小學(xué)三年級(jí)語文課堂教學(xué)“童趣化”的實(shí)踐

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基本，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文是一門語言學(xué)科，教師需要認(rèn)識(shí)到其獨(dú)有的魅力，轉(zhuǎn)變過去枯燥單調(diào)的教學(xué)方式，打造童趣化教學(xué)氛圍，進(jìn)而有效構(gòu)建高效語文課堂。文章中，筆者結(jié)合自身小學(xué)語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)童趣化課堂教學(xué)進(jìn)行探索，并提出幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三年級(jí);課堂教學(xué);童趣

在教育改革背景下，小學(xué)語文教師需要樹立“以生為本”的教育理念，為了幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要順應(yīng)學(xué)生的天性，開展能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)。兒童心理研究實(shí)踐表明，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)游戲活動(dòng)非常感興趣，對(duì)未知事物充滿好奇。小學(xué)語文教材內(nèi)容不僅豐富且故事性十足，為課堂教學(xué)融入童趣元素提供了基礎(chǔ)，而且在現(xiàn)代化信息技術(shù)的加持下，課堂教學(xué)童趣化更容易實(shí)現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生形成全感官刺激，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣[1]。以下，筆者結(jié)合自身小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從深度挖掘教材、創(chuàng)新教學(xué)方法以及巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)三個(gè)方面著手，探究構(gòu)建小學(xué)語文童趣化課堂的策略。

一、深入挖掘教材，尋找童趣元素

（一）從圖片中尋找童趣

小學(xué)語文教材中有許多契合課文內(nèi)容且深受學(xué)生喜愛的插圖，教師可利用該元素，開展童趣化教學(xué)。以人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這篇課文的教學(xué)為例。這篇文章講的是一個(gè)種田人在田間勞作時(shí)突然發(fā)現(xiàn)有一只兔子撞死在樹樁上，于是他不再干農(nóng)活而是整天等在樹樁旁，希望還能不勞而獲的故事，趣味性十足。因此，教師可根據(jù)課文的內(nèi)容將教學(xué)活動(dòng)朝著童趣化方向引導(dǎo)，并挖掘出教材本身蘊(yùn)含的童趣元素。教師在課堂教學(xué)中，可先以講故事的方式導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師最近聽到了一個(gè)非常有意思的故事，你們要不要聽？”在學(xué)生表現(xiàn)強(qiáng)烈的聽故事的興趣后，教師可說道：“古時(shí)候，有一位農(nóng)夫，有一天他在田間辛苦勞作時(shí)，突然有一只兔子從樹林中跑出來，然后不小心一頭撞死在田邊的樹樁上。農(nóng)夫趕忙跑上前，撿起這只大野兔，興高采烈地回家了。他心里想，如果我每天都能撿到一只兔子，就可以不用干農(nóng)活了！那該多好??！你們認(rèn)為白撿了這只兔子后，農(nóng)夫還種田嗎？他會(huì)怎么做？”在學(xué)生面面相覷時(shí)，教師便可引出課文：“那么今天就讓我們來學(xué)習(xí)《守株待兔》這則寓言故事吧，你們想聽的故事結(jié)局就在其中?！边@樣一來，學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)出來，開始認(rèn)真聽講。在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可根據(jù)故事情節(jié)的推進(jìn)為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片，從最開始的種田人辛勤勞作圖，到野兔撞樹樁而死圖，再到最后教材中呈現(xiàn)的靜坐樹樁等兔圖。有了這些圖片的輔助，教材中的故事情節(jié)就會(huì)變得更形象，學(xué)生通過充滿童趣的圖片開展學(xué)習(xí)，能更深入地理解文本。

（二）從標(biāo)點(diǎn)中尋找童趣

教材文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)同樣能對(duì)作者思想、情感的表達(dá)起到輔助作用，所以在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的講解，并借此提煉出童趣元素，讓學(xué)生也能從中體會(huì)到文本的趣味性[2]。比如，人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《小狗學(xué)叫》這篇文章中大量運(yùn)用了省略號(hào)，如“我不會(huì)……我是外來的……”“唉……沒有什么好說的……因?yàn)槲也粫?huì)叫”等等。結(jié)合文本語境可知，雖然同樣是省略號(hào)，但是其表達(dá)的意思完全不一樣，有的是為了表達(dá)小狗非常傷心，有的是為了表現(xiàn)小狗說話時(shí)慌張的心態(tài)。所以，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境對(duì)省略號(hào)的作用進(jìn)行分析。此外，文章中三個(gè)結(jié)局均用到了省略號(hào)，也為學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)故事進(jìn)行趣味續(xù)寫提供了機(jī)會(huì)。所以，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)這一故事的理解，續(xù)寫故事結(jié)局。

（三）從角色中尋找童趣

角色扮演活動(dòng)同樣是小學(xué)生較為感興趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，在童趣化語文課堂的構(gòu)建中，教師可引領(lǐng)學(xué)生從角色中尋找童趣。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生通過理解課文而認(rèn)識(shí)到列寧的善解人意及其對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)，也為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到男孩的誠(chéng)實(shí)和天真，教師可讓不同小組的學(xué)生分別扮演列寧與小男孩的角色，并結(jié)合語境朗讀臺(tái)詞，配上合理的神情與動(dòng)作。學(xué)生一邊游戲一邊理解，能夠較好地理解人物的性格特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效率有所提升。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，打造童趣課堂

（一）以聽喚醒美好回憶

利用形象生動(dòng)、情感豐富的詞語對(duì)美好事物進(jìn)行描述，能讓學(xué)生感受到語言的魅力。這意味著如果教師的話語具有色彩感，那么學(xué)生接收到的信息自然也有色彩感[3]。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語言描述生活中看到的景象，從內(nèi)心出發(fā)表達(dá)感受。有的學(xué)生說：“知了在炎熱夏天的午后發(fā)出喋喋不休的叫聲”“一朵異常鮮艷的紅花屹立在一片青草地上”……這些語句的表達(dá)，都能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)美好詞語的理解與運(yùn)用。在具體教學(xué)實(shí)踐中，比如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》這篇文章時(shí)，當(dāng)教師讀到“原來，蒲公英的花就像我們的手掌……草地就變成了綠色的了”這段話時(shí)，學(xué)生聚精會(huì)神地注視著在范讀的教師。此時(shí)教師便可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的兄弟姐妹、朋友以及和他們?cè)谝黄鹜嫠r(shí)的美好情景，并利用多媒體設(shè)備播放應(yīng)景的背景音樂，將課堂氛圍烘托得更好，帶給學(xué)生童趣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）以讀調(diào)動(dòng)朗讀熱情

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生提供大聲朗讀課文的機(jī)會(huì)，因?yàn)橥ㄟ^抑揚(yáng)頓挫的閱讀，學(xué)生不僅能加深對(duì)文本的印象，培養(yǎng)良好的語感，而且能促進(jìn)自身對(duì)文章的理解。更重要的是閱讀能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀愉悅感，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情。有了愉悅感的加持，學(xué)生便能體會(huì)到課堂的童趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果[4]。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)校》時(shí)，教師可讓學(xué)生自由閱讀文章。由于文章語言描寫的情境極具感染力，許多學(xué)生會(huì)從最開始的默讀，逐漸變?yōu)檩p聲朗讀，最后不自覺地加入肢體語言，頭腦開始晃動(dòng)，手也隨著語調(diào)高低不斷起伏，當(dāng)讀到精彩之處時(shí)，如“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手?！薄拔易匀荒軌虿碌贸鏊麄兪菍?duì)誰揚(yáng)起雙臂來，他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣……”學(xué)生的聲音會(huì)不自覺地高昂，臉上也會(huì)發(fā)自內(nèi)心地露出笑容。教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀這些優(yōu)美文章，能使教學(xué)氛圍變得異常和諧，打造童趣化的課堂。

（三）以畫點(diǎn)亮兒童內(nèi)心

許多孩子喜歡畫畫，他們想要將自己的奇思妙想用畫筆記錄下來。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)好孩子的想象力，對(duì)孩子內(nèi)心的想法表示尊重，所以在課堂教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，用畫筆將自己的理解描繪出來。這一方式不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維及形象思維，以形象直觀的手段促使學(xué)生手腦并用，從而收獲更好的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元之后，學(xué)生通過《山行》和《贈(zèng)劉景文》兩首古詩能夠感受到“霜葉”“橙黃橘綠”和秋風(fēng)所表現(xiàn)的“動(dòng)客情”;通過學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文，能夠想象出法國(guó)梧桐樹落葉的美景以及不規(guī)則排列著落葉的水泥道的別致之美;通過學(xué)習(xí)《秋天的雨》，能在“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……藏著好聞的氣味……吹起了金色的小喇叭”中感受到秋雨的醉美。這樣，學(xué)生對(duì)秋天的了解更充分。此時(shí)教師可讓學(xué)生動(dòng)手畫出關(guān)于秋天印象的彩筆畫。有了這些課文的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生提交的畫作五彩繽紛、形象生動(dòng)，雖然技法稚嫩，但是獨(dú)具童真，甚至?xí)霈F(xiàn)成年人不曾注意到的細(xì)節(jié)，這些都是他們對(duì)“秋”的獨(dú)特感受。之后，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的畫作進(jìn)行評(píng)講，讓學(xué)生在濃厚的興趣下積極求知，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)其樂融融的氛圍，充滿童趣。

（四）以演體悟角色情感

小學(xué)生的思維以形象思維為主，教師開展角色表演活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生思考課文內(nèi)容和作者表達(dá)的情感，而且能促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。對(duì)于教材中有著豐富內(nèi)容、生動(dòng)故事情節(jié)、鮮明人物形象的文學(xué)作品，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生有著極大的興趣，非常愿意表現(xiàn)自我[5]。教師應(yīng)當(dāng)把握好小學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到如果讓學(xué)生去演繹故事中的主人公，能夠助力學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)其創(chuàng)造力，讓課堂充滿童趣。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》這篇文章時(shí)，結(jié)合文章語言生動(dòng)形象的特點(diǎn)，尤其是對(duì)老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛的語言、動(dòng)作的描寫，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生在玩樂中深入理解文本內(nèi)容，模仿角色說話語氣、動(dòng)作神情，去想角色之所想。學(xué)生通過演繹，能夠獲得與閱讀活動(dòng)完全不一樣的體驗(yàn)，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，增強(qiáng)童趣體驗(yàn)

（一）走出校門感受生活

在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》這篇文章時(shí)，由于文章描寫的大自然中的風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以教師可選擇合適的機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，前往公園，坐在大樹下聽風(fēng)吹樹葉的聲音，告訴學(xué)生這是“風(fēng)的聲音”;走到小溪旁，傾聽溪水潺潺的流動(dòng)聲音，告訴學(xué)生這是“水的聲音”;來到池塘邊，聆聽青蛙呱呱的叫聲，告訴學(xué)生這是“小動(dòng)物的聲音”……這些生活化的課后實(shí)踐作業(yè)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的童趣體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新作業(yè)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教學(xué)活動(dòng)可借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)，尤其是在常態(tài)化新冠肺炎疫情防控期間，正因?yàn)橛辛司€上教學(xué)這一渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度才不受影響，教師也能更好地布置趣味化作業(yè)[6]。比如，在講完人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！愤@篇課文后，教師便可布置趣味性作業(yè)。花朵是生活中常見的事物，所以教師可圍繞“花”為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)：與父母合作，從網(wǎng)上摘抄與花有關(guān)的古詩詞，并且背誦下來;收集一篇與花有關(guān)的童話故事，保證能熟練地復(fù)述;學(xué)唱一首與花有關(guān)的歌，比如《茉莉花》《野菊花》等。這些作業(yè)的完成形式各有不同，有的是圖片，有的是音頻，還有的是視頻，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)后，教師可直接審閱。

對(duì)于小學(xué)生來講，開放性的作業(yè)不僅能充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且有助于其思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文學(xué)科教育目標(biāo)契合。所以，教師應(yīng)當(dāng)通過對(duì)作業(yè)形式的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)獲得童趣體驗(yàn)，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效性。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師要充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，立足小學(xué)生的視角開展教學(xué)活動(dòng)，打造童趣化語文課堂，讓學(xué)生能夠在童真童趣的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，從而激發(fā)其求知欲望，促進(jìn)其全面發(fā)展。除了本文提到的幾種童趣化課堂教學(xué)實(shí)踐策略，小學(xué)語文教師還需持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)每一堂課都充滿期待，進(jìn)而提高教學(xué)效率。此外，教師也要認(rèn)識(shí)到童趣化課堂對(duì)教師本人而言，也是一個(gè)心靈治愈的過程，從兒童視角出發(fā)換位思考，能夠看到這個(gè)世界充滿童趣的一面，有益于教師身心健康發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊瓊.彰顯童真童趣 遨游想象課堂：小學(xué)語文課堂中的“在場(chǎng)”談[J].青海教育，2020（6）：36.

[2]沈林洪.“妙語童趣”的古詩教學(xué)策略研究：以小學(xué)語文部編版教材古詩教學(xué)為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（12）：10.

[3]楊維維.打造充滿童趣的小學(xué)語文課堂[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（24）：28-29.

[4]劉偉.激勵(lì)童心 盡享童趣：淺談小學(xué)語文童趣教學(xué)的具體策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（12）：35-37.

[5]常銀強(qiáng).讓課本劇自然打開童心童趣：小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（2）：59.

[6]魏晉.如何讓小學(xué)語文課堂充滿生機(jī)與童趣[J].中華活頁文選（教師版），2020（8）：48-49.

作者簡(jiǎn)介：劉輝（1972—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣那林鎮(zhèn)中心小學(xué)。