審美教育視域下問題鏈教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在初中美術(shù)教育中，教師要基于審美教育視域設(shè)計(jì)問題鏈，提升學(xué)生的審美水平。問題鏈教學(xué)能發(fā)展學(xué)生的思維能力，豐富其文化認(rèn)知，增強(qiáng)其精神力量，有較好的教學(xué)效果，教師要基于情境性原則、典型性原則、目標(biāo)性原則，設(shè)計(jì)各種問題。在優(yōu)化教學(xué)策略時(shí)要注意設(shè)置梯度化、精細(xì)化、生活化的問題，這樣能激發(fā)學(xué)生的問題意識，提升美術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：審美教育;問題鏈;初中美術(shù)

審美教育的目標(biāo)是對人性進(jìn)行美化，它是人實(shí)現(xiàn)精神自由的重要途徑，人類只有懂得美，理解美，將對美的理解融入自己的實(shí)際生活，才能獲得精神上的愉悅和享受。在初中階段，學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)審美知識，有了一定的審美體驗(yàn)，建立了初步的審美感知系統(tǒng)，但是他們對于美的理解還不夠深入，審美思維還不夠客觀，欣賞角度也不夠全面，因此教師要采用問題鏈教學(xué)法，用循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究美術(shù)作品，找到蘊(yùn)藏在作品背后的價(jià)值和意義，提升學(xué)生的美術(shù)賞析效果。

一、沿波討源，探析問題鏈教學(xué)法的意義

（一）習(xí)得鑒賞方法，發(fā)展思維能力

在初中美術(shù)審美教學(xué)中采用問題鏈教學(xué)法具有十分重要的教學(xué)意義。初中學(xué)生普遍具有很強(qiáng)的好奇心，有一定的反思和批判精神，所以他們總是會提出各種問題，并對這些問題刨根問底。因此，教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)要圍繞各種鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探索，發(fā)展其思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)人美版美術(shù)九年級上冊中的“工筆花卉”時(shí)，教師給學(xué)生展示《出水芙蓉》《碧桃圖》《國色》等著名工筆繪畫作品，然后由淺入深地提出問題，提升學(xué)生的鑒賞水平。如“同學(xué)們，整體欣賞一下這些作品，說說你們的感受是什么？”這個(gè)問題能讓學(xué)生獲得初步感悟;“同學(xué)們，觀察一下花卉的細(xì)節(jié)部分，看看作者運(yùn)筆行線的方向、力度和速度，看看在提按頓挫中如何展現(xiàn)出流暢美，怎樣體現(xiàn)出對象的質(zhì)感？”這些問題讓學(xué)生圍繞作品細(xì)節(jié)進(jìn)行深入探究;“對比一下工筆花卉和寫意畫，討論一下它們的差別是什么？”這促使學(xué)生運(yùn)用對比法思考問題，找到美術(shù)作品類型的異同點(diǎn);“通過欣賞這些畫作，同學(xué)們能否總結(jié)出中國傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)？”此問題讓學(xué)生進(jìn)一步深入探究作品的文化底蘊(yùn)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，同時(shí)還要利用問題促使學(xué)生辯證地思考問題，這樣他們的賞析水平就會獲得有效發(fā)展。

（二）探秘作品內(nèi)涵，豐富文化認(rèn)知

在賞析時(shí)，學(xué)生不僅要學(xué)會欣賞作品的創(chuàng)作手法，還要探究其中蘊(yùn)含的文化信息。因此，在設(shè)置問題鏈時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品的精神內(nèi)核，豐富其文化認(rèn)知，引導(dǎo)他們形成更加深刻的審美判斷。例如，在學(xué)習(xí)人美版美術(shù)八年級下冊中的“色彩風(fēng)景畫”時(shí)，教師展示莫奈的《日出·印象》等作品，并通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品的內(nèi)涵，加深其文化認(rèn)知。如“這幅作品畫的是什么內(nèi)容？其色調(diào)是怎樣的，莫奈如何體現(xiàn)出色彩的冷暖對比、協(xié)調(diào)等特點(diǎn)？”該問題讓學(xué)生探究作者畫了什么、怎么畫;“你認(rèn)為莫奈為何要?jiǎng)?chuàng)作這幅作品，你能從作品中體會到他想要表達(dá)的意思嗎？”這讓學(xué)生探究作者為什么畫。“莫奈被稱為印象派畫家，那么印象派畫作在美術(shù)史上具有怎樣的意義呢？”這讓學(xué)生從文化和美術(shù)發(fā)展的角度入手進(jìn)行分析，拓寬了學(xué)生的視野。

教師不僅要讓學(xué)生分析作者畫了什么、怎么畫，更要分析作者為什么畫、在何種背景下畫，以及通過畫作能感受到作者怎樣的精神內(nèi)涵，這樣才能豐富學(xué)生的文化認(rèn)知。

（三）理解現(xiàn)實(shí)意義，激揚(yáng)精神力量

審美賞析只有和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來才有意義，因此教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的現(xiàn)實(shí)意義，讓他們深入挖掘作品的精神力量，這樣學(xué)生才能結(jié)合作品感受人生，獲得生命感悟。例如，在學(xué)習(xí)人美版美術(shù)八年級下冊中的“美術(shù)遺存的保護(hù)與傳承”時(shí)，教師展示了兵馬俑、云岡石窟等美術(shù)遺存，并設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考?！笆裁词敲佬g(shù)遺存，它們的價(jià)值體現(xiàn)在什么地方？”這讓學(xué)生對美術(shù)遺存形成初步理解;“圍繞具體的美術(shù)遺存，說說它們具有怎樣的歷史和文化價(jià)值，你能否體會到這些美術(shù)遺存的精神力量？”這讓學(xué)生探究作品的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生保護(hù)和傳承美術(shù)遺存的欲望;“美術(shù)遺存具有不可再生性，但不少作品都遭到了破壞，那么我們要如何保護(hù)這些美術(shù)遺存？保護(hù)美術(shù)遺存具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義呢？”這些問題讓學(xué)生將理論和實(shí)際結(jié)合起來，思考文物保護(hù)等具有現(xiàn)實(shí)性的問題。

審美教育不僅能提升學(xué)生的審美感悟能力，還能引導(dǎo)其關(guān)注有關(guān)美的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)學(xué)生加深了對美的感悟和認(rèn)知，他們就能形成高尚的審美情趣，開闊美術(shù)視野，認(rèn)識到美術(shù)綜合能力在改造、美化社會中起到的積極作用[1]。

二、切中肯綮，探析問題鏈教學(xué)法的原則

（一）情境性，調(diào)動心理體驗(yàn)

在開展問題鏈教學(xué)時(shí)，如果教師設(shè)計(jì)的問題質(zhì)量不高，那么其教學(xué)效果就很難得到提升。因此，教師要積極探究問題鏈教學(xué)的原則，把握住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，注意問題的情境性。如果問題枯燥乏味，那么學(xué)生就會缺乏參與興趣，所以教師要利用視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)問題情境，以此調(diào)動學(xué)生的心理體驗(yàn)，提升教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)人美版美術(shù)八年級上冊中的“搗練圖——盛唐女性的生活”時(shí)，教師可以講述與搗練縫補(bǔ)有關(guān)的民間故事，如織女的傳說，將學(xué)生引入特定的情境中，然后再設(shè)置問題。如“《搗練圖》中展現(xiàn)了哪些民眾勞動的場景，他們具體在做什么？你能否模仿盛唐女性的動作，然后總結(jié)歸納她們搗練的過程？”這樣學(xué)生就能在聽故事、想場景、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)中深入了解作品內(nèi)容，同時(shí)也能體會到《搗練圖》在展現(xiàn)不同人物形象方面的生動性?！肮糯嫾疑瞄L使用‘三點(diǎn)透視法，你能否從畫面的人物形象中挖掘出各種小動作所蘊(yùn)含的情緒，并和同伴一起將此勞動過程演繹出來？”角色扮演也是一種創(chuàng)設(shè)問題情境的好方法，在角色扮演過程中，學(xué)生能調(diào)動內(nèi)心體驗(yàn)，體會人物的情緒變化，感受生活情趣。在特定的問題情境下，學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)更輕松，心情也更放松，從而能快速調(diào)動知識儲備，這樣有助于學(xué)生參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，同時(shí)也能讓課堂提問更有價(jià)值。

（二）典型性，指向藝術(shù)風(fēng)格

典型性也是設(shè)計(jì)問題鏈的關(guān)鍵點(diǎn)，教師首先要分析要學(xué)習(xí)的作品屬于哪種類型，它的典型特點(diǎn)是什么，它和其他類型的作品有哪些異同;然后利用特點(diǎn)總結(jié)、對比分析、自主建構(gòu)的方式設(shè)計(jì)問題鏈，這能讓學(xué)生關(guān)注作品的藝術(shù)風(fēng)格，提升自身的賞析水平。

例如，人美版美術(shù)七年級下冊中“中國畫的筆墨情趣”一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解水墨畫用筆、用墨的獨(dú)特方法，認(rèn)識到可以用水墨來表達(dá)情感、體現(xiàn)意境。因此，教師在教學(xué)中就要圍繞水墨畫情景交融的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。首先展示鄭板橋的《蘭竹圖》、潘天壽的《蘭》等作品，并提出問題?！斑@些作品運(yùn)用線條來表現(xiàn)植物的質(zhì)感，同學(xué)們知道中國畫用筆的方法是什么嗎？”這個(gè)問題直切重點(diǎn)，讓學(xué)生了解中國畫用筆、用墨的特點(diǎn);“古人常常用‘詩中有畫，畫中有詩來說明詩歌和繪畫之間的關(guān)系，同學(xué)們想一想這些作品可以配以哪些詩詞，并說說畫家想要表達(dá)怎樣的情感？”這讓學(xué)生關(guān)注作品意境，賞析其中蘊(yùn)含的情感;“水墨畫和油畫在展現(xiàn)草木方面運(yùn)用的作畫手法有什么不同呢？”這個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，探究不同藝術(shù)類別的風(fēng)格特點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行知識建構(gòu)。

學(xué)生在自主賞析時(shí)，往往不知道如何尋找合適的切入點(diǎn)，所以他們對作品風(fēng)格的挖掘不夠深入。教師要通過問題鏈教學(xué)幫助學(xué)生注意作品的典型特點(diǎn)，把握住賞析的關(guān)鍵點(diǎn)，從而提升學(xué)生的欣賞能力。

（三）目標(biāo)性，調(diào)整教學(xué)方向

目標(biāo)性也是問題鏈設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要明確學(xué)生對哪些知識的理解不夠深刻，從而通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生提升思維的寬度和深度，更好地把控教學(xué)方向。這就要求教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對性地設(shè)計(jì)問題。

例如，人美版美術(shù)八年級上冊中“中國畫的形式美”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會中國畫的形式美和內(nèi)容美的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，理解中國畫在線條、色彩、章法等外在方面的具體表現(xiàn)，體會作者的創(chuàng)作情感。在設(shè)置問題時(shí)，教師先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，判斷出學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一些線條、色彩的知識，但是缺乏對章法的探究，所以將教學(xué)重點(diǎn)放在了對章法的理解上。總而言之教師首先要分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，了解學(xué)生在賞析過程中可能會出現(xiàn)的問題;然后要結(jié)合教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題對學(xué)生加以引導(dǎo)，這樣才能讓問題環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識的關(guān)聯(lián)性;最終形成合力，促使學(xué)生提升創(chuàng)作水平。

三、躬身實(shí)踐，探析問題鏈教學(xué)法的策略

（一）梯度化，引導(dǎo)深度探究

教師要重視梯度化問題設(shè)計(jì)，可以將一個(gè)比較難的問題分解成相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)的若干個(gè)小問題，讓學(xué)生的探究逐步深入。例如，學(xué)習(xí)人美版美術(shù)九年級上冊中的“黑白裝飾畫”時(shí)，教師展示了名家奧博利·比亞茲萊創(chuàng)作的一系列作品，并設(shè)置梯度化問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究?！斑@些畫描繪了什么內(nèi)容，它對你是否有吸引力？”這一問題讓學(xué)生獲得初步感知;“黑白裝飾畫在‘色彩這個(gè)表達(dá)情感的重要手段中僅采用黑、白對比的形式，它是通過何種方法彌補(bǔ)這個(gè)問題呢？你能說說創(chuàng)作黑白畫的常用技法嗎？”這讓學(xué)生在賞析作品的同時(shí)探究黑白畫的創(chuàng)作技巧，并對比它與色彩畫的異同;“奧博利·比亞茲萊的畫作體現(xiàn)了作者對詭秘和頹廢的追求，你在賞析他的作品時(shí)能體會到作品的象征意義和其中的諷刺性嗎？”這類問題更加深入，讓學(xué)生結(jié)合具體畫作進(jìn)行賞析，體會黑白裝飾畫的獨(dú)特之處，同時(shí)也深入分析了特定作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

梯度化問題使學(xué)生的探究有了方向，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能讓學(xué)生始終處于主動探索的狀態(tài)，這能避免學(xué)生被動地接受知識。

（二）精細(xì)化，建構(gòu)知識體系

教師設(shè)計(jì)問題鏈的時(shí)候還要注意精細(xì)化設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生將這些零散的知識點(diǎn)整合在一起，形成知識體系。這樣學(xué)生能提高自主建構(gòu)的能力，其賞析角度也會更全面。例如，人美版美術(shù)七年級下冊中“同類色與鄰近色”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解同類色與鄰近色的概念和特點(diǎn)，要求學(xué)生學(xué)會分辨同類色與鄰近色，并能運(yùn)用掌握的知識完成裝飾畫或生活用品的設(shè)計(jì)。“同學(xué)們，這幾幅畫使用了哪些顏色，哪些顏色按照明度可以分為一類，哪些色彩結(jié)合色相可以分為一類？”該問題將同類色與鄰近色的知識學(xué)習(xí)和賞析實(shí)踐融合在一起，讓學(xué)生明白根據(jù)明度區(qū)分同類色、根據(jù)色相分析鄰近色的知識;“除了同類色與鄰近色，我們還學(xué)過三原色、三間色等，那么這些不同的概念之間有什么關(guān)系呢？”這一問題讓學(xué)生溫故知新;“在賞析了花瓶景物畫后，你對同類色與鄰近色的搭配有什么感悟？如果要你進(jìn)行插花，你會如何搭配花朵的色彩呢？”這類問題讓學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，能提升學(xué)生的賞析和創(chuàng)作水平。

在精細(xì)化設(shè)計(jì)問題鏈的過程中，學(xué)生能更好地進(jìn)行知識的自主建構(gòu)，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己知識體系中的盲點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對性地尋找合理的探究角度來攻克難關(guān)。

（三）生活化，升華學(xué)科素養(yǎng)

問題鏈設(shè)計(jì)生活化要求教師從學(xué)生的日常生活出發(fā)，選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生探索欲望的問題，然后再深入拓展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升其美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)[2]。例如，在學(xué)習(xí)人美版美術(shù)七年級上冊中的“色彩與生活”時(shí)，教師先展示了色彩繽紛的現(xiàn)實(shí)生活照片，然后又展示了處理成黑白色的相同照片，并提出問題?！叭绻屇氵x擇，你喜歡黑白的還是彩色的世界呢？你能說說現(xiàn)實(shí)生活中有哪些不同的顏色嗎？”這個(gè)問題讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，喚醒審美體驗(yàn);“不同色彩的明度、純度、色相各有不同，你能說說不同顏色給人的感覺有什么不同嗎？”該問題將色彩的基本要素和情感表達(dá)等問題融合在一起，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，提升他們的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng);“對于各種不同的環(huán)境，如教室、圖書館、醫(yī)院、電影院等場所，要如何設(shè)計(jì)色彩搭配呢？”該問題引導(dǎo)學(xué)生利用知識解決生活中的各種問題，提高學(xué)生色彩搭配的實(shí)踐能力。

結(jié)合生活情境，學(xué)生可以用已有知識解決生活問題，在此基礎(chǔ)上，他們又會發(fā)現(xiàn)其他新的問題，舉一反三，從而自主參與到問題鏈的構(gòu)建中。

結(jié)語

問題鏈教學(xué)指的是教師設(shè)計(jì)一系列問題，讓每個(gè)問題之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、前后呼應(yīng)，問題之間有一定的邏輯性，將各種知識連接在一起。和傳統(tǒng)的問題教學(xué)相比，問題鏈教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的探究性思維，也能讓知識的傳授更加系統(tǒng)化。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師可以采用問題鏈教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品賞析，提升學(xué)生的審美和創(chuàng)作水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]茅捷敏.課內(nèi)外結(jié)合提升初中生美術(shù)素養(yǎng)[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2018 （10）：2.

[2]金杉.初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].美術(shù)教育研究，2021（23）：162-163.

作者簡介：丁惠（1980—），女，江蘇省南通市海門區(qū)東洲國際學(xué)校。