淺析“雙減”背景下有效設(shè)計(jì)語文口語交際作業(yè)的途徑

魏紅霞

摘 要：口語交際作業(yè)是語文作業(yè)中的一種獨(dú)特形式，它更加著重用口頭去表達(dá)思想，是一種綜合性較強(qiáng)的作業(yè)形式?？谡Z交際作業(yè)同時(shí)具有一定的趣味性和開放性，學(xué)生不受傳統(tǒng)題干的束縛，能夠更好地發(fā)揮自己的語言表達(dá)能力?！半p減”政策下要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就給了口語交際作業(yè)更好的應(yīng)用契機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)充分研究作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，以多樣化、全面性的作業(yè)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）16-0034-04

A Brief analysis of the Ways to Effectively Design Chinese Oral Communication

Assignments Under the Background of "Double Reduction"

WEI Hongxia （Songshu Primary School， Beiyuan Town， Linxia County， Linxia Hui Autonomous Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】Oral communication homework is a unique form of Chinese homework. It focuses more on expressing ideas orally， and is a comprehensive form of homework. Oral communication assignments are interesting and open at the same time. Students are not bound by traditional questions and can better develop their language skills. Under the “double reduction” policy， students' homework burden is required to be reduced， which gives a better opportunity for oral communication homework. Teachers should fully study the design form of homework， and use diverse and comprehensive homework content to promote the improvement of students' oral expression ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Oral communication; Homework design

語文是注重語言運(yùn)用的學(xué)科，而在語文學(xué)科的教學(xué)中，口語表達(dá)能力是實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)鍵。無論在生活還是學(xué)習(xí)中，學(xué)生隨處面臨口語交際，而在未來的社會(huì)發(fā)展歷程中，學(xué)生更需要良好的口語表達(dá)能力，這樣才能幫助他們提升信心，應(yīng)對(duì)各類問題。所以培養(yǎng)語文學(xué)科的口語表達(dá)能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而隨著雙減政策的頒布，作業(yè)成為教學(xué)改革的核心目標(biāo)，如何真正有效地優(yōu)化作業(yè)，讓學(xué)生在減輕負(fù)擔(dān)的情況下獲得合理提升，已然成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的重要課題。

1.雙減政策對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的影響

雙減政策的目標(biāo)是兩個(gè)“減輕”，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。而對(duì)于大部分學(xué)生而言，作業(yè)負(fù)擔(dān)是涉及最為廣泛的。但雙減絕非完全減少，所追求的減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也并非意味著純粹地減少作業(yè)，而是要提升教學(xué)效果。也就是說，雙減政策的本質(zhì)是要“優(yōu)化”作業(yè)，要讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，在雙減背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要尋求不同的變革方向。

首先，作業(yè)應(yīng)當(dāng)具備實(shí)踐性。教育是跟隨時(shí)代的步伐日益進(jìn)步的，時(shí)代需要實(shí)踐型的人才，教育必須以實(shí)踐性為目標(biāo)。學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)有限，能夠開展的實(shí)踐活動(dòng)也有限，而作業(yè)作為課堂的有效補(bǔ)充，能夠彌補(bǔ)實(shí)踐性缺乏的不足，讓學(xué)生在實(shí)踐中更加靈活地掌握知識(shí)。語文是語言類學(xué)科，尤其注重實(shí)踐性，小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)具備一定的實(shí)踐性，以滿足學(xué)科教學(xué)以及能力成長的目標(biāo)。

其次，作業(yè)應(yīng)當(dāng)具備應(yīng)用性。應(yīng)用是語文教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生掌握豐富的語文知識(shí)，不僅是要提升自身的文學(xué)涵養(yǎng)，更重要的是能夠在生活中有效應(yīng)用。而課堂作為教與學(xué)的核心場(chǎng)所，被大量的知識(shí)充斥，沒有更多的時(shí)間和空間給予學(xué)生應(yīng)用的機(jī)會(huì)，于是就需要利用作業(yè)途徑，加強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。所以小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)具備一定的應(yīng)用性。

最后，作業(yè)應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新性。創(chuàng)新是教育教學(xué)的核心，新時(shí)代主張培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新能力必然來自多樣的體驗(yàn)和實(shí)踐中，所以，在開展小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新性，這樣才能讓學(xué)生在“雙減”政策下更好地獲得知識(shí)與能力的提升，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)。

2.雙減背景下有效的口語交際作業(yè)設(shè)計(jì)途徑

作業(yè)是語文課堂的重要延伸領(lǐng)域，是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。而口語交際作業(yè)不同于一般的書面作業(yè)，它主要通過朗讀、背誦等口頭表達(dá)的形式呈現(xiàn)，有時(shí)還需要情感的融入以及肢體動(dòng)作的支撐。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，書面表達(dá)能力尚未有效形成，用口語交際方式設(shè)計(jì)作業(yè)，將更加契合學(xué)生的能力需求，也更加符合“雙減”政策的要求，教師應(yīng)當(dāng)基于“雙減”政策的內(nèi)涵，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有效地開展口語交際作業(yè)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂延伸。

（1）趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生樂于“開口”

興趣是成長過程中最重要的動(dòng)力。除了課堂學(xué)習(xí)外，對(duì)于作業(yè)的完成度也需要興趣推動(dòng)。有了興趣的支撐，學(xué)生就能自主自動(dòng)地開展作業(yè)探索，并且能通過發(fā)散性的思維和創(chuàng)新性的想象，體驗(yàn)到作業(yè)中的樂趣。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生接觸文化課程的時(shí)間不多，且由于學(xué)生思維特點(diǎn)的影響，相較于刻板枯燥的作業(yè)形式，他們更傾向于趣味化、游戲化的作業(yè)。所以，就口語交際作業(yè)來說，口頭表達(dá)本就是一個(gè)充滿靈活性的行為，在這樣靈活開放的作業(yè)形式下，學(xué)生如有興趣的支撐，將使作業(yè)完成能力更加精進(jìn)。所以，教師在開展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要融入趣味化的作業(yè)形式，以符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的趣味作業(yè)，讓學(xué)生樂于“開口”，真正實(shí)現(xiàn)積極完成、主動(dòng)思考的作業(yè)目標(biāo)。

以人教版一年級(jí)上冊(cè)《江南》教學(xué)為例，該篇是一首描寫景物的古詩，短短幾句就描繪出魚兒的靈動(dòng)、荷塘的廣闊以及蓮葉的茂盛，儼然一幅江南水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景圖。而學(xué)習(xí)完該篇課文，教師往往會(huì)給學(xué)生安排朗讀與背誦的口頭作業(yè)，而這樣的形式過于枯燥，學(xué)生不愿意開口誦讀，此時(shí)教師可以在作業(yè)中融入趣味因素，以激起學(xué)生表達(dá)的興趣。比如，設(shè)計(jì)如下口語交際作業(yè)：

第一，魚兒在蓮葉之間游得好歡快，你感受到了嗎？用自己的語言描述一下魚兒暢游的場(chǎng)景。

第二，你們見過蓮葉嗎？請(qǐng)畫一畫荷塘和蓮葉，并在水中畫上你喜歡的小動(dòng)物，并說一說它們的故事。

在這樣的作業(yè)形式下，學(xué)生會(huì)非常積極地感受魚兒的暢游樂趣，也會(huì)品味文字蘊(yùn)涵的意境，同時(shí)想象更加豐富的荷塘畫面，感受到“何田田”的意蘊(yùn)，體會(huì)到“戲”字的形象意義，于是學(xué)生就能放飛思想，積極想象，用口語表達(dá)出自己心目中動(dòng)物的趣味故事。趣味性是激起學(xué)生探索能力的重要因素，這樣帶有一定趣味性的作業(yè)，不僅使學(xué)生更愿意讀古詩，還使他們?cè)诶首x之后能夠開展思考，或者進(jìn)行思維拓展，繼而憑借想象深入理解課文。在趣味性的推動(dòng)下，學(xué)生更樂于開口，表達(dá)自己的思想和認(rèn)知，從而不斷夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)，奠定表達(dá)能力的根基。

（2）生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生勤于“表達(dá)”

生活是語言的發(fā)源地，無論是語言文學(xué)還是思想文化都離不開生活的洗滌和熏陶。同時(shí)，生活也是語言的應(yīng)用地，人們?cè)谏钪畜w驗(yàn)各種語言表達(dá)方式，收獲不同的語言情感能力，由此可見，生活與口語交際是息息相關(guān)的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，口語交際中的互動(dòng)不可缺少，口語交際作業(yè)中可能更多地要去尋求交流的對(duì)象，讓對(duì)方能夠聽到自己所表達(dá)的語言和思想。由此，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)意愿的因素必然需要囊括生活元素。生活化的口語交際作業(yè)能夠讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)語言，感受表達(dá)，讓他們隨時(shí)隨地地感受語文知識(shí)的魅力，所以在日常作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，用生活元素激起學(xué)生表達(dá)的動(dòng)力，使他們?cè)谧鳂I(yè)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提升，最終勤于表達(dá)，樂于表達(dá)，形成良好的語言基礎(chǔ)。

以一年級(jí)下冊(cè)“小公雞和小鴨子”教學(xué)為例，該篇課文以對(duì)話為主，體現(xiàn)了小公雞和小鴨子相互幫助的故事。而在現(xiàn)實(shí)生活中，需要他人幫助的情況數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生需要理解這些語言的運(yùn)用，也需要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些語言。而傳統(tǒng)的口語交際作業(yè)以朗讀或者讀一讀等形式為主，學(xué)生更多的是看到兩個(gè)小動(dòng)物之間的互動(dòng)，并不能將其轉(zhuǎn)化到生活中，所以教師應(yīng)當(dāng)融入生活化的元素，讓學(xué)生在口語交際時(shí)感受到更加親近的色彩，學(xué)會(huì)在生活中表達(dá)。比如，設(shè)計(jì)如下口語交際作業(yè)：

第一，小鴨子幫助了小公雞，小公雞也幫助了小鴨子，你們?cè)谏钪杏龅竭^哪些需要?jiǎng)e人幫忙的事情呢？用請(qǐng)人幫忙的語氣，說一說需要幫助的情景。

第二，小鴨子和小公雞是好朋友，它們互相幫助，你和你的好朋友平時(shí)是怎么相處的呢？請(qǐng)說一說。

這樣的口語交際作業(yè)，使學(xué)生更注重文中的語言交流過程，更重要的是能讓他們將課文與生活相聯(lián)系，在生活中尋找類似的場(chǎng)景或者相似的語言，并且在表達(dá)時(shí)融入生活思考。這種形式將課文轉(zhuǎn)化為生活元素，拉近了語文知識(shí)與生活的距離，學(xué)生在表達(dá)時(shí)能更加積極有效的互動(dòng)，從而促進(jìn)他們更加勤快地開展口語交流。

（3）層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能于“交流”

口頭表達(dá)與書面作業(yè)不同，本身具有直接性與獨(dú)特性，每個(gè)人的表達(dá)思路和表達(dá)過程都具有各自獨(dú)特的魅力，而且是思維的體現(xiàn)，不像書面表達(dá)那樣可以經(jīng)過修改或者擦除，所以口語交際能力更具個(gè)性化，也更應(yīng)賦予學(xué)生自由的權(quán)利。而每個(gè)學(xué)生的口語表達(dá)能力不盡相同，有的人極具表達(dá)天賦，不僅在表達(dá)時(shí)蘊(yùn)涵豐富的情感，還能順暢地表達(dá)自己的思維邏輯，而有的學(xué)生的口語表達(dá)則稍有欠缺，甚至表達(dá)時(shí)無從開口，邏輯混亂。這些都是學(xué)生語言能力差異性的表現(xiàn)。如果教師一味地一刀切，將口語交際作業(yè)設(shè)置成一樣的水平或者層次，無疑無法吸引所有學(xué)生的參與，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)開展層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)，按照學(xué)生的能力層次分別制定不同的作業(yè)要求，讓學(xué)生在契合自己表達(dá)水平的作業(yè)中有所收獲和提升，這樣才能促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體口語交際能力的進(jìn)步，讓學(xué)生樂于交流，也善于交流。

以二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》教學(xué)為例，該篇是一個(gè)非常著名的傳統(tǒng)故事，但很多學(xué)生可能僅聽說過標(biāo)題，不了解具體的治水過程，也不了解大禹的重要品質(zhì)。通過課文的學(xué)習(xí)，教師往往會(huì)要求學(xué)生多多誦讀，抑或通過一定的提示講述大禹治水的故事，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)過于枯燥，并未考慮學(xué)生不同的表達(dá)能力，從而使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)參差不齊，效果也不盡如人意。而該篇的表達(dá)完全可以用來進(jìn)行層次化的區(qū)分，教師可以設(shè)置層次化的作業(yè)。比如，設(shè)計(jì)如下口語交際作業(yè)：

第一，誦讀課文，掌握基本的故事大意，并進(jìn)行大意復(fù)述。

第二，大禹治水的過程很艱辛，請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的指示語句，并從自己理解的角度詳細(xì)描述治水過程。

第三，像大禹治水這樣的傳統(tǒng)故事還有很多，你能找出其他感興趣的故事，并用自己的話講出來嗎？

這樣分層的作業(yè)形式，讓口語表達(dá)能力弱的學(xué)生能夠依據(jù)課文，有助于深入理解和領(lǐng)悟，而對(duì)于能力中等的學(xué)生，能夠從自己理解的角度開展口語表達(dá)，對(duì)于能力好的學(xué)生，可以拓展更加廣泛的語言內(nèi)容，并進(jìn)行一定的闡述，這極大地鍛煉了他們的語言交流能力。通過不同層次的區(qū)分，讓學(xué)生有能力而為之，能夠根據(jù)自己的情形選擇適合的作業(yè)，并且在作業(yè)中都能有所提升，這是層次化作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，也是“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，它考慮了幾乎所有學(xué)生的作業(yè)需求，以更加契合方式提升學(xué)生的交流能力。

（4）多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生敢于“變化”

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新奇事物具有很強(qiáng)的好奇心和探索欲，而這就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。但傳統(tǒng)的口語交際作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥，完全不符合這個(gè)時(shí)段學(xué)生的特點(diǎn)，繼而使得學(xué)生不愿意完成口頭作業(yè)，或者在完成作業(yè)時(shí)無法收到應(yīng)有的效果，產(chǎn)生這樣的結(jié)果與作業(yè)的形式有很大關(guān)系。如果口語交際作業(yè)能夠具備多樣化的形式，學(xué)生除了朗讀或者背誦以外，還能有其他的表達(dá)方式供學(xué)生自由選擇，那么將會(huì)大大提升學(xué)生參與和完成作業(yè)的主動(dòng)性，在多樣化的作業(yè)形式影響下，學(xué)生體驗(yàn)過多種口語交際形式，繼而在口語表達(dá)中敢于追求變化，從而不斷地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要從多樣化的角度考慮作業(yè)內(nèi)容，用不同形式的作業(yè)吸引學(xué)生的參與度，讓他們更加敢于表達(dá)，敢于變化，從而舉一反三，實(shí)現(xiàn)口語能力的突破和創(chuàng)新。

以二年級(jí)上冊(cè)《敕勒歌》教學(xué)為例，該篇是一首北朝名歌，歌詞亦能體現(xiàn)多樣的旋律，這是我國古代詩歌的重要特點(diǎn)。對(duì)于古詩類的課文，學(xué)習(xí)完成后朗讀和背誦是不可避免的，正所謂“書讀百遍，其義自見”，多誦讀自然能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到多樣的詩文內(nèi)涵。而如果作業(yè)僅限于傳統(tǒng)的誦讀形式，久而久之也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生只能感受到一成不變的學(xué)習(xí)模式，所以教師要融入多樣化的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的口語交際作業(yè)。比如，設(shè)計(jì)如下口語交際作業(yè)：

第一，請(qǐng)播放《高山流水》這樣的背景音樂，在音樂聲中朗誦該首詩歌，體會(huì)其中的情感，并嘗試說出自己的看法。

第二，有感情地誦讀詩歌，你體會(huì)到了什么？用自己喜歡的方式表達(dá)出來（可以是繪畫或者歌唱，形式不限）。

口語交際作業(yè)的形式遠(yuǎn)不止于此，往往需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容靈活變通。而就是在這種多樣化的作業(yè)中，學(xué)生感受到詩文不同的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)到更多不同的形式，產(chǎn)生更多不同的感觸，繼而觸發(fā)學(xué)生的多樣化思維，使得他們敢于在表達(dá)中融入變化，即使是改變形式，也并不影響口語表達(dá)的思想和能力。多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)賦予了學(xué)生多樣化的體驗(yàn)和思維，也正是這樣，才能造就他們敢于變化的決心，推動(dòng)敢于創(chuàng)新的精神。

（5）實(shí)踐化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生勇于“應(yīng)用”

口語交際是語文實(shí)踐應(yīng)用的一部分。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，口語交際是他們初識(shí)語言表達(dá)魅力的重要渠道。要讓學(xué)生真正理解和掌握語言，除結(jié)合書本知識(shí)進(jìn)行口語交際外，還需要讓作業(yè)融入實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解語言，在實(shí)踐中探索表達(dá)，從而不斷提升自己的語言表達(dá)水平。而傳統(tǒng)的口語交際作業(yè)注重的是對(duì)課文的復(fù)述或者朗讀等傾向于書面化的形式，與實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，這不利于學(xué)生理解真實(shí)生活中的語言，也不能提升他們的語言應(yīng)變能力，所以，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)尤其注重實(shí)踐性的特征，通過開展交流實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到口語交際的靈活性和多變性，從而促使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)獲得更加良好的應(yīng)用能力，最終使得他們勇于應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過口語交際展示自己的思想和情感。

以二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》教學(xué)為例，該篇以貝字為基礎(chǔ)，講述了它的來歷以及用法，是極其吸引人的漢字文化內(nèi)容。而傳統(tǒng)的口語交際作業(yè)主要注重課文內(nèi)容的理解，所以以朗讀形式居多，而這樣的形式并不能激起學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用思想，所以教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐化的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中感受語言的實(shí)踐性，使他們更好地提升應(yīng)用能力。比如，設(shè)計(jì)如下口語交際作業(yè)：

第一，我們都看到了“貝”字從甲骨文演化而來的歷程，那么你還知道其他字的甲骨文形式嗎？它又是怎樣演化的？請(qǐng)以“我是小小考古家”為主題，說出你探索文字的過程和結(jié)果。

第二，貝字作為偏旁，有它獨(dú)特的意義，你能找到與生活中的某種事物相關(guān)的其他偏旁嗎？請(qǐng)以“偏旁的意義”為主題，說一說你認(rèn)為的偏旁的作用及意義。

這樣的作業(yè)形式不僅融合了課文中的知識(shí)，還能讓學(xué)生真正運(yùn)用語言進(jìn)行相關(guān)的主題應(yīng)用，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)也感受到了語言的魅力，從中吸取更多精髓，久而久之，學(xué)生也就勇于應(yīng)用他們所知道的語言，嘗試開展各項(xiàng)生活應(yīng)用活動(dòng)。

3.結(jié)語

口語交際作業(yè)是學(xué)生口語表達(dá)能力的有效支撐力，有效的口語交際作業(yè)能夠幫助學(xué)生更好地掌握口語表達(dá)技巧，靈活表達(dá)能力，是推動(dòng)學(xué)生掌握實(shí)踐應(yīng)用型的語文知識(shí)的關(guān)鍵途徑。“雙減”政策下，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)當(dāng)更加注重設(shè)計(jì)和優(yōu)化，以期用更加精簡(jiǎn)的作業(yè)提升更加高質(zhì)的能力，所以教師應(yīng)當(dāng)積極探索口語交際作業(yè)的設(shè)計(jì)途徑，通過多樣化的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)的探索中逐漸樂于開口、勤于表達(dá)、能于交流、敢于變化、勇于應(yīng)用，有效發(fā)揮口語交際作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇詩童.核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究[J].科教導(dǎo)刊，2019（06）.

[2]孫瑩瑩.對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考[J].科教導(dǎo)刊，2020（08）.

[3]黃文琳.小學(xué)低段語文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索[J].教育科學(xué)論壇，2021（05）.

[4]屈艷娥.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及優(yōu)化策略——基于語文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角[J].教育觀察，2021（07）.

[5]陳瑞情.低年段語文口語交際課混合式作業(yè)案例分析[J].中華活頁文選（教師版），2020（34）.

[6]黃月冰.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)低年級(jí)語文口語交際能力的培養(yǎng)策略[J].神州，2021（07）

[7]郭丹.小學(xué)語文口語交際如何創(chuàng)設(shè)情景[J].讀寫算（教研版），2014（12）.

[8]曹秀玲.淺談新課程背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程·小學(xué)，2012（04）.

[9]林貴真.“樂”說“善”說——淺談低年級(jí)口語交際能力培養(yǎng)途徑[J].語文課內(nèi)外，2020（02）.