審美教育視域下問題鏈教學在初中美術(shù)教學中的應用

摘 要：在初中美術(shù)教育中，教師要基于審美教育視域設(shè)計問題鏈，提升學生的審美水平。問題鏈教學能發(fā)展學生的思維能力，豐富其文化認知，增強其精神力量，有較好的教學效果，教師要基于情境性原則、典型性原則、目標性原則，設(shè)計各種問題。在優(yōu)化教學策略時要注意設(shè)置梯度化、精細化、生活化的問題，這樣能激發(fā)學生的問題意識，提升美術(shù)教學效果。

關(guān)鍵詞：審美教育;問題鏈;初中美術(shù)

審美教育的目標是對人性進行美化，它是人實現(xiàn)精神自由的重要途徑，人類只有懂得美，理解美，將對美的理解融入自己的實際生活，才能獲得精神上的愉悅和享受。在初中階段，學生雖然已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)審美知識，有了一定的審美體驗，建立了初步的審美感知系統(tǒng)，但是他們對于美的理解還不夠深入，審美思維還不夠客觀，欣賞角度也不夠全面，因此教師要采用問題鏈教學法，用循序漸進的問題引導學生深入探究美術(shù)作品，找到蘊藏在作品背后的價值和意義，提升學生的美術(shù)賞析效果。

一、沿波討源，探析問題鏈教學法的意義

（一）習得鑒賞方法，發(fā)展思維能力

在初中美術(shù)審美教學中采用問題鏈教學法具有十分重要的教學意義。初中學生普遍具有很強的好奇心，有一定的反思和批判精神，所以他們總是會提出各種問題，并對這些問題刨根問底。因此，教師在設(shè)計問題鏈時要圍繞各種鑒賞方法，引導學生深入探索，發(fā)展其思維能力。

例如，在學習人美版美術(shù)九年級上冊中的“工筆花卉”時，教師給學生展示《出水芙蓉》《碧桃圖》《國色》等著名工筆繪畫作品，然后由淺入深地提出問題，提升學生的鑒賞水平。如“同學們，整體欣賞一下這些作品，說說你們的感受是什么？”這個問題能讓學生獲得初步感悟;“同學們，觀察一下花卉的細節(jié)部分，看看作者運筆行線的方向、力度和速度，看看在提按頓挫中如何展現(xiàn)出流暢美，怎樣體現(xiàn)出對象的質(zhì)感？”這些問題讓學生圍繞作品細節(jié)進行深入探究;“對比一下工筆花卉和寫意畫，討論一下它們的差別是什么？”這促使學生運用對比法思考問題，找到美術(shù)作品類型的異同點;“通過欣賞這些畫作，同學們能否總結(jié)出中國傳統(tǒng)文化的特點？”此問題讓學生進一步深入探究作品的文化底蘊。

教師要引導學生拓展思維，同時還要利用問題促使學生辯證地思考問題，這樣他們的賞析水平就會獲得有效發(fā)展。

（二）探秘作品內(nèi)涵，豐富文化認知

在賞析時，學生不僅要學會欣賞作品的創(chuàng)作手法，還要探究其中蘊含的文化信息。因此，在設(shè)置問題鏈時，教師要引導學生挖掘作品的精神內(nèi)核，豐富其文化認知，引導他們形成更加深刻的審美判斷。例如，在學習人美版美術(shù)八年級下冊中的“色彩風景畫”時，教師展示莫奈的《日出·印象》等作品，并通過問題鏈，引導學生挖掘作品的內(nèi)涵，加深其文化認知。如“這幅作品畫的是什么內(nèi)容？其色調(diào)是怎樣的，莫奈如何體現(xiàn)出色彩的冷暖對比、協(xié)調(diào)等特點？”該問題讓學生探究作者畫了什么、怎么畫;“你認為莫奈為何要創(chuàng)作這幅作品，你能從作品中體會到他想要表達的意思嗎？”這讓學生探究作者為什么畫?！澳伪环Q為印象派畫家，那么印象派畫作在美術(shù)史上具有怎樣的意義呢？”這讓學生從文化和美術(shù)發(fā)展的角度入手進行分析，拓寬了學生的視野。

教師不僅要讓學生分析作者畫了什么、怎么畫，更要分析作者為什么畫、在何種背景下畫，以及通過畫作能感受到作者怎樣的精神內(nèi)涵，這樣才能豐富學生的文化認知。

（三）理解現(xiàn)實意義，激揚精神力量

審美賞析只有和現(xiàn)實結(jié)合起來才有意義，因此教師在設(shè)計問題鏈時要引導學生關(guān)注作品的現(xiàn)實意義，讓他們深入挖掘作品的精神力量，這樣學生才能結(jié)合作品感受人生，獲得生命感悟。例如，在學習人美版美術(shù)八年級下冊中的“美術(shù)遺存的保護與傳承”時，教師展示了兵馬俑、云岡石窟等美術(shù)遺存，并設(shè)計問題鏈，引導學生思考?！笆裁词敲佬g(shù)遺存，它們的價值體現(xiàn)在什么地方？”這讓學生對美術(shù)遺存形成初步理解;“圍繞具體的美術(shù)遺存，說說它們具有怎樣的歷史和文化價值，你能否體會到這些美術(shù)遺存的精神力量？”這讓學生探究作品的價值，激發(fā)學生保護和傳承美術(shù)遺存的欲望;“美術(shù)遺存具有不可再生性，但不少作品都遭到了破壞，那么我們要如何保護這些美術(shù)遺存？保護美術(shù)遺存具有怎樣的現(xiàn)實意義呢？”這些問題讓學生將理論和實際結(jié)合起來，思考文物保護等具有現(xiàn)實性的問題。

審美教育不僅能提升學生的審美感悟能力，還能引導其關(guān)注有關(guān)美的現(xiàn)實問題。當學生加深了對美的感悟和認知，他們就能形成高尚的審美情趣，開闊美術(shù)視野，認識到美術(shù)綜合能力在改造、美化社會中起到的積極作用[1]。

二、切中肯綮，探析問題鏈教學法的原則

（一）情境性，調(diào)動心理體驗

在開展問題鏈教學時，如果教師設(shè)計的問題質(zhì)量不高，那么其教學效果就很難得到提升。因此，教師要積極探究問題鏈教學的原則，把握住教學關(guān)鍵點，注意問題的情境性。如果問題枯燥乏味，那么學生就會缺乏參與興趣，所以教師要利用視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)問題情境，以此調(diào)動學生的心理體驗，提升教學效果。

例如，在學習人美版美術(shù)八年級上冊中的“搗練圖——盛唐女性的生活”時，教師可以講述與搗練縫補有關(guān)的民間故事，如織女的傳說，將學生引入特定的情境中，然后再設(shè)置問題。如“《搗練圖》中展現(xiàn)了哪些民眾勞動的場景，他們具體在做什么？你能否模仿盛唐女性的動作，然后總結(jié)歸納她們搗練的過程？”這樣學生就能在聽故事、想場景、實踐操作等環(huán)節(jié)中深入了解作品內(nèi)容，同時也能體會到《搗練圖》在展現(xiàn)不同人物形象方面的生動性?！肮糯嫾疑瞄L使用‘三點透視法，你能否從畫面的人物形象中挖掘出各種小動作所蘊含的情緒，并和同伴一起將此勞動過程演繹出來？”角色扮演也是一種創(chuàng)設(shè)問題情境的好方法，在角色扮演過程中，學生能調(diào)動內(nèi)心體驗，體會人物的情緒變化，感受生活情趣。在特定的問題情境下，學生會感覺學習更輕松，心情也更放松，從而能快速調(diào)動知識儲備，這樣有助于學生參與后續(xù)的學習活動，同時也能讓課堂提問更有價值。

（二）典型性，指向藝術(shù)風格

典型性也是設(shè)計問題鏈的關(guān)鍵點，教師首先要分析要學習的作品屬于哪種類型，它的典型特點是什么，它和其他類型的作品有哪些異同;然后利用特點總結(jié)、對比分析、自主建構(gòu)的方式設(shè)計問題鏈，這能讓學生關(guān)注作品的藝術(shù)風格，提升自身的賞析水平。

例如，人美版美術(shù)七年級下冊中“中國畫的筆墨情趣”一課的教學重點是讓學生了解水墨畫用筆、用墨的獨特方法，認識到可以用水墨來表達情感、體現(xiàn)意境。因此，教師在教學中就要圍繞水墨畫情景交融的特點設(shè)計問題，提高學生的創(chuàng)作水平。首先展示鄭板橋的《蘭竹圖》、潘天壽的《蘭》等作品，并提出問題?！斑@些作品運用線條來表現(xiàn)植物的質(zhì)感，同學們知道中國畫用筆的方法是什么嗎？”這個問題直切重點，讓學生了解中國畫用筆、用墨的特點;“古人常常用‘詩中有畫，畫中有詩來說明詩歌和繪畫之間的關(guān)系，同學們想一想這些作品可以配以哪些詩詞，并說說畫家想要表達怎樣的情感？”這讓學生關(guān)注作品意境，賞析其中蘊含的情感;“水墨畫和油畫在展現(xiàn)草木方面運用的作畫手法有什么不同呢？”這個問題讓學生進行對比分析，探究不同藝術(shù)類別的風格特點，從而更好地進行知識建構(gòu)。

學生在自主賞析時，往往不知道如何尋找合適的切入點，所以他們對作品風格的挖掘不夠深入。教師要通過問題鏈教學幫助學生注意作品的典型特點，把握住賞析的關(guān)鍵點，從而提升學生的欣賞能力。

（三）目標性，調(diào)整教學方向

目標性也是問題鏈設(shè)計的關(guān)鍵點，教師要明確學生對哪些知識的理解不夠深刻，從而通過提問的方式引導學生提升思維的寬度和深度，更好地把控教學方向。這就要求教師要觀察學生的學習情況，并有針對性地設(shè)計問題。

例如，人美版美術(shù)八年級上冊中“中國畫的形式美”的教學目標是讓學生體會中國畫的形式美和內(nèi)容美的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，理解中國畫在線條、色彩、章法等外在方面的具體表現(xiàn)，體會作者的創(chuàng)作情感。在設(shè)置問題時，教師先結(jié)合教學目標進行教學預設(shè)，判斷出學生在先前的學習中已經(jīng)積累了一些線條、色彩的知識，但是缺乏對章法的探究，所以將教學重點放在了對章法的理解上?？偠灾處熓紫纫治鰧W情，進行教學預設(shè)，了解學生在賞析過程中可能會出現(xiàn)的問題;然后要結(jié)合教學過程中出現(xiàn)的各種問題對學生加以引導，這樣才能讓問題環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識的關(guān)聯(lián)性;最終形成合力，促使學生提升創(chuàng)作水平。

三、躬身實踐，探析問題鏈教學法的策略

（一）梯度化，引導深度探究

教師要重視梯度化問題設(shè)計，可以將一個比較難的問題分解成相互聯(lián)系、循序漸進的若干個小問題，讓學生的探究逐步深入。例如，學習人美版美術(shù)九年級上冊中的“黑白裝飾畫”時，教師展示了名家奧博利·比亞茲萊創(chuàng)作的一系列作品，并設(shè)置梯度化問題，引導學生深入探究?！斑@些畫描繪了什么內(nèi)容，它對你是否有吸引力？”這一問題讓學生獲得初步感知;“黑白裝飾畫在‘色彩這個表達情感的重要手段中僅采用黑、白對比的形式，它是通過何種方法彌補這個問題呢？你能說說創(chuàng)作黑白畫的常用技法嗎？”這讓學生在賞析作品的同時探究黑白畫的創(chuàng)作技巧，并對比它與色彩畫的異同;“奧博利·比亞茲萊的畫作體現(xiàn)了作者對詭秘和頹廢的追求，你在賞析他的作品時能體會到作品的象征意義和其中的諷刺性嗎？”這類問題更加深入，讓學生結(jié)合具體畫作進行賞析，體會黑白裝飾畫的獨特之處，同時也深入分析了特定作者的創(chuàng)作風格。

梯度化問題使學生的探究有了方向，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，能讓學生始終處于主動探索的狀態(tài)，這能避免學生被動地接受知識。

（二）精細化，建構(gòu)知識體系

教師設(shè)計問題鏈的時候還要注意精細化設(shè)計，將教學內(nèi)容分解為一個個知識點，然后再引導學生將這些零散的知識點整合在一起，形成知識體系。這樣學生能提高自主建構(gòu)的能力，其賞析角度也會更全面。例如，人美版美術(shù)七年級下冊中“同類色與鄰近色”一課的教學目標是讓學生了解同類色與鄰近色的概念和特點，要求學生學會分辨同類色與鄰近色，并能運用掌握的知識完成裝飾畫或生活用品的設(shè)計。“同學們，這幾幅畫使用了哪些顏色，哪些顏色按照明度可以分為一類，哪些色彩結(jié)合色相可以分為一類？”該問題將同類色與鄰近色的知識學習和賞析實踐融合在一起，讓學生明白根據(jù)明度區(qū)分同類色、根據(jù)色相分析鄰近色的知識;“除了同類色與鄰近色，我們還學過三原色、三間色等，那么這些不同的概念之間有什么關(guān)系呢？”這一問題讓學生溫故知新;“在賞析了花瓶景物畫后，你對同類色與鄰近色的搭配有什么感悟？如果要你進行插花，你會如何搭配花朵的色彩呢？”這類問題讓學生將理論和實踐結(jié)合起來，能提升學生的賞析和創(chuàng)作水平。

在精細化設(shè)計問題鏈的過程中，學生能更好地進行知識的自主建構(gòu)，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己知識體系中的盲點和薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對性地尋找合理的探究角度來攻克難關(guān)。

（三）生活化，升華學科素養(yǎng)

問題鏈設(shè)計生活化要求教師從學生的日常生活出發(fā)，選擇和學生生活密切相關(guān)并能激發(fā)學生探索欲望的問題，然后再深入拓展，引導學生自主學習，從而提升其美術(shù)學科素養(yǎng)[2]。例如，在學習人美版美術(shù)七年級上冊中的“色彩與生活”時，教師先展示了色彩繽紛的現(xiàn)實生活照片，然后又展示了處理成黑白色的相同照片，并提出問題?！叭绻屇氵x擇，你喜歡黑白的還是彩色的世界呢？你能說說現(xiàn)實生活中有哪些不同的顏色嗎？”這個問題讓學生關(guān)注現(xiàn)實生活，喚醒審美體驗;“不同色彩的明度、純度、色相各有不同，你能說說不同顏色給人的感覺有什么不同嗎？”該問題將色彩的基本要素和情感表達等問題融合在一起，幫助學生系統(tǒng)掌握知識，提升他們的美術(shù)學科核心素養(yǎng);“對于各種不同的環(huán)境，如教室、圖書館、醫(yī)院、電影院等場所，要如何設(shè)計色彩搭配呢？”該問題引導學生利用知識解決生活中的各種問題，提高學生色彩搭配的實踐能力。

結(jié)合生活情境，學生可以用已有知識解決生活問題，在此基礎(chǔ)上，他們又會發(fā)現(xiàn)其他新的問題，舉一反三，從而自主參與到問題鏈的構(gòu)建中。

結(jié)語

問題鏈教學指的是教師設(shè)計一系列問題，讓每個問題之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、前后呼應，問題之間有一定的邏輯性，將各種知識連接在一起。和傳統(tǒng)的問題教學相比，問題鏈教學更能激發(fā)學生的探究性思維，也能讓知識的傳授更加系統(tǒng)化。因此，在初中美術(shù)教學中，教師可以采用問題鏈教學法，指導學生進行美術(shù)作品賞析，提升學生的審美和創(chuàng)作水平。

[參考文獻]

[1]茅捷敏.課內(nèi)外結(jié)合提升初中生美術(shù)素養(yǎng)[J]. 文理導航（中旬），2018 （10）：2.

[2]金杉.初中美術(shù)教學中學生審美能力培養(yǎng)的思考與實踐[J].美術(shù)教育研究，2021（23）：162-163.

作者簡介：丁惠（1980—），女，江蘇省南通市海門區(qū)東洲國際學校。