深度學習視角下小學英語故事教學探析

俞甜甜

摘 要：深度學習是一種重要的學習方式及理念。小學英語課堂走向深度學習，是新課改縱深發(fā)展的必然要求，也是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵。文章結合深度學習理念，著眼于教學實踐，對深度學習視域下小學英語故事教學的特征進行概括，具體闡述深度學習視角下開展小學英語故事教學的策略，旨在更好地提升小學英語故事教學的效率和質量。

關鍵詞：故事教學;深度學習;小學英語

故事模塊是英語教學的核心，它將語言知識與語言功能相結合，強調語言學習的可行性和應用性。故事教學能讓學生在語境中學習和思考。教學過程應是學生主動學習的過程，以提高學生的學習能力、思維品質、語言能力和文化意識，增強學生的學習興趣為目標。然而，在目前的小學英語故事教學中，還存在以下問題。第一，內(nèi)容處理簡單。教師往往把故事材料作為閱讀材料。第二，教學環(huán)節(jié)膚淺。一些教師雖設計了豐富的教學活動，但實際上，活動之間缺乏層次性和遞進性，忽視了故事的內(nèi)涵。第三，教學方法形式化。在處理故事時，一些教師喜歡使用單一且非創(chuàng)新的方法，如跟讀音頻和翻譯句子等。本文結合故事教學案例，剖析在深度閱讀基礎上開展故事教學的策略，以豐富學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、深度學習的概念

國內(nèi)外許多學者對深度學習進行了研究。Biggs認為深度學習包括高級或主動的認知加工，而相對應的淺層學習則使用較低的認知加工，如簡單記憶或機械記憶。學者郭華認為在教育領域，深度學習是指學生積極參與教師的教學活動，致力于健康發(fā)展，進行有意義學習的過程[1]。這一過程中，學生在以讀寫能力為導向的學習目標的指導下，專注于引領性的學習主題，開展富有挑戰(zhàn)性的學習活動，通過一系列參與式體驗活動，掌握基本知識和基本方法，掌握學科的基本理念，理解和判斷學習內(nèi)容，構建知識結構。與淺層學習相比，深度學習強調學生的學習質量。它是一個持續(xù)的認知過程，強調學生對學習內(nèi)容的理解和批判、對學習過程的建構和反思、對學習問題的分析和解決、知識的轉移和應用、高水平思維的發(fā)展。

二、深度學習視域下小學英語故事教學的特征

（一）基于價值引領

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出要把個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷放在各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的突出位置。因此，價值觀不僅是“21世紀核心素養(yǎng)”的核心，也是落實社會主義核心價值觀的出發(fā)點。在教學中，教師應落實德育的基本任務，根據(jù)學科特點，找到各學科價值取向的切入點，使之成為基礎素質教育改革的重要組成部分。

（二）立足真實情境

小學英語故事教學中，真實情境不僅包括學生在直觀教學中對事物的感知和理解，還包括兒童的情境活動、智力活動和語言表達。教師教學中的客觀場景、主觀形象、教學氛圍貫穿于整個教學過程。教師應從教學內(nèi)容、學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設有意義的情境，豐富學生的情感體驗。此外，教師還要通過不同的教學手段和活動，激發(fā)學生的思維，幫助學生在情境中建構知識體系，提高語言技能和語言應用能力。

（三）側重于高質量問題

在引入主題情境后，教師可以運用高層次思維問題將情境與教材有機地聯(lián)系起來。問題設計是連接情境與教材的橋梁，是培養(yǎng)學生理性精神、開放意識、批判性思維和創(chuàng)新能力的催化劑和助推器?；A素質教育應以問題探究式教學為基礎。教學的中心是讓學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，最高層次是引導和鼓勵學生提出高質量的問題。

（四）突出挑戰(zhàn)性內(nèi)容和思維能力培養(yǎng)

在新時代背景下，“問題解決、批判性思維、開放性視野和創(chuàng)新能力”被認為是21世紀的高階思維能力?；谏疃葘W習理念的學習并不是看學生學到了多少知識和回答了多少問題，而是看學生學習內(nèi)容的難度以及回答的問題是否符合21世紀高水平思維能力的特征。

三、深度學習視域下小學英語故事教學的策略

（一）深度分析學生，制訂教學目標

教學目標的制訂是教學設計的起點。它不僅是對學生學習水平的期望，也確定了學校教學的方向，為學校教育任務的完成提出了一種可度量和評估的標準。在確定教學目標之前，教師應對學生的情況進行深入分析，了解學生通過學習可以達到的界限，從而明確學生通過深入學習可以在課堂上實現(xiàn)的目標。

1.聚焦學生發(fā)展，明確“深度指向”

明確“深度指向”，即小學英語故事教學的目標應側重于讓學生積累和規(guī)范語言知識，掌握和整合思維方法，感受和體驗英語的魅力，從而為核心素養(yǎng)的形成奠定基礎。在制訂教學目標時，教師需要根據(jù)學生身心發(fā)展和語言發(fā)展的特點明確“深度指向”。小學生善于直觀地描述事物，對語言材料有較強的機械記憶，但是其思維過于分散，批判性不強，因此教師應加強對小學生概括、想象、分析等思維方法的指導，從而幫助小學生掌握和整合思維方法。

2.聯(lián)系相關經(jīng)驗，確定“深度限閾”

限閾指的是限定的區(qū)域，即界限。教學目標中提到的“深度限閾”是教學期望達到的合理極限。這就要求教師聯(lián)系相關經(jīng)驗，制訂符合學生學習需要的教學目標。學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗包括學科知識、非書本知識、各種課堂學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。這是教師確定教學起點和終點的依據(jù)。將新知識與學生已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，有助于學生更好地理解新知。

（二）優(yōu)化教學過程，提升學習能力

在深度學習中，學生需要掌握一系列基本素養(yǎng)：對知識的批判性理解、對學習內(nèi)容的有機整合、對學習過程的建構與反思、對知識的遷移與應用、問題的解決與創(chuàng)造性能力[2]。在深度學習視角下的教學中，教師要幫助學生結合已有知識理解新知識，完善知識體系，并讓學生在這個過程中體驗豐富的情緒，解決現(xiàn)實問題。

1.創(chuàng)設主題語境，激活已有知識

深度學習是學生不斷處理信息，與認知結構中的現(xiàn)有信息建立聯(lián)系，不斷完善知識體系的過程。在這個過程中，學生對主題意義的探索是學生語言學習的一個特別重要的部分，它關系到學生對文本的理解、思維水平的發(fā)展以及學習語言的效果[3]。教師可以通過創(chuàng)造主題語境，激活學生已有的知識，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，PEP英語三年級上冊Unit 5 Lets eat中C部分Story time模塊是Zoom到餐館用餐的趣味小故事，其主要圍繞食物這一主題。首先，教師在導入時可以播放以飲食為主題的音樂，讓學生在歌聲中復習關于飲食的單詞。然后，教師讓學生說說還知道其他哪些食物。最后，教師可以創(chuàng)設在餐廳點餐的情境，扮演服務員提問學生：“What would you like to eat for lunch？”在學生說出相應的食物后，引導學生用“Can I have some...， please？”回答，教師配合著送餐的動作回答：“Sure/Here you are.”讓學生初步感知餐廳點餐時的用語。

通過這樣的分享互動環(huán)節(jié)，學生可以緊扣主題講述自己最想吃的食品，并在餐廳點餐的情境中感知語言的正確使用，從而有效地把所學知識、經(jīng)驗和主題意義緊密地結合在一起，為新課程的學習做好鋪墊。

2.分析和理解故事，促進知識的消化

深度學習強調學生從總體上掌握所學內(nèi)容，全方位掌握知識點的內(nèi)在聯(lián)系，進行新知識和舊知識經(jīng)驗之間的相互轉換，而不是單純對知識點和事實知識進行機械記憶。在故事教學中，教師要通過小組合作的方式，組織學生對故事的內(nèi)容和結構進行全面體驗，從而理解故事的主旨，初步感知文本內(nèi)容。教師也可以提出與文本相關的并具有挑戰(zhàn)性的、富有價值的問題，引起學生的好奇心，促使學生對文本進行持續(xù)性的交流探討，幫助學生深層次挖掘和理解文本信息。

例如，PEP英語六年級下冊Unit 3 Where did you go？中C部分的Story time模塊，介紹了Zoom的另一個夢境：Zoom去了太空旅行，回來后與Zip一起談論了他的旅行，最后卻發(fā)現(xiàn)原來是自己在做夢。教師可以在說明本課內(nèi)容是關于Zoom的旅行后，問學生想知道哪些關于Zoom旅行的內(nèi)容，引出問題：Where、Who、What、When、Why、How。接著，教師可以讓學生瀏覽故事回答關于Where的問題以感受故事的內(nèi)容。然后教師引導學生再次閱讀故事，通過小組問答的方式回答剩余問題。為了使學生可以更加清晰地感知故事，教師可利用學生的回答完善黑板上的思維導圖。在學生明確故事的線索之后，教師再讓學生思考“If you saw Change，what questions would you ask？”針對學生的提問，教師扮演嫦娥進行回答，加深學生對嫦娥的了解。在這節(jié)課的最后，教師再詢問學生是否在生活中見過嫦娥，并思考“為什么Zoom能見到嫦娥？”回歸課本（這是Zoom的夢）。

3.批評和評價故事，形成正確價值觀

教學的關鍵目的是培養(yǎng)具有責任心和獨立思考能力的人，使學生能夠理解和反思學習內(nèi)容和學習過程。教師可以引導學生分析和評價故事，挖掘故事背后的深層含義，形成正確的價值定位和價值判斷，讓學生結合故事的情感價值和自己的實際情況，思考和回答相關問題，充分發(fā)揮學生的主體性。

例如，PEP英語六年級下冊Unit 3 Where did you go？中C部分Story time模塊講述了Zoom的一個夢。夢中Zoom去太空旅行，見到了嫦娥。從夢境出發(fā)，教師可引導學生思考“Why did Zoom have such kind of dream？”在學生各抒己見之后，教師可在課件上展示古詩“明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？”并解釋：“In the ancient time，they couldnt get there，but now the dream has come true. Our human beings landed on the moon.”同時展示人類登上月球的圖片。接著，教師讓學生想象自己在月球上，寫下自己的太空之旅。在學生完成自己的太空任務后，教師可以播放關于中國航天登月的視頻，使學生感悟社會之進步，科技之創(chuàng)新，并引導學生思考自己的夢想，說說自己能為之做哪些努力，升華主題。

教師通過這樣的方式引導學生分析故事，在思想層面上對文本進行深度挖掘，并將主題升華到夢想，讓學生結合自己的實際生活，思考自己為實現(xiàn)夢想要做哪些努力，有助于學生形成正確的價值觀。

4.創(chuàng)設相關情境，促進遷移和創(chuàng)新

知識遷移和創(chuàng)新是一項進階任務，也是持續(xù)評估的重要指標。它是學生消化學習內(nèi)容后的外在表現(xiàn)和創(chuàng)造性表達，強調學習情境的開放性以及利用所學知識解決實際問題。教師在課堂中設計與文本有關的情景，能夠讓學生關注特定的知識，逐步訓練學生使之具有把文字認知轉換為文學素養(yǎng)的能力，進而拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

例如，PEP英語六年級下冊Recycle部分Story time模塊的內(nèi)容是Zoom和Zip兩人畢業(yè)分別前的對話。這個階段的學生也正面臨著畢業(yè)和分別，所以教師在這節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)，可以指導學生創(chuàng)造和表現(xiàn)自己與同學將要分別的情景，從而促使學生與同伴友善地相處，珍惜與同學之間的友情。

通過課堂學習，學生不僅要獲取知識，還要學會使用知識。這樣，學生不僅可以改善知識結構，還可以培養(yǎng)自身的關鍵能力。故事情境的創(chuàng)設，能有效地幫助學生把現(xiàn)有的語言認知與經(jīng)驗聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

（三）設計評價方式，激勵深度學習

課堂教學評價是提升教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，是推動教育學科健康發(fā)展，教學目標順利實現(xiàn)的關鍵手段。合理的課堂評價不但有助于學生進一步掌握所學內(nèi)容，完善學習策略，同時有利于教師調整教學策略。

例如，教師在課堂中可以多使用“Good thinking！”“Thats the best youve ever done！”“One more time and youll have it.”等評價語言，使學生在學習中更好地認識自我，提升學習的自信心。

結語

在深度學習視域下的小學英語故事教學中，教師應引導學生突破淺層學習的局限，探索故事的價值，形成系統(tǒng)、全面的英語故事學習體系，增強學生的學習能力，發(fā)展學生的語言能力，鍛煉學生的創(chuàng)新能力與批判思維。深度學習應是小學英語教師進行故事教學的一種自覺追求。

[參考文獻]

[1]郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.

[2]張曉玲，殷剛魁.基于深度學習的中學英語寫作教學策略[J].中小學英語教學與研究，2018（6）：34-38，47.

[3]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇）， 2018，41（10）：1-7.

作者簡介：俞甜甜（1995—），女，湖州師范學院。