提高小學語文群文閱讀教學有效性的探究

蘇艷紅

小學語文群文閱讀教學能夠幫助學生開闊視野，積極主動參與到課堂活動中來，并激活思維。當前的小學語文教學過程中也多采用群文閱讀教學的方法，但應當采用高效的群文閱讀教學策略，緊扣文章主題，使群文閱讀教學真正發(fā)揮其應有的作用。

一、群文閱讀的價值

利用文章的共通性，如同一主題不同作者、同一作者不同時期的文章展開群文閱讀，能夠幫助學生開闊視野，提升對文章的理解能力。例如，在學習同一主題不同作者的文章時，可以發(fā)現(xiàn)不同文筆下所體現(xiàn)出的不同感受。而在進行同一作者不同時期文章的群文閱讀時，則能夠感受到不同時期下作者所表現(xiàn)出的不同情感，從而了解在閱讀時需要結(jié)合寫作背景、作者背景展開。

二、群文閱讀教學策略分析

（一）多元整合

在開展群文閱讀的過程中，學生要準確體會詞語與文本之間的關系，利用對文章的理解與文章對話，在教師的正確引導下，針對關鍵字詞、語句展開斟酌、篩選，體會作者通過詞語所表達的情感，真正感受文字的韻味。

例如，開展以“歌頌戰(zhàn)斗英雄”為主題的群文閱讀課時，可以選擇《狼牙山五壯士》《黃繼光》等文章展開學習。首先對文章所涉及的人物事跡進行解讀，培養(yǎng)學生的共情能力。而后在閱讀課文的過程中，教師進行一定的知識補白，對全文的戰(zhàn)斗背景、寫作背景等展開介紹，以加深學生對當時戰(zhàn)斗情景的了解與感知，明白在如此復雜、緊迫的局勢下戰(zhàn)斗英雄是如何誕生的。最后讓學生采取批注的方式默讀課文，將課文中自己感受最深的地方標記出來，并寫下受到感觸的原因及自己的感受。此后，在班級展開交流與共享，充分體現(xiàn)學生的自主性。交流展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師進行合理、有效的指導，以幫助學生在正確的方向上理解、感知人物。

利用這種方式，學生的解讀與感知并非停留在表面，而是能夠調(diào)動多種感官，并聯(lián)系生活實際，以提升自身的想象能力，拉近與文本的距離，形成屬于自己的個性化感悟。利用令自己感動的文字，將作者的情感內(nèi)化，提高自身感受能力。

（二）對比閱讀

將題材類似的文本結(jié)合在一起，以精準感受同一題材下不同體裁文章所呈現(xiàn)的不同內(nèi)容，以此提高學生的閱讀理解能力以及鑒賞能力。

例如，在學習《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》時，這兩篇文章都是對魯迅的回憶，但體裁卻截然不同。一篇是回憶性散文，另一篇則是臧克家為紀念魯迅所創(chuàng)作的詩歌。在《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，作者通過回憶魯迅的幾件事情來表達魯迅給自己的教育，并贊揚魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。而詩歌《有的人——紀念魯迅有感》則主要通過對魯迅優(yōu)秀品質(zhì)的贊揚來表達對魯迅的歌頌，更多的是對事件所表達精神的集中體現(xiàn)。因此，在閱讀回憶性散文時，需要從事件中感受作者所表達的情感;而閱讀詩歌時則需要結(jié)合內(nèi)容中所暗示的情感，結(jié)合真實事件來感受作者表達的情感。

詩歌雖然短小，但字字皆精華，需要對每個詞語、每句話進行深入的剖析、解讀。同時還需要思考詩歌的內(nèi)涵，即所表達的“言外之意”、所贊頌的品質(zhì)。

在進行對比閱讀時，可以發(fā)現(xiàn)兩種體裁的區(qū)別，包括用詞、人物描寫、情感體現(xiàn)、精神表達等。學生通過對文章的探討，可以深刻感受到散文與詩歌這兩種體裁的表達方式以及所使用的寫作方法的不同。

（三）問題探究

在授課過程中最常見的方式便是問題引導，利用對問題的探究，可以提高學生的語文素養(yǎng)，提升其自我思考、邏輯、語言表達等能力。在課堂中，給學生充足的時間展開探究，而教師則主要做好組織者的工作，引導學生在正確的方向上展開探究。

例如，在學習《西江月·夜行黃沙道中》《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》三首寫景的古詩時，可以展開群文閱讀教學。在授課前，利用問題引導學生對古詩內(nèi)容進行思考：“三首古詩所描寫的內(nèi)容分別是什么？有什么共同點及區(qū)別？”問題要能足夠引發(fā)學生興趣，激發(fā)學生的探究熱情。在探究過程中，教師要引導學生在正確的方向上展開探討，若有學生出現(xiàn)“溜號”行為，需要及時將其思緒拉回至探討過程中。

探究結(jié)束，詢問學生的探究結(jié)果，并讓其展示答案。而教師則需要對學生的回答進行評價，包括答案的正確與否、探究過程的表現(xiàn)、優(yōu)點、缺點等，評價要有內(nèi)容、有價值。這樣才能夠讓學生真切地了解到自己的不足，學習他人的優(yōu)點，在以后的群文閱讀過程中進行自我分析、自我反省。

綜上所述，小學語文群文閱讀教學具有鮮明的價值與作用，是提高學生理解能力、閱讀能力的重要方式之一。在閱讀過程中，教師可以將內(nèi)容相同但體裁不同的文章集中起來，也可以將同一內(nèi)容、同一體裁的文章集中起來，展開群文閱讀教學，以此提升學生的理解能力和邏輯思維能力。