課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】小學(xué)作文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而課外閱讀對(duì)小學(xué)作文教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。文章主要探究課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的作用，并提出相應(yīng)措施，以期讓學(xué)生能夠有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀，從而滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需求，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學(xué);作文;教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：曲雪珂（1991—），女，山東省青島同安路小學(xué)。

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和積累知識(shí)的重要階段，小學(xué)作文教學(xué)能夠全面提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課外閱讀量有著明確的要求，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，受到多方面因素的影響，部分學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)低于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而且，目前存在學(xué)生課外閱讀的興趣不高，課外閱讀的方式過于單一等問題。因此，教師需要在作文教學(xué)的過程中，重視課外閱讀的作用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，全面提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。

一、課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)的作用

（一）有助于學(xué)生寫作素材的積累

豐富的素材積累，能夠讓學(xué)生在寫作過程中文思泉涌，創(chuàng)作更加多元化的寫作內(nèi)容，從而有效提高寫作的水平。因此，教師需要在作文教學(xué)的過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀來(lái)積累多元化的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀過程中遇到的好詞好句記錄下來(lái)，并靈活地進(jìn)行模仿與運(yùn)用。

例如，在教學(xué)以“我的母親”為主題的寫作過程中，教師要求學(xué)生提前收集有關(guān)親情的課外文學(xué)讀物，從中積累與主題有關(guān)的寫作素材。并且，教師引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有針對(duì)性地獲取相關(guān)的課外文學(xué)讀物進(jìn)行閱讀。如此，學(xué)生在作文創(chuàng)作的過程中，就能夠調(diào)動(dòng)所積累的寫作素材，并結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷，進(jìn)行自由地創(chuàng)作，十分有利于寫作質(zhì)量的提高。

（二）有助于學(xué)生寫作水平的提高

大量的課外閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生合理地進(jìn)行語(yǔ)言的組織和表達(dá)。并且，課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)寫作進(jìn)行內(nèi)容等方面的創(chuàng)新，豐富寫作的內(nèi)涵。因此，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的課外閱讀方法[1]。教師還需要與學(xué)生建立密切的溝通，充分了解學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及寫作素材的積累情況，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生配合教師的引導(dǎo)，主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。由此，學(xué)生通過課外閱讀，可以積累豐富的寫作素材，在寫作的過程中，能夠有話可說(shuō)，促進(jìn)寫作水平的提高。

（三）有助于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)

眾所周知，“興趣是最好的老師”。這句話也充分地說(shuō)明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，教師只有讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)更加積極地配合教師的作文教學(xué)。由于小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)并不穩(wěn)固，語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，因此，他們的寫作能力不強(qiáng)，很容易喪失對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這些問題，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，推薦學(xué)生感興趣的課外讀物，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生開展課外閱讀的興趣。同時(shí)，學(xué)生通過大量的課外閱讀，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，擁有了更多的寫作素材，對(duì)寫作不再產(chǎn)生恐懼的心理，而是進(jìn)一步激發(fā)了寫作的興趣。

（四）有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展

以往，一些家長(zhǎng)甚至是教師對(duì)課外閱讀有偏見，認(rèn)為課外閱讀是不務(wù)正業(yè)，浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高缺少促進(jìn)作用。這種觀念存在誤區(qū)，因?yàn)榻滩纳系闹R(shí)是有限的，教師課堂講解的內(nèi)容也是有限的。家長(zhǎng)和教師想要助力學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，就不能把學(xué)生的學(xué)局限在傳統(tǒng)的課堂內(nèi)。當(dāng)前，隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育的理念逐漸進(jìn)入家長(zhǎng)和教師的視野，家長(zhǎng)和教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變對(duì)課外閱讀的偏見，認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的重要性，從而發(fā)揮課外閱讀提高學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力、思維水平等教學(xué)作用，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，如精讀、泛讀，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)精讀與泛讀相結(jié)合，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高課外閱讀的效率。其次，教師讓學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組合作選擇自己小組喜歡的課外讀物，一起閱讀。小組成員摘抄自己認(rèn)為寫得好的句段，或者寫讀書筆記，寫出自己的見解和感悟。每周，小組成員之間開展課外閱讀的交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生利用課外閱讀積累的知識(shí)，融入課外掌握的寫作技巧進(jìn)行寫作。學(xué)生從課外閱讀中汲取了有價(jià)值的寫作營(yíng)養(yǎng)，拓寬了寫作的視野，提高了寫作的能力，從而能夠如魚得水，快樂地寫作。當(dāng)學(xué)生感受到寫作的快樂時(shí)，說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了發(fā)展。

二、應(yīng)用課外閱讀提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）堅(jiān)持“課外”的原則

教師想要充分發(fā)揮課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的作用，就需要改變對(duì)課外閱讀的傳統(tǒng)認(rèn)知。課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，與傳統(tǒng)的課堂閱讀之間相輔相成，缺一不可。而且，課外閱讀與閱讀課之間也有著明顯的差異，課外閱讀的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生在課外時(shí)間閱讀的積極性[2]。因此，教師需要堅(jiān)持“課外”的原則，讓學(xué)生從繁重的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，把課外的時(shí)間還給學(xué)生，并為學(xué)生打造更多的適合課外閱讀的空間，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件，以充分發(fā)揮課外閱讀的作用。

（二）推薦合適的課外閱讀書目

許多家長(zhǎng)會(huì)幫助學(xué)生挑選課外閱讀書目，但是家長(zhǎng)僅僅憑借自己的主觀意志，選擇《作文大全》《寫作指導(dǎo)》等作文輔導(dǎo)書，只功利性地為了應(yīng)付考試和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生閱讀興趣、寫作興趣的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育的目的。并且，功利性的課外閱讀書目，可能會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失對(duì)閱讀和寫作的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。由于市場(chǎng)上的圖書種類繁多，數(shù)量巨大，家長(zhǎng)和學(xué)生甚至教師都無(wú)所適從，存在選擇困難的問題。而且，小學(xué)階段的學(xué)生主觀能動(dòng)性不足，課外閱讀書目的質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，課外閱讀書目的選擇需要家長(zhǎng)和教師把好關(guān)。教師要為學(xué)生推薦合適的課外閱讀書目，并定期進(jìn)行閱讀書目的更新與完善。

教師要從小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力等角度出發(fā)，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有積極教育意義，能夠促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、增強(qiáng)品德修養(yǎng)、堅(jiān)定理想信念、全面提高素養(yǎng)的書目。比如中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)名著、紅色經(jīng)典作品等書目，有利于促進(jìn)學(xué)生弘揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;世界文學(xué)名著等書目，有利于促進(jìn)學(xué)生理解多元的文化;中國(guó)作家的優(yōu)秀科普作品，有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探索精神的培養(yǎng)……教師從豐富的課外閱讀資源中挑選合適的閱讀書目，推薦學(xué)生開展課外閱讀，能夠提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

（三）建立班級(jí)課外閱讀讀書角

為了提高學(xué)生的課外閱讀興趣，教師除推薦課外閱讀書目之外，還可以建立班級(jí)課外閱讀讀書角。教師充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合作文教學(xué)的需要以及學(xué)生的興趣愛好，打造一個(gè)能讓學(xué)生隨時(shí)接觸到書的班級(jí)課外閱讀讀書角。日常，教師可以結(jié)合教材的習(xí)作主題，在班級(jí)課外閱讀讀書角為學(xué)生上寫作課，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在班級(jí)課外閱讀讀書角讀好書，并通過讀好書提取寫作素材，轉(zhuǎn)化為自己的所思所想，從而切實(shí)提高寫作的水平。

（四）制訂合理的課外閱讀教學(xué)方案

課外閱讀是小學(xué)作文教學(xué)的重要一環(huán)，教師要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，制訂合理的課外閱讀教學(xué)方案。首先，教師要認(rèn)真履行教學(xué)引導(dǎo)職責(zé)，定期組織學(xué)生共同開展課外閱讀交流活動(dòng)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生小組合作參與到課外閱讀內(nèi)容的討論中。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將精彩的課外閱讀內(nèi)容記錄下來(lái)，完成讀書筆記，并在自己的寫作過程中充分運(yùn)用和調(diào)動(dòng)讀書筆記的知識(shí)。最后，教師要定期對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為期末學(xué)生整體閱讀成績(jī)的考評(píng)要素。而且，教師要根據(jù)所了解的學(xué)生課外閱讀情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀積極性。

（五）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師在課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生寫作能力素養(yǎng)的基本要求，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課外閱讀中提取寫作的素材，提高寫作水平。首先，教師采用精讀與泛讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課外閱讀中有所啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和概括總結(jié)能力。其次，教師要求學(xué)生遇到優(yōu)美的語(yǔ)句和段落時(shí)要記錄下來(lái)，并將好句好段與同學(xué)們分享，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中主動(dòng)積累的良好習(xí)慣。最后，教師要求學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能夠通過閱讀掌握文學(xué)創(chuàng)作的基本方式，并通過思考引發(fā)與作者的情感共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作《_即景》時(shí)，首先，教師要求學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，如常見的朝霞、晚霞、日出等，讓學(xué)生感受大自然的奇妙和美好。其次，在學(xué)生寫作之前，教師讓學(xué)生自主閱讀郭沫若的《星空》，要求學(xué)生在閱讀過程中記錄優(yōu)美的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)描寫景物的方法[3]。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生把摘抄下來(lái)的素材進(jìn)行整理，選擇合適的參考材料，在自己的寫作階段進(jìn)行借鑒。如，描寫景物的順序有空間順序，即由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近等。如此，學(xué)生養(yǎng)成從閱讀中掌握文學(xué)創(chuàng)作的方法的良好閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生寫作水平的提高。

（六）增強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系

閱讀是輸入，寫作是輸出，因此閱讀與寫作兩者相輔相成，缺一不可。教師可以正確地引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中了解作品的中心思想，并從中領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，感受語(yǔ)言文字的魅力。更重要的是，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，能夠調(diào)動(dòng)自己的思維，表達(dá)自己內(nèi)心的真情實(shí)感，使閱讀、理解、表達(dá)融為一體，讓學(xué)生獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)，以此解決無(wú)話可寫的寫作難題。

因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境和個(gè)性發(fā)展情況設(shè)計(jì)寫作主題，通過完善的作文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)生的課外閱讀流程，全面提高課外閱讀的成效。在實(shí)際作文教學(xué)開展的過程中，首先，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)作品的人物形象或者意境等方面的感受和體驗(yàn)，加深對(duì)作品內(nèi)容的理解，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[4]。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多方面、多角度的分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點(diǎn)是什么，不足是什么。教師充分尊重學(xué)生的見解，使學(xué)生更好地把握作品，理解作品，吸收作品。最后，在學(xué)生理解作品的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的創(chuàng)作。學(xué)生嘗試不同的體裁、不同的語(yǔ)言風(fēng)格、不同的寫作結(jié)構(gòu)，充分地享受自由創(chuàng)作的快樂。教師循序漸進(jìn)地增強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生游刃有余地寫作，水到渠成地寫出優(yōu)秀的作文。

結(jié)語(yǔ)

課外閱讀對(duì)學(xué)生寫作水平以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有重要的意義，教師開展多元化的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠全面提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師在小學(xué)作文教學(xué)中，要充分重視課外閱讀的促進(jìn)作用，不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，將更多的課外閱讀有效措施推廣運(yùn)用到作文教學(xué)中，以達(dá)到作文教學(xué)提質(zhì)增效、切實(shí)提高學(xué)生寫作水平的效果。

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