低年級繪本教學(xué)的創(chuàng)新方式

王雅麗

[摘要] 繪本閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)模式被更多地引入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足與提升學(xué)生閱讀積極主動性兩方面都發(fā)揮著顯著的作用。但在自主閱讀繪本的過程中，大部分學(xué)生的閱讀只停留在淺層次，缺乏深度，亟須教師有效指導(dǎo)?；诖耍缘湍昙墳槔睦L本教學(xué)創(chuàng)新方式的研究就顯得尤為重要。本文提出猜讀引入、賞讀與共、演讀結(jié)合、研讀創(chuàng)編的閱讀策略，有利于激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣。

[關(guān)鍵詞] 繪本教學(xué);低年級;指導(dǎo)策略

一、猜讀引入，產(chǎn)生閱讀期待

閱讀心理學(xué)指出，任何一位讀者在接觸文本時，都有不同程度的閱讀期待。這是在他們已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下而產(chǎn)生的一種閱讀沖動，在閱讀期待的心理?xiàng)l件下進(jìn)行教學(xué)會產(chǎn)生令人滿意的閱讀效果。低年級學(xué)生是天生的探索者，他們對新鮮事物充滿好奇，并且十分好問，如果在教學(xué)中充分利用兒童的這一心理，便能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。繪本《逃家小兔》相較于一些文學(xué)性、藝術(shù)性、人文性很強(qiáng)的課文，更富有生活情趣。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中嘗試猜想，巧妙地連接學(xué)習(xí)與生活。在教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

抓題目猜測。一個有趣的題目就能牢牢地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀興趣。猜想可以從題目本身入手。在《逃家小兔》一文中，學(xué)生一看題目就產(chǎn)生了很多問題：小兔為什么要逃離自己的家？是因?yàn)榘职謰寢屌u它嗎？在逃家的路上，它會發(fā)生哪些事情呢？它最終回家了嗎？學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入課堂，通過猜測產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就能在課堂上建立自由猜想的閱讀“學(xué)習(xí)場”。

抓封面猜測。封面色彩豐富、直觀形象，是一種對故事的描繪和概括，《逃家小兔》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測：扉頁圖畫與故事的內(nèi)容息息相關(guān)，請你們以此來猜猜故事中的兔子可能發(fā)生了什么？此時學(xué)生便會隨著問題不知不覺進(jìn)入故事情境。教師根據(jù)繪本內(nèi)容給學(xué)生講故事，他們帶著問題聽故事，并在聽的過程中，根據(jù)已知猜想獲取新知，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)。

抓句式猜測。繪本《逃家小兔》里兔媽媽和小兔子的對話中有這樣的句式：“如果你變成______”“我就要變______”教師可以借此讓學(xué)生猜測小兔子還會變成什么，并依照句式自由補(bǔ)充。學(xué)生在教師的提問下、在對繪本圖畫的驚奇感嘆中一步步充滿期待并展開想象去猜測人物的內(nèi)心世界，學(xué)生在想象中表達(dá)，不斷提高自己的語言表達(dá)能力。

低年級段的學(xué)生思維非?；钴S，正處在具體形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)變階段。愛想象是他們的天性，有依據(jù)的想象更能鍛煉他們的語言能力、發(fā)散思維甚至創(chuàng)造力。因此，在課堂實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會猜想，不僅形成了閱讀期待的最佳路徑，也提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。有了想象力，我們能在一個個精彩的故事中，穿梭于現(xiàn)實(shí)與想象之間，深刻體會閱讀的美好。

二、賞讀與共，體會真情實(shí)感

繪本，其實(shí)質(zhì)是圖畫書的一種，是指以繪畫為主并附注以少量文字作為解釋的一種書籍。有些家長不愿意讓孩子讀繪本，認(rèn)為閱讀就應(yīng)讀文本，豈不知讀圖能力和讀文能力一樣重要。兒童心理學(xué)研究表明，視覺是兒童感知事物最直接的方式，繪本以圖為主，同時又是視覺和聽覺的完美結(jié)合。所以，繪本符合兒童的感知發(fā)展和思維特點(diǎn)，在促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知、能力的發(fā)展上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。我們可以在以下幾個方面來賞析繪本：

賞色彩之美。繪本《愛心樹》的故事中大體用了4種顏色，分別是綠色、紅色、黑色和白色。其中綠色和紅色只在繪本的開篇和結(jié)尾出現(xiàn)，中間的故事內(nèi)容均以黑色和白色呈現(xiàn)，這樣的色彩設(shè)置勾勒出的圖畫既簡潔、立意深遠(yuǎn)，也讓人感覺很溫馨，感受到父母的愛是多么無私。通過教師點(diǎn)撥、學(xué)生感悟的方式賞析色彩，學(xué)生的審美創(chuàng)造能力能在潛移默化中得到培養(yǎng)。愛隱藏在平平淡淡的生活中，因?yàn)閻垡恢倍荚?。平淡的顏色，襯托出平淡的生活，在平淡的生活中卻有著不平凡的愛。在教學(xué)過程中，教師通過舉例分析，讓學(xué)生以此為色彩鑒賞的一個重要方面，舉一反三，發(fā)現(xiàn)色彩中蘊(yùn)含的“秘密”，激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的興趣。

賞圖畫之微。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住圖畫中的細(xì)微之處。教師可以讓學(xué)生觀察繪本中的大樹有哪些變化，學(xué)生通過觀察，不難發(fā)現(xiàn)，大樹從先前的筆直變得逐漸彎曲，從枝繁葉茂到最后變成一個光禿禿的樹樁……猶如我們父母一樣，隨著歲月流逝，身姿不再挺拔，脊背不再挺直……父母如文中的愛心樹一樣，為了孩子的成長和快樂，無私地奉獻(xiàn)著自己，并體現(xiàn)在生活的一點(diǎn)一滴處。在以后的繪本閱讀中，學(xué)生也會有意識地從圖畫的細(xì)節(jié)入手，體會其中的動人之處。

賞內(nèi)容之情?！稅坌臉洹氛Z言樸實(shí)、注重抒情。教師還可以通過文字讓學(xué)生去探索人物的性格、神態(tài)、動作、心理活動和情緒的表達(dá)，并適時選擇重點(diǎn)句段開展多種形式的賞讀。比如，文中反復(fù)出現(xiàn)“大樹很快樂”這句話，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己與爸爸媽媽的生活日常，做到在賞中讀、在讀中賞。學(xué)生感悟到天下的父母只要子女能幸福，他們再辛苦也覺得值得。這就達(dá)到了賞繪本內(nèi)容時便能懂得愛與被愛、付出與索取等情感的境界。俗話說：感人心者，莫先乎情。教師在繪本教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中與父母相處的情景，說出自己最想對爸爸媽媽說的話，以此表達(dá)對父母的愛。在強(qiáng)烈的情感沖擊下，學(xué)生才能真正享受到閱讀過程中蘊(yùn)含的表達(dá)情感的真諦。

好的繪本不僅在于講述一個故事，同時還幫助孩子提升觀察力，豐富他們的情感，升華他們的精神境界。所以，教師在繪本教學(xué)過程中，要重視學(xué)生讀圖能力、感受人物特點(diǎn)及體會情感能力的培養(yǎng)。可以選擇動人的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等要素，感受畫面所流露的情感和所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字和圖畫以外的世界。

三、演讀結(jié)合，感受文本魅力

有些繪本故事的情節(jié)性很強(qiáng)，在對故事人物、情節(jié)、語言相對熟悉后，教師可以在繪本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過語言、表情、動作等進(jìn)入故事情境，這種塑造式閱讀，有利于學(xué)生加深對文本的理解與反思，夯實(shí)學(xué)生成長的人文厚度。學(xué)生在表演或觀看的過程中，潛移默化地受到文明禮儀、理想道德、安全衛(wèi)生等方面的教育，春風(fēng)化雨，潤物無聲。

1.聲情并茂來范讀

美國教育心理學(xué)家布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用最近發(fā)展區(qū)，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)該投入感情去演讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來演繹故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生閱讀繪本，從而感受文本的魅力。

繪本《猜猜我有多愛你》講述了在靜謐的大森林里，大兔子和小兔子一起做睡前游戲，營造著濃濃的愛的氛圍。全文人物鮮明、對話豐富，適合多種形式的演讀。在教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體來增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的趣味性，演讀時給相應(yīng)的繪本圖畫配上音樂，將和繪本內(nèi)容有關(guān)的動畫進(jìn)行相應(yīng)的展示，同時用多媒體投影儀展示相應(yīng)的繪本圖片，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境。在多媒體信息技術(shù)的輔助下，在教師的生動演繹下，愛的主題深深烙印在學(xué)生心中，為他們種下了愛的種子，教他們學(xué)會如何去表達(dá)愛。

2.你讀我讀齊表演

對于小學(xué)低年級的孩子來說，繪本劇的融入使課堂更具趣味性，它作為藝術(shù)活動的載體，無論是對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、思維的拓展，還是孩子情感的激勵及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)都具有舉足輕重的作用。在教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生通過外在的動作、神態(tài)和語言體驗(yàn)進(jìn)行角色表演，既可以發(fā)揮自身的想象力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，還可以徹底打開他們的心扉，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的具身化、特色化和人

文化。

課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一個動作、一個表情、一句話開始練起。在教學(xué)《猜猜我有多愛你》的過程中，當(dāng)讀到小兔子笑著跳上跳下那段場景時，教師可以請學(xué)生觀察圖畫，繪本中小兔子的動作具體而生動，教師請幾位學(xué)生上臺表演，學(xué)生可以通過表情和動作表現(xiàn)出愛。但同時他們也明白愛是一種情感，是無法準(zhǔn)確描述的，就像繪本故事中小兔子用手臂多長來丈量愛，用蹦跳多高來表達(dá)愛，用小河與山丘的距離來形容愛，用月亮的遠(yuǎn)近詮釋愛……繪本劇表演的融入，一方面推進(jìn)了閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，另一方面為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)及運(yùn)用提供了多元化的表現(xiàn)平臺，讓他們在思考、表演、情感輸出等方面得到全面的提升，為今后綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.師生合作共演繹

課堂上還可以分角色表演，學(xué)生扮演小兔子，教師扮演大兔子。在表演過程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用身體語言將當(dāng)時小兔子的動作神態(tài)表演出來，如期待、開心、幸福等，表演的對話簡潔明了，卻為我們展現(xiàn)了爸爸對孩子的溫情告白，這是大兔子對小兔子愛的回應(yīng)，是我們不言而喻的默契。通過這種表演型的閱讀，學(xué)生進(jìn)入文本、入情入境，感受到了大兔子和小兔子之間深深的愛，有效促進(jìn)了探究意識的形成，同時提高了閱讀興趣。

值得一提的是，有些繪本不僅是簡單的圖畫書，它還具有文學(xué)性和藝術(shù)性，教師在與學(xué)生演讀時，應(yīng)清晰準(zhǔn)確地把握文本的審美基調(diào)，避免沖淡文學(xué)味。教學(xué)中可以在演讀故事的最后播放配樂鋼琴曲，帶領(lǐng)學(xué)生動情朗讀，再現(xiàn)靜謐動人的意境。在輕柔的樂曲聲中，學(xué)生走進(jìn)文本、感受文本，更能形成自己的感悟和體驗(yàn)。

四、研讀創(chuàng)編，提升創(chuàng)造能力

繪本語言，通俗淺近，生動簡練，朗朗上口，悅耳動聽，既適合兒童自我閱讀，也適合模仿和借鑒。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還要讓孩子從繪本中獲取寫作的素材和靈感?；蚰７拢蚶m(xù)寫，或拓展，不論點(diǎn)撥何種手法，其目的都是充分調(diào)動學(xué)生的生活感受，讓他們發(fā)現(xiàn)表達(dá)自我生活世界，從而使靜態(tài)的物變成一幅幅鮮活的畫面、一段段動人的旋律、一幕幕立體的場景，為習(xí)作教學(xué)鋪墊情感的底色。雖然低年級學(xué)生并不認(rèn)識或不能全部認(rèn)識繪本上的字，但他們渴望表達(dá)、樂于表達(dá)。教師可以嘗試讓他們從繪本的讀者轉(zhuǎn)變成繪本的作者，教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生一起研讀繪本故事，引導(dǎo)他們創(chuàng)編自己的繪本故事。

1.仿照繪本語言特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)寫

繪本《爺爺一定有辦法》以簡練生動的語言和生動形象的畫面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)是學(xué)生仿寫的素材，如文中“爺爺一定有辦法”“爺爺拿起來，翻過來，又翻過去”等語言簡潔明了，可以依照這樣的語言形式，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫。這種以學(xué)生為中心的繪本閱讀指導(dǎo)方式既能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，又能培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，保障學(xué)生在閱讀文本的過程中獲得更多的良性體驗(yàn)及收獲，讓學(xué)生對繪本中的語言特點(diǎn)有更深刻的感知及理解。

2.借助文本標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)編

繪本以圖畫為主，文字較少，但字少并不意味著作用小，有時簡單的一個詞、一個標(biāo)點(diǎn)也會打開孩子創(chuàng)造思維的大門。在教學(xué)繪本《爺爺一定有辦法》時，文本中有這樣一句話“爺爺說：‘這塊料子還夠做……”面對這個省略號，教師可以抓住機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：你覺得爺爺還可以用這些料子做什么？課堂上每位學(xué)生都有自己的答案，這時教師應(yīng)充分尊重學(xué)生閱讀的主體性，給予他們分享閱讀后進(jìn)行內(nèi)心體驗(yàn)的機(jī)會，并鼓勵其按照自己的思路進(jìn)行創(chuàng)編。教師結(jié)合學(xué)生的回答適時引導(dǎo)：不管遇到什么困難，爺爺都會想辦法，用他的智慧巧妙地解決問題。正是因?yàn)闋敔斶@種樂觀、積極的生活態(tài)度及富有創(chuàng)意的改造，也給了約瑟很多的啟迪，約瑟在遇到困難的時候，也會勇于思考、敢于挑戰(zhàn)，相信自己可以做到。教師應(yīng)有意識地通過這些有趣的故事傳遞積極的價值觀和人生觀，于無聲處達(dá)到育人功能。

3.根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫

繪本習(xí)慣性留白，引人深思。故事的結(jié)尾既是結(jié)尾又是開始，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事，抑或是開展主題式的繪本創(chuàng)編。如果把畫畫與寫話有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，更符合低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)。在繪本教學(xué)中，教師可以有意識地讓學(xué)生依據(jù)繪本畫面來創(chuàng)作新的繪本故事。例如，閱讀完繪本《爺爺一定有辦法》后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助文末的內(nèi)容發(fā)揮想象：請你化身為約瑟，告訴我們，他寫成了一個怎樣奇妙的故事？創(chuàng)編繪本的目的在于拓寬對繪本學(xué)習(xí)的深度和廣度。繪本的創(chuàng)寫，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生從無話可說、無事可寫、無情可表變成有話想說、有情要表。在這個過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力越來越強(qiáng)，情感表達(dá)也會更加豐富而立體，創(chuàng)造力也能得到更好的激發(fā)。

繪本作為貼合低年級學(xué)生生活世界且符合低年級學(xué)生認(rèn)知水平的重要讀物，在滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的同時，也促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。兒童的寫話能力并非經(jīng)由成人的刻意教導(dǎo)而來，而是從自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)中獲得，教師在閱讀教學(xué)中要耐心指導(dǎo)，學(xué)會合理借助繪本的特點(diǎn)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在繪本閱讀學(xué)習(xí)中不斷提升自身的語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在小學(xué)低年級開展繪本閱讀教學(xué)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)及寫話能力，讓學(xué)生積累更多的語文知識及素養(yǎng)。因此，教師要充分重視繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的作用，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫、繪等教學(xué)方式，通過采取有效的教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式來提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生欣賞表達(dá)、溝通創(chuàng)造的能力。

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