué)教育教學(xué)活動的主體。但在教育信息化2.0的大背景下，對中小學(xué)來說，線上教學(xué)不應(yīng)該僅僅是一個特殊時期的權(quán)宜之計，而應(yīng)該是教育走向現(xiàn)代化的必然趨勢。為更好地應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的教育模式的轉(zhuǎn)變，需要教師們不斷應(yīng)用新技術(shù)積極探索未來教育教與學(xué)的新模式。因此，此時探討線上線下教學(xué)融合發(fā)展是有其特殊意義的。

三、中小學(xué)線上線下全景融合教學(xué)發(fā)展路徑

全景融合教學(xué)是要將線上線下兩者的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來，不僅要發(fā)揮教師在線下教學(xué)中所體現(xiàn)出來的言傳身教的作用，更要充分重視學(xué)生的主動性和個性化發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各模塊將兩者的作用相互融合，在保障隱私的前提下收集學(xué)生的實(shí)時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生制訂個性化培養(yǎng)方案。筆者結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合霍姆伯格遠(yuǎn)程教育思想和上文所述線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出以下幾條融合教學(xué)的建議。

1.轉(zhuǎn)變教師教育理念

線上線下全方位融合的教育教學(xué)形態(tài)將成為未來教育的重要部分，線上教學(xué)和線下教學(xué)相輔相成，不可分割。使線上和線下教育教學(xué)活動形成系統(tǒng)，協(xié)調(diào)配合跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是未來教育的重要方向。因此，作為一線教育工作者，教師首先要打破固有的線上教學(xué)和線下教學(xué)的對立思維，突破原有思想的束縛。

《調(diào)研報告》指出，現(xiàn)今教師的實(shí)際教學(xué)行為與對未來教育理念的認(rèn)知上存在巨大差距。如課堂教學(xué)以班級制授課為主，班級集中授課平均占比70.59%，個性化學(xué)習(xí)占比29.41%;而固定課時是學(xué)校課時的主要編排方式，所占比例將近八成。

從以上數(shù)據(jù)來看，學(xué)校教育和教師教學(xué)活動存在一定的刻板現(xiàn)象，要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮，需要教師轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育教學(xué)思維，向未來教育理念轉(zhuǎn)變，并充分發(fā)揮主觀能動性，運(yùn)用線上線下教學(xué)兩種方式創(chuàng)新性地傳授知識。

2.提高信息技術(shù)應(yīng)用效能

《調(diào)研報告》顯示，超過七成的教師認(rèn)為自己在日常教學(xué)中使用信息技術(shù)的意愿較高，但四成以上的教師認(rèn)為自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力一般。通過報告可以看出，教師在教育教學(xué)活動中對信息技術(shù)的使用意愿較高，但實(shí)際應(yīng)用能力無法滿足使用需求，且報告指出教齡較短和學(xué)歷較高的教師對信息技術(shù)的使用意愿和能力均較高。因此，為了適應(yīng)未來教育形式，學(xué)校應(yīng)精準(zhǔn)組織相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)和年度考核，確保所有教師具備適應(yīng)未來教育的信息技術(shù)操作水平。

3.轉(zhuǎn)變線下評價模式和數(shù)據(jù)采集方式

《調(diào)研報告》指出，線下教學(xué)對學(xué)生的測試評估多數(shù)均采用紙質(zhì)試卷的形式進(jìn)行測驗(yàn)，其比例占67.91%。這種方式既占用了大量寶貴的課堂時間，同時也給教師們帶來繁重的人工批改負(fù)擔(dān)，且無法進(jìn)行實(shí)時反饋，無法給教師提供每個學(xué)生長期以來成績變化的詳細(xì)記錄和分析。

因此，未來教育理念下，在線上線下全景融合式教學(xué)過程中，學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)可以準(zhǔn)備好電子版課堂練習(xí)題目，教師在授課過程中可以讓全體學(xué)生在線答題，在短時間內(nèi)完成對全體學(xué)生的“實(shí)時測評”，并快速生成個人和班級的答題報告，在后續(xù)講課過程中，教師可依據(jù)報告了解學(xué)生個人及班級全體學(xué)生存在的問題，這有利于教師及時調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，推進(jìn)個性化教學(xué)。

與此同時，學(xué)校也應(yīng)依托信息技術(shù)手段定期采集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的評價狀況數(shù)據(jù)，改變傳統(tǒng)的教育評價模式，積極構(gòu)建新時代的教育評價體系。如對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況的反饋數(shù)據(jù)，對教師的評價應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生、家長對教師教學(xué)狀況的反饋數(shù)據(jù)。

綜上所述，大規(guī)模的中小學(xué)線上教學(xué)和霍姆伯格遠(yuǎn)程教育思想為探索未來教育模式提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)和可以預(yù)期的發(fā)展方向。迎接未來教育，廣大教育工作者首先應(yīng)接受未來教育理念，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，思索線上線下全景融合教學(xué)模式的可行性，積極探索線上線下教育教學(xué)融合發(fā)展的新路徑，為未來教育改革探索方向。