高職院校教師培訓(xùn)必要性探析

李莎

摘 要：教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師培訓(xùn)是高職院校教師素質(zhì)提高的重要途徑。本文分別從政策依據(jù)、理論支撐和實(shí)踐要求三個(gè)層面，對(duì)高職院校教師培訓(xùn)的必要性進(jìn)行了分析。高職院校教師要通過(guò)參加學(xué)校專業(yè)培訓(xùn)不斷提高自己的綜合素質(zhì)，在滿足自身發(fā)展需求的同時(shí)，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 教師培訓(xùn) 政策依據(jù) 理論支撐

高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師培訓(xùn)是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升的必然要求。筆者從政策、理論與實(shí)踐三個(gè)角度探析高職院校教師培訓(xùn)的必要性。首先，在政策方面，對(duì)近幾年與高等職業(yè)教育發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)、教師素質(zhì)提高相關(guān)的政策文件進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為政府采取了許多措施鼓勵(lì)并支持高職院校的教師參加培訓(xùn)、大力推進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、保障教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)持續(xù)投入。其次，在理論方面，從教師專業(yè)化、終身教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與培訓(xùn)遷移、人力資本理論方面探討高職院校教師培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)。最后，在實(shí)踐方面，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次分析高職院校教師在專業(yè)素質(zhì)方面存在的問(wèn)題，闡述教師培訓(xùn)對(duì)于高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的提升、高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)力的提升的重要意義。

一、政策依據(jù)

百年大計(jì)，教育為本。教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)教師的發(fā)展，培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的重要途徑。高等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，倍受國(guó)家重視。國(guó)家出臺(tái)了系列政策文件鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)高職院校教師積極主動(dòng)地參加教師培訓(xùn)。

2015年，教育部出臺(tái)了相關(guān)文件，明確指出在高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，各地政府、高校應(yīng)充分關(guān)注教師隊(duì)伍的建設(shè)，完善高職院校教師培訓(xùn)制度，著眼于教師專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐操作能力的加強(qiáng)。確立教師輪流培訓(xùn)制度，使教師享有接受培訓(xùn)的權(quán)利。

2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提到，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“興國(guó)必先強(qiáng)師”的思想，充分重視教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，但在實(shí)踐中存在著教師隊(duì)伍建設(shè)支持力度不大、教師素質(zhì)能力跟不上時(shí)代發(fā)展等問(wèn)題。對(duì)此，計(jì)劃在五年左右基本健全培養(yǎng)和培訓(xùn)體系，推動(dòng)高水平大學(xué)積極參與職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作，繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》相繼強(qiáng)調(diào)了職業(yè)院校打造“雙師型”教師隊(duì)伍的重要性，指出職業(yè)院校的教師每年要進(jìn)行不低于一個(gè)月時(shí)間的培訓(xùn)，嚴(yán)格落實(shí)五年一個(gè)周期的輪訓(xùn)制度，專業(yè)骨干教師需定期研修培訓(xùn)。職業(yè)院校教師培訓(xùn)內(nèi)容需要對(duì)接“1+X”證書(shū)制度改革、“三教”改革等教育教學(xué)改革行動(dòng)，分級(jí)培養(yǎng)具有等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)能力的教師，將教師培訓(xùn)獲得的學(xué)分作為績(jī)效工資分配的參考項(xiàng)，加大對(duì)“雙師型”教師培訓(xùn)的支持力度。

2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》要求提高教師的“雙師”素質(zhì)，落實(shí)相關(guān)培訓(xùn)制度并予以保障，切實(shí)增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2021年，教育部和財(cái)政部下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》，要求貫徹全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神，帶動(dòng)地方健全完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系和全員培訓(xùn)制度，打造高水平、高層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)隊(duì)伍。綜上所述，高職院校教師培訓(xùn)是政府高度重視的一項(xiàng)工作，對(duì)于現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

二、理論支撐

高職院校教師參加培訓(xùn)具有一定的理論依據(jù)，具體來(lái)說(shuō)包括教師專業(yè)化理論、終身教育理論、職業(yè)生涯規(guī)劃和遷移理論、人力資本理論等，下面進(jìn)行具體分析。

第一，教師專業(yè)化理論。培訓(xùn)既是加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的客觀需求，也是助力教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的基本途徑。教師專業(yè)化的核心是教師專業(yè)發(fā)展，是指教師通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，獲得相關(guān)的知識(shí)技能，教育素養(yǎng)得以提升。教師在不同的階段有不同的專業(yè)發(fā)展需求。從整體和個(gè)體的角度來(lái)看，其專業(yè)化內(nèi)涵包括教師作為一門職業(yè)的專業(yè)化以及教師作為個(gè)體的專業(yè)化。

20世紀(jì)60年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織首次確認(rèn)了教師的地位和專業(yè);20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)化成為教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重點(diǎn)議題。高職院校教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)包括職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)技能、教育教學(xué)素養(yǎng)、反思能力、專業(yè)自主化等。通過(guò)培訓(xùn)，可以幫助高職院校教師在教育、職業(yè)、專業(yè)三個(gè)方面得到提升，助力教師練好基本功，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在教育方面，教師通過(guò)參加培訓(xùn)能夠汲取先進(jìn)的教育理念;在職業(yè)方面，教師通過(guò)參加培訓(xùn)對(duì)自己的工作認(rèn)知更加準(zhǔn)確，充分了解當(dāng)前行業(yè)的技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用水平、企業(yè)的實(shí)際工作流程、企業(yè)文化等;在專業(yè)方面，教師通過(guò)參加培訓(xùn)緊跟教育改革和專業(yè)創(chuàng)新的步伐，創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，教師專業(yè)化是師資隊(duì)伍整體素質(zhì)得以提高、教育質(zhì)量得以提升的重要力量。

第二，終身教育理論。終身教育是個(gè)體在生命的歷程中連續(xù)獲得的全部教育的總和，縱向看為人生的各個(gè)階段接受的教育，橫向看是每個(gè)教育方面和內(nèi)容的整合。終身教育內(nèi)涵豐富，既包括一個(gè)人在學(xué)校里接受的正式教育，又包括家庭教育、社會(huì)教育等的非正式教育?？梢?jiàn)，終身教育在時(shí)間上貫穿了人的一生，包含的教育形式是多樣化的。

1965年，保羅·朗格朗發(fā)布了《論終身教育》的報(bào)告，該文件首次正式提出終身教育的概念，并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)解讀。20世紀(jì)70年代初，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育事業(yè)的今天和明天》中提倡的終身教育理念成為各國(guó)教育政策的主導(dǎo)思想。不久后，聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《回歸教育》一書(shū)確定了終身教育的實(shí)施框架，終身教育思想也成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的理論基礎(chǔ)之一。終身教育思想成為國(guó)際性思潮。終身教育思想體現(xiàn)在教師培訓(xùn)方面，表現(xiàn)為職前、入職、在職教育三個(gè)階段，教師持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)以具備相應(yīng)的素質(zhì)。高職院校教師過(guò)去在學(xué)校內(nèi)接受的教育內(nèi)容難以適應(yīng)急劇變化的社會(huì)形勢(shì)，在智能化、信息化的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)中，學(xué)科知識(shí)交叉情況顯著增強(qiáng);教師需要具備信息處理、交流的能力，需要關(guān)注教學(xué)技術(shù)、更新教學(xué)方法，提高科研能力和教學(xué)水平。參加教師培訓(xùn)是高職院校教師持續(xù)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的重要手段，也是教師適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的重要表現(xiàn)。

第三，職業(yè)生涯規(guī)劃和遷移理論。職業(yè)生涯規(guī)劃是對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)條件進(jìn)行評(píng)測(cè)，按照具體的職業(yè)傾向，確定個(gè)體在一段時(shí)間內(nèi)的職業(yè)目標(biāo)以及個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行的一系列活動(dòng)。教師在職業(yè)生涯的各個(gè)階段有相應(yīng)的發(fā)展需求和期望，如協(xié)同合作的需求、交流溝通的人際需求、實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的需求、對(duì)教學(xué)水平提高的需求等。教師培訓(xùn)有利于滿足教師的內(nèi)在需求和外在需求，引導(dǎo)教師思考自己的職業(yè)發(fā)展，主動(dòng)采取措施，朝著一定的目標(biāo)努力，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。教師培訓(xùn)對(duì)高職院校教師的職業(yè)發(fā)展具有積極意義，能有效提升教師的職業(yè)幸福感。

遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，表現(xiàn)形式多樣。教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，是課程的直接實(shí)施者，與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)，高職院校教師的自身素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展。高職院校教師在培訓(xùn)過(guò)程中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)闊教育視野、掌握先進(jìn)教學(xué)方法，并將其運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，在自身專業(yè)素養(yǎng)提升的同時(shí)也有利于學(xué)生的發(fā)展。教師專業(yè)化是重要趨勢(shì)，教師培訓(xùn)則為順應(yīng)該趨勢(shì)的主要手段，是高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展歷程中不可或缺的一部分。

第四，人力資本理論。人力資本理論由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立。人力資本與人密切相關(guān)，是表現(xiàn)在工作者身上的一種資本，比如個(gè)體擁有的知識(shí)、掌握的技能、勞動(dòng)能力等，可以通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)的途徑累積和增值。教師培訓(xùn)屬于人力資源開(kāi)發(fā)的一種戰(zhàn)略投資方式，是建設(shè)發(fā)達(dá)的職業(yè)教育的必然要求。對(duì)于高職院校教師而言，人力資本表現(xiàn)出四個(gè)不同的特點(diǎn)，這四個(gè)特點(diǎn)分別是職業(yè)性、稀缺性、時(shí)效性和趨利性。高職院校教師需要培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才，重視實(shí)踐操作技能，表現(xiàn)出明顯的職業(yè)性;專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)具備“雙師型”素質(zhì)，具有稀缺性;高職院校專業(yè)與課程隨市場(chǎng)變化而動(dòng)態(tài)調(diào)整，具有時(shí)效性;高職院校骨干教師容易因?yàn)樾劫Y條件、發(fā)展機(jī)會(huì)未達(dá)期望而流失，具有趨利性。高職院校教師是高職院校重要的人力資源，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)代化的教師隊(duì)伍有利于高等職業(yè)教育的發(fā)展，是高職院校發(fā)展的人才支撐，對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)認(rèn)可度的提高有重要意義。

三、實(shí)踐要求

從宏觀層面分析，教師培訓(xùn)是建設(shè)現(xiàn)代化高職院校教師隊(duì)伍的重要途徑，也是推動(dòng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的必然要求。社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)明顯，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)調(diào)整引起職業(yè)結(jié)構(gòu)的相應(yīng)變化，行業(yè)企業(yè)對(duì)高質(zhì)量、綜合型的技能人才需求旺盛。而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高離不開(kāi)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，高等職業(yè)教育大眾化是重要發(fā)展趨勢(shì)，高職院校持續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，且生源情況差異大，也對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求。

從中觀層面分析，高職院校要達(dá)到高水平的辦學(xué)質(zhì)量和擁有高水準(zhǔn)的專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，也需要通過(guò)培訓(xùn)加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，部分高職院校存在著師資結(jié)構(gòu)不夠合理、對(duì)學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)重視程度不高、缺乏“雙師型”教師等問(wèn)題。高職院校教師來(lái)源不一，以高校畢業(yè)生為主，部分為中職教師調(diào)動(dòng)而來(lái)，或?yàn)槠赣玫钠髽I(yè)兼職教師。企業(yè)兼職教師未經(jīng)過(guò)正規(guī)的教育培訓(xùn)，對(duì)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵理解不夠深刻，缺乏教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn);從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任職的教師又缺乏企業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn);學(xué)科帶頭人也需要通過(guò)培訓(xùn)不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，緩解高職院校的師資結(jié)構(gòu)矛盾需要通過(guò)教師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)專業(yè)型、技能型的優(yōu)秀教師隊(duì)伍的目標(biāo)。教師培訓(xùn)有利于高職院校穩(wěn)定教師隊(duì)伍，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看能降低成本、提高效益。

從微觀層面分析，高職院校教師在教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一、信息化教學(xué)能力不高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、重視科學(xué)研究而輕視課堂教學(xué)等問(wèn)題。因此，教師需要通過(guò)培訓(xùn)，積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)知識(shí)和技能，加強(qiáng)師德建設(shè)，學(xué)會(huì)平衡科研與教學(xué)的關(guān)系。對(duì)長(zhǎng)期身處教學(xué)一線的高職院校教師而言，培訓(xùn)還能幫助自己克服職業(yè)倦怠。高職教育關(guān)注職業(yè)崗位，而職業(yè)崗位越來(lái)越注重從業(yè)者的綜合素質(zhì)，教師所講授的專業(yè)學(xué)科知識(shí)愈加呈現(xiàn)交叉化和綜合化的趨勢(shì)，這也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。高職院校教師是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的人才資源，教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的客觀需求。

四、小結(jié)

上文從政策依據(jù)、理論支撐、實(shí)踐要求三個(gè)方面探析了高職院校教師參加培訓(xùn)的必要性。無(wú)論是在國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃中，還是在職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化與布局方面，又或者是在教師教育振興和教師素養(yǎng)提升等文件中，高職院校教師培訓(xùn)工作都是重點(diǎn)內(nèi)容。高職院校教師培訓(xùn)符合高等職業(yè)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的客觀要求，有助于培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的技能型人才，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)和個(gè)體的全面發(fā)展服務(wù)、提高學(xué)習(xí)者就業(yè)能力的目標(biāo)。

高職院校教師培訓(xùn)對(duì)于緩解高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍供需不合理的結(jié)構(gòu)性矛盾具有積極意義——在培訓(xùn)中提高“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量，讓教師在理論教學(xué)和實(shí)踐操作方面的專業(yè)能力得以提升，師德師風(fēng)趨好，有助于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力隨之增強(qiáng)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)建設(shè)高水平高職院校的目標(biāo)有積極的作用。

在觀念方面，教師培訓(xùn)能有效幫助高職院校教師克服職業(yè)倦怠，使教師對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有更為清晰的認(rèn)識(shí)，平衡科研與教學(xué)的關(guān)系，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。在教學(xué)方面，高職院校教師現(xiàn)代化教學(xué)能力的增強(qiáng)有助于解決課堂教學(xué)效率不高的問(wèn)題，教師將培訓(xùn)中習(xí)得的教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可讓學(xué)生對(duì)知識(shí)技能理解得更加深刻。同時(shí)，“雙師型”教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力有著重要作用，學(xué)生對(duì)企業(yè)文化、工作流程、運(yùn)用的相關(guān)工藝技術(shù)更加了解，提高了學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位后的適應(yīng)能力。

高職院校教師培訓(xùn)是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，高職院校內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)，高職院校教師理論與實(shí)踐教學(xué)能力提升、專業(yè)素養(yǎng)得以發(fā)展的必然選擇。

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（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院）