基于學科競賽的非碩士點本科高校工科生創(chuàng)新教育思考

江艷 王海 于洋 吳肖邦

摘要：近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成了必然的發(fā)展趨勢。非碩士點本科高校作為高等教育“大眾化”的承載主體之一，如何有效開展創(chuàng)新教育是當前值得進一步思考和探索的課題。本文基于從事創(chuàng)新教育的多年實踐經(jīng)驗，就非碩士點本科高校工科大學生創(chuàng)新教育開展的困境和解決途徑分別做了四個方面的思考和探索，為非碩士點本科高校工科大學生創(chuàng)新教育順利開展提供了解決思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；學科競賽；非碩士點；思考

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.044

學科競賽作為一種基于超出課本范圍的特殊考核方式，是基于專業(yè)教育所開展的側(cè)重于科學研究類別的競賽。而對非碩士點本科高校工科大學生在培養(yǎng)階段主要面向崗位需求，幫助大學生構(gòu)建理論基礎(chǔ)以及在應(yīng)用層面掌握技能，為其進入社會發(fā)展提供有利的支撐。但在當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級的大背景下，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力也成了必然的發(fā)展趨勢。由當前大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的結(jié)果分析可知，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對其就業(yè)或深造都能提供較為明顯的優(yōu)勢。本文針對非碩士點本科高校工科大學生創(chuàng)新教育開展現(xiàn)狀，從學科競賽的角度探討在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上如何有效融合學科知識開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1非碩士點本科高校工科大學生創(chuàng)新教育開展的困境

1.1學校學科建設(shè)有不足，不利于營造創(chuàng)新氛圍

學科競賽側(cè)重于科學研究類別，因而需要依托于高?，F(xiàn)有學科平臺開展相關(guān)工作。非碩士點本科高校普遍存在學科建設(shè)薄弱，學校軟/硬件條件也較差，學生所能獲取的優(yōu)質(zhì)資源則相對較少。此外，非碩士點本科高校學科平臺不突出，導(dǎo)致被依托的科研項目質(zhì)量和數(shù)量不具備優(yōu)勢，而本科生基本難以參與科研項目的研究工作，進而降低了學生拓展學科知識的機會。值得注意的是，為強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強大學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，高校積極開展了實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。但就學生所提交的項目申報書的寫作格式、研究內(nèi)容、創(chuàng)新性以及可行性等方面存在的問題，以及通過與部分學生就上述進行交流可知，學生在撰寫過程中并未有較為規(guī)范的科學訓練，更多的是參考往年高年級學生的申報材料進行撰寫。而且，課題的來源以及背景調(diào)研工作基本沒有開展，尤其是相關(guān)文獻數(shù)據(jù)庫的查詢工作少有接觸。因此，非碩士點本科高校存在的學科建設(shè)不足導(dǎo)致教師開展科研工作產(chǎn)生困難，進而難以在校園營造創(chuàng)新氛圍，對于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生阻力，上述作用存在惡性循環(huán)效應(yīng)。

1.2學生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，不利于開展創(chuàng)新教育

專業(yè)教育和創(chuàng)新教育是相輔相成，但開展創(chuàng)新教育是建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上。近年來，學歷升級、人才結(jié)構(gòu)年輕化成為普遍趨勢，大學生報考研究生的人數(shù)急劇增長。為了在考研面試過程中體現(xiàn)自身“競爭力”和“創(chuàng)造力”，學生越來越多地采用展示本科期間的學科競賽成果方式來表現(xiàn)。這不可避免地導(dǎo)致低年級學生在未評估自身專業(yè)教育基礎(chǔ)的前提下，“被迫”卷入學科競賽活動中，甚至采取“廣撒網(wǎng)”的方式出現(xiàn)在不同的學科競賽成員名單中。原有的學科競賽等創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相互促進、相互影響的積極意義被消耗，導(dǎo)致學生在兩者之間疲于應(yīng)付，學科競賽為代表的創(chuàng)新教育成為一種專業(yè)教育過程中的負擔。同時，在學科競賽開展過程中，上述學生常常處于外圍，對課題的相關(guān)信息了解不深，更難言融入其中，出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。并且造成學生項目團隊分工難以執(zhí)行，項目進度難以推進，成員之間相互推諉，對少數(shù)能夠主動開展學科競賽的學生產(chǎn)生負面影響。學科競賽等創(chuàng)新教育作為專業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，其基于專業(yè)教育，兩者存在相互檢驗的關(guān)系。非碩士點本科高校因在高考招生環(huán)節(jié)所招收的大學生存在傳統(tǒng)教學意義上的素質(zhì)相對不高。因此，需慎重評估學科競賽難度和學生專業(yè)教育基礎(chǔ)層次，實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新教育相匹配。

1.3指導(dǎo)教師作用不明顯，不利于推進創(chuàng)新教育

指導(dǎo)教師盡管作為學科競賽等創(chuàng)新教育中的配角，但在工作開展過程中仍需發(fā)揮關(guān)鍵作用。諸如，把握參賽項目的要點，解讀競賽規(guī)則的要義，評估參賽項目的可行性，甚至化身“評審專家”就參賽項目對學生進行預(yù)考核，保證參賽項目能夠順利推進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但非碩士點本科高校指導(dǎo)教師對學科競賽的關(guān)注度和認可度不高，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)學科競賽的工作量和業(yè)績點沒有在學校的考核評價指標體系中得以充分體現(xiàn)。并且，學校安排的教學工作量、科研工作量和教研工作量已經(jīng)占據(jù)指導(dǎo)教師大部分的工作精力。上述工作量類別的相對獨立、不可置換等特點造成學科競賽指導(dǎo)等創(chuàng)新教育工作變成對參賽學生的額外教學，降低了指導(dǎo)教師參與學科競賽等創(chuàng)新教育指導(dǎo)的積極性和主動性。因而，指導(dǎo)教師指導(dǎo)作用不明顯，導(dǎo)致學生在項目推進過程中呈現(xiàn)不知所措、陷入迷茫的狀態(tài)，最后勉強形成的作品水平參差不齊，難以體現(xiàn)有經(jīng)過科學訓練的痕跡。這對學生的后續(xù)發(fā)展不利，同時浪費了大量時間和精力，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成效不佳。此外，早期指導(dǎo)教師的實際作用缺位導(dǎo)致學生選題、背景調(diào)研、市場分析等工作出現(xiàn)偏差，這也為后期參賽項目推進陷入困局埋下嚴重隱患。

1.4行政部門認識不到位，不利于組織創(chuàng)新教育

相較于專業(yè)教育，學科競賽等創(chuàng)新教育受到學校多部門管理，諸如校團委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、教務(wù)處、學生處和科技處以及學生所在學院等。盡管具體的分工因行政部門性質(zhì)不同而不同，但創(chuàng)新教育組織方面在不同階段都不免會與上述部門產(chǎn)生交集。其中，創(chuàng)新教育工作實際開展主要由學生所在學院學工系統(tǒng)的相關(guān)工作人員來落實組織推進。然而，相關(guān)工作人員在創(chuàng)新教育工作領(lǐng)域的經(jīng)驗往往不足，尤其是涉及具體的學科競賽關(guān)鍵要點。這也造成創(chuàng)新教育工作在組織過程中存在時間上的滯后，提交作品略顯倉促。此外，學科競賽的組織工作常見于相關(guān)競賽通告發(fā)布之后，導(dǎo)致大部分學生的參賽項目在此時才開始籌措，造成最終提交作品創(chuàng)新價值含量不高。同時，在參賽項目開展過程中除部分學生團隊擁有前期獲批大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練項目經(jīng)費，其余學生團隊的參賽項目開展經(jīng)費主要依賴自籌、參賽作品入圍后的事后補助或指導(dǎo)教師自身教/科研經(jīng)費。這無形中增加了學生參加學科競賽等創(chuàng)新教育的門檻，對其參賽積極性產(chǎn)生消極影響，不利于組織開展創(chuàng)新教育。

2非碩士點本科高校工科大學生創(chuàng)新教育開展的解決途徑

2.1加強優(yōu)勢學科建設(shè)，發(fā)揮龍頭作用

隨著第二輪“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學科名單的公布，發(fā)現(xiàn)相較于首輪，此輪不再分一流大學和一流學科類別。這充分體現(xiàn)了堅持以學科為基礎(chǔ)，引導(dǎo)高校在其特色優(yōu)勢領(lǐng)域和方向上創(chuàng)建一流。作為非碩士點本科高校，更應(yīng)在有限的資源條件下，避免擴張規(guī)模、追逐升級。應(yīng)當加強自身優(yōu)勢學科建設(shè)，由點帶面，發(fā)揮龍頭作用，形成積極向上的創(chuàng)新氛圍，實現(xiàn)學科建設(shè)良性循環(huán)。充分認識學科建設(shè)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科研創(chuàng)新和服務(wù)社會能力、增強學校核心競爭力、實現(xiàn)學校發(fā)展目標等關(guān)鍵領(lǐng)域的首要地位及重要作用。由此增加依托學科平臺的科研項目的數(shù)量和質(zhì)量，進而相應(yīng)提升大學生獲得科學訓練和拓展學科知識的機會。這不僅滿足科研項目要求的培養(yǎng)人才要求，而且有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，尤其是在研究生培養(yǎng)缺失的情況下。

2.2規(guī)范學生創(chuàng)新工作，開展分級分類

在積極推動學生參與學科競賽等創(chuàng)新教育的同時，也需要就學生自身的專業(yè)教育基礎(chǔ)進行評估。創(chuàng)新教育應(yīng)體現(xiàn)以培養(yǎng)學生興趣愛好、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新教育相輔相成。同時，需要避免創(chuàng)新工作成為學生的“功利化”工具，脫離了創(chuàng)新教育的初心。基本措施包括：首先，不同年級、不同專業(yè)學生所面臨的專業(yè)教育培養(yǎng)目標需要與創(chuàng)新教育工作中所承擔的分工相匹配，避免出現(xiàn)“揠苗助長”現(xiàn)象。其次，依據(jù)學生個人專業(yè)教育掌握程度安排相應(yīng)難度的創(chuàng)新教育工作，發(fā)揮學生的長處，彌補其不足，激發(fā)學生參與的興趣，樹立學生參與的信心；然后，嚴格把控學生個人參與項目的數(shù)量和類別，避免出現(xiàn)多而不精，低水平重復(fù)與資源浪費，尤其是現(xiàn)有資源本身不足的情況下。最后，學生應(yīng)充分認識創(chuàng)新教育在高等教育中的地位和作用，避免對創(chuàng)新教育的片面化和局限化認識。

2.3明確指導(dǎo)教師作用，確定職責權(quán)力

建立并落實指導(dǎo)教師激勵和考核制度，明確和保障指導(dǎo)教師在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的職責和權(quán)力，調(diào)動指導(dǎo)教師參與學生創(chuàng)新教育工作的積極性，發(fā)揮指導(dǎo)教師科學素養(yǎng)和學術(shù)規(guī)范的示范作用。其中激勵制度應(yīng)當明顯體現(xiàn)學?？己嗽u價指標體系中指導(dǎo)教師指導(dǎo)學科競賽的工作量和業(yè)績點，切實解決指導(dǎo)教師的后顧之憂。在研究生培養(yǎng)缺失的情況下，積極鼓勵指導(dǎo)教師提供學生機會參與其科研工作，以此讓學生獲得一定程度的科學訓練，為后期學生開展自主選題、自主學習、自主實踐、自主研究打下基礎(chǔ)。同時也要完善指導(dǎo)教師考核制度，對創(chuàng)新工作開展過程中出現(xiàn)問題的指導(dǎo)教師，視情況采取限項、取消指導(dǎo)資格等處理。明確學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的正當利益訴求和權(quán)利救濟機制，加強對學生的權(quán)益保護。在現(xiàn)有本科生管理體系下確定指導(dǎo)教師的職責權(quán)力范圍，可依托現(xiàn)有的本科生導(dǎo)師制度，開展學生專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的綜合培養(yǎng)。

2.4增強行政部門認識，提升服務(wù)意識

學科競賽等創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相輔相成、互為補充的關(guān)系，明確了其在本科生培養(yǎng)過程中的重要地位。因而，學科競賽等創(chuàng)新教育工作在開展過程中需要學校多部門支持的同時，也在不同環(huán)節(jié)受到相應(yīng)部門的管理。在創(chuàng)新工作開展過程中花費在各部門以及部門之間溝通上的時間較多。不同部門的職責不同、任務(wù)目標不同導(dǎo)致溝通上不能互相理解、考慮問題角度不一致，進而最終通常需要統(tǒng)籌管理來解決。這對于創(chuàng)新教育工作的組織開展極為不利，會消極影響學生和指導(dǎo)教師對創(chuàng)新教育工作的積極性。若實現(xiàn)創(chuàng)新教育工作的常態(tài)化、長效化，則必須提升行政部門對創(chuàng)新教育的認識，如同專業(yè)教育般對創(chuàng)新教育工作提起重視并落實。從創(chuàng)新教育工作實際出發(fā)，切實考慮工作開展過程中可能遇到的問題并提供解決方案，尤其是形成簡單明晰的辦事流程指引。這不僅有利于形成創(chuàng)新教育工作氛圍，而且為組織創(chuàng)新教育工作的常態(tài)化、長效化提供堅實基礎(chǔ)。

3結(jié)語

創(chuàng)新教育作為專業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，兩者相輔相成，互為補充。通過分析非碩士點本科高校工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困境，從創(chuàng)新教育氛圍營造、創(chuàng)新教育開展、創(chuàng)新教育推動以及創(chuàng)新教育組織等四個方面提出了相應(yīng)的解決途徑。這不僅能夠有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，而且對推進指導(dǎo)教師、行政部分以及學校資源的整合發(fā)揮作用。最終實現(xiàn)“以生為本”的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合。

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基金項目：2020年肇慶學院實踐教學改革研究項目（sjjx202012）；2020年肇慶學院校級課程思政建設(shè)項目“工程圖學·畫法幾何”（課堂類-18）；2021年省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（S202110580055）。

作者簡介：江艷（1991-），女，土家族，湖南益陽人，博士，副教授，研究方向為儲能技術(shù)及能源高效利用；王海（1991-），男，漢族，湖北黃岡人，博士，副教授，研究方向為儲能技術(shù)及能源高效利用（通訊作者）；于洋（2000-），男，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，肇慶學院本科在讀；吳肖邦（2000-），男，漢族，廣東揭陽人，肇慶學院本科在讀。