小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

摘 要：科學(xué)合理的教學(xué)體系是保障教育穩(wěn)步發(fā)展的重要基石?，F(xiàn)階段，我國教育更傾向于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教師在日常教學(xué)工作中也著重關(guān)注學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力不斷提升?；诖耍恼律钊胙芯啃W(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，著重分析培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略，以促進小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利開展，給相關(guān)教師提供教學(xué)方面的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

作者簡介：馬文平（1984—），男，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣石門鄉(xiāng)中心小學(xué)。

教師的數(shù)學(xué)教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是建立在對學(xué)科的深入思考上的，數(shù)學(xué)學(xué)科本身帶有很強的抽象性，而且理論的邏輯非常嚴(yán)謹(jǐn)，對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)主要就是對數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生建立基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和學(xué)科理念的階段，這個時期不論是對知識的掌握還是對學(xué)習(xí)理念的確立，對學(xué)生未來發(fā)展的影響都是非常巨大的。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師不僅要夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效提升。

一、邏輯思維能力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

（一）邏輯思維能力能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

有效的學(xué)習(xí)不僅可以節(jié)約師生的時間和精力，還可以影響最終的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的思維能力有限，數(shù)學(xué)知識中的很多內(nèi)在邏輯學(xué)生不能很好地理解和消化，再加上小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)安排不夠集中，數(shù)學(xué)課時有限，教學(xué)內(nèi)容受教師影響較大等，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果與預(yù)期相差較大[1]。對小學(xué)階段的學(xué)生進行數(shù)學(xué)邏輯方面的培養(yǎng)，主要從思維能力方面入手，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個更加準(zhǔn)確深入的認(rèn)知，對公式和概念背后的含義了解得更加全面，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不再是單一的套用，而是通過掌握其中的原理而進行運算和使用。數(shù)學(xué)本就不是一個靠死記硬背學(xué)習(xí)的學(xué)科，加強思維層面的學(xué)習(xí)能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）邏輯思維能力能夠啟發(fā)學(xué)生的智力

小學(xué)生的大腦發(fā)育還沒有完全成熟，其智力還有很大的發(fā)展空間。小學(xué)階段的科學(xué)教育能更好地啟發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的智力發(fā)展水平。在小學(xué)階段對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維進行有效培養(yǎng)，能夠給學(xué)生提供更多思考的機會和空間。學(xué)生在思考過程中大腦得到不斷開發(fā)，學(xué)生的邏輯思維也得到不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練，這個過程，就是學(xué)生智力不斷提升的過程。學(xué)生智力一方面受先天遺傳的影響[2]，另一方面受后天培養(yǎng)方式的影響。邏輯思維能力是小學(xué)階段學(xué)生需要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必定會用到的能力?？茖W(xué)有效的培養(yǎng)方式能最大限度地調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，不管學(xué)生面對多么復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題，都能找到合適的思路進行解答，這在促進學(xué)生智力發(fā)展的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）邏輯思維能力培養(yǎng)能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容都是比較基礎(chǔ)的，基本能夠滿足小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且很多小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容和知識都已經(jīng)超出了小學(xué)階段的范圍，知識的拓展對小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有很多益處。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入邏輯思維能力培養(yǎng)的概念和策略，不僅可以讓小學(xué)知識體系更加豐富，也能提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，多種解題思路讓學(xué)生的思維變得更加廣闊，對學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的幫助[3]。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的認(rèn)識不足

現(xiàn)階段，很多教師把學(xué)生的成績當(dāng)成教學(xué)效果反饋的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)異就代表教師教學(xué)水平比較高，對學(xué)生的內(nèi)在思維能力不夠關(guān)注，也沒有意識到邏輯思維對學(xué)生發(fā)展的重要性，學(xué)生長期在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)效果都沒有得到提高。新時代的教育觀念在教師隊伍中出現(xiàn)斷層，教師依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)并沒有發(fā)揮實際的學(xué)科價值[4]。另外，有一部分教師清楚地意識到了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，但是在實際教學(xué)活動中缺少落實的經(jīng)驗和能力，對邏輯思維教學(xué)沒有科學(xué)的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，不僅沒有促進學(xué)生邏輯思維能力的提高，反而浪費了大量的課堂時間。

（二）教學(xué)方式無法滿足新時期對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

社會各方面的進步對教育提出了更多、更高的要求，教育改革中也出現(xiàn)了很多新的教學(xué)理念，這對教師的能力提出了更高的要求。教師在課堂教學(xué)中要重視對學(xué)生觀察能力、分析能力的培養(yǎng)，在學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上進行教學(xué)創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，用更加科學(xué)合理的教學(xué)方式對學(xué)生進行教育，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)階段的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還是固守單一、枯燥的教學(xué)方式，這對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)非常不利，學(xué)生在這種落后的教育觀念的引領(lǐng)下，自身的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維發(fā)展都得不到切實的保障。再加上現(xiàn)階段學(xué)生的升學(xué)壓力導(dǎo)致學(xué)校和家長把學(xué)生的成績看得過重，成績成為衡量學(xué)生和教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。片面化的教育理念限制了學(xué)生的全面發(fā)展，考試的壓力不斷消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這樣很容易把學(xué)生思維限制在一個狹小的空間內(nèi)[5]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑

（一）重視閱讀審題，培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)和解題的基礎(chǔ)，但是很多教師會把學(xué)生的運算能力和公式運用能力放在首位，而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)語言邏輯能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生因為理解不了題目的含義而沒有辦法完成解題的情況，有的題目必須要在教師的分析下學(xué)生才能理解其中的含義，學(xué)生審題不清或者理解不到位成為小學(xué)生考試失利的一個主要原因。所以，教師在課堂教學(xué)活動中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審題能力，指導(dǎo)學(xué)生對題目中的已知條件和符號等內(nèi)容進行仔細(xì)、全面的分析。雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題目不會太深奧，學(xué)生的思考過程也不會很復(fù)雜，但是學(xué)生的審題和仔細(xì)思考的過程能很好地鍛煉學(xué)生的語言邏輯能力。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是多方面的，語言邏輯能力對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)作用非常大，是學(xué)生未來發(fā)展中不可或缺的能力之一[6]。學(xué)生語言邏輯能力的培養(yǎng)需要一個過程，教師要有足夠的耐心進行引導(dǎo)，在碰到難以理解的題目時，教師不要直接分析給學(xué)生聽，而是先讓學(xué)生多讀幾遍題目，把所有已知條件羅列出來，再把條件和問題之間存在的聯(lián)系給學(xué)生點出來，讓學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)換并進行反復(fù)不斷的練習(xí)。

（二）多向?qū)W生提問，引導(dǎo)其積極思考

教師要學(xué)會用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，科學(xué)合理的課堂導(dǎo)學(xué)問題能讓學(xué)生調(diào)動思維和知識儲備進行深入分析，學(xué)生的思維在不斷運用的過程中能得到很好的開發(fā)和鍛煉，慢慢就能形成一定的思路，這種思路不論是對學(xué)生解題還是深入學(xué)習(xí)都非常有用。課堂問題的提出可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個階段，也可以作為課程開始的導(dǎo)學(xué)問題，還可以是課堂學(xué)習(xí)中的互動問題，或者是學(xué)生課后的鞏固練習(xí)問題。課前導(dǎo)學(xué)問題能夠很好地檢驗學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，學(xué)生通過回答問題也能及時了解自身存在的不足或者有哪部分知識記憶不牢固;課堂互動中的問題和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，不僅可以加深學(xué)生對重難點知識的印象，也可以促進師生之間的溝通和交流，是拉近師生關(guān)系的一個良好途徑;課后問題的設(shè)置不僅是對課堂知識的鞏固，也是對課堂內(nèi)容的延伸，主要是讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握不局限于課堂教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界和思維，讓學(xué)生在獨立思考的過程中提高解決問題的能力[7]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂問題設(shè)置時要用心，問題對學(xué)生要有一定的吸引力，不能太過于生硬和死板，單純的概念和解題技巧類型的問題并不能促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這類問題更多的是考驗學(xué)生的記憶力。另外，教師在進行問題設(shè)置時要有針對性和差異性，要考慮當(dāng)前學(xué)生的實際情況和能力，也要考慮到學(xué)生之間的能力差異，注意分層教學(xué)方法的落實，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有鍛煉的機會和進步的空間。

（三）強調(diào)數(shù)形結(jié)合教學(xué)方式對學(xué)生邏輯思維的作用

小學(xué)階段學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還不深入，而且學(xué)習(xí)的時間比較短，數(shù)學(xué)的思維和體系還沒有完全建立起來。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識，還要求教師在將所教學(xué)知識進行串聯(lián)的同時，切實落實學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)方針，完成教學(xué)任務(wù)的所有安排[8]。小學(xué)生的思想還不成熟，也沒有形成完整的學(xué)習(xí)體系，這個階段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以集中注意力，數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式就可以增加一定的課堂趣味性。單純的數(shù)學(xué)概念和符號是比較枯燥的，加入數(shù)學(xué)圖形和實物教具不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和抽象意識。數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式能把數(shù)學(xué)中的很多概念以及理論進行直觀的展示，通過形象化的圖形學(xué)生能夠更好地理解題目所要表達的含義，幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維和實際應(yīng)用問題之間的相互轉(zhuǎn)化，也能讓學(xué)生的思維在多元化模型的啟發(fā)下更加豐富。

（四）將理論與生活實踐進行緊密結(jié)合

為了促進學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中對教材內(nèi)容有更加深刻的理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在生活實例中找到和教材理論內(nèi)容相關(guān)的情境，并且在課堂學(xué)習(xí)中注意創(chuàng)建生活應(yīng)用情境，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識來源于生活并且作用于生活，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以結(jié)合生活經(jīng)驗進行理解，在生活中也可以利用所學(xué)知識解決生活難題。理論和生活融合在一起不僅可以激發(fā)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的好奇心，還可以讓學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時從不同角度進行解決，學(xué)生的思維在這個過程中也能得到較好的鍛煉[9]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境對學(xué)生的邏輯思維進行培養(yǎng)具有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂理論教學(xué)之后可以讓學(xué)生聯(lián)系實際生活進行理解，或者讓學(xué)生談一下所學(xué)知識有可能運用到實際生活中的哪些領(lǐng)域，讓學(xué)生明白所學(xué)知識的應(yīng)用價值，通過理論的學(xué)習(xí)和生活的實踐，學(xué)生會逐漸形成一套屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和問題解決方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識到數(shù)學(xué)的學(xué)科價值、數(shù)學(xué)知識在國家發(fā)展中的應(yīng)用以及對世界人民生活的進步所做出的貢獻，這些內(nèi)容都可以普及給學(xué)生，這樣能讓學(xué)生更加深刻地意識到數(shù)學(xué)理論知識的重要性[10]。數(shù)學(xué)是一門能夠促進社會發(fā)展的重要學(xué)科，當(dāng)學(xué)生意識到數(shù)學(xué)發(fā)展對實際生活的重要性時，學(xué)生會更加主動地投入學(xué)科學(xué)習(xí)中。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)非常重要。教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法會影響學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也和教師的教學(xué)水平有很大的關(guān)系，所以，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的過程中，教師要認(rèn)識到邏輯思維對學(xué)生發(fā)展的重要性，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值。邏輯思維能力是一個抽象的概念，教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的時候要有正確的理論做支持，結(jié)合學(xué)生的實際情況多層面、多角度地落實培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運用到實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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