中職英語課外閱讀中的英語分級讀物選擇及應(yīng)用

劉佳瑞

摘 要：英語作為一種語言，是信息的載體，是交際的工具。部分中職生英語水平差，基礎(chǔ)知識薄弱，缺少英語閱讀拓展讀物的補充，制約了中職生英語水平的提高。筆者基于實際教學(xué)經(jīng)驗，提出了分級閱讀策略，以培養(yǎng)中職生的英語閱讀興趣，提高中職生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：英語分級讀物 中職英語 課外閱讀

英語分級讀物在構(gòu)建完整的英語知識體系中有著十分重要的作用。由于部分中職生英語水平不高，因此教師可以根據(jù)中職生的英語學(xué)習(xí)程度，按照閱讀能力成長路徑，有針對性地選擇相應(yīng)難度的書籍作為中職英語課外讀物。這樣既可激發(fā)中職生學(xué)習(xí)的興趣，又在難度遞增上呈現(xiàn)螺旋式上升，有利于提高中職生的英語閱讀水平。因此，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，輔以課外閱讀材料，恰當(dāng)?shù)貙⒂⒄Z運用到生活當(dāng)中，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)在中職英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

一、分級閱讀的輸入價值

分級閱讀是根據(jù)年齡特點、英文水平、心智以及興趣愛好等確定的由簡到難的閱讀方式。分級讀物主題豐富，包括虛擬和非虛擬部分，與生活密切相關(guān)，能夠拓展思維，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析解決問題的能力，幫助中職生循序漸進地學(xué)習(xí)英文并使其在學(xué)習(xí)英語的同時掌握大量的生活百科知識。分級閱讀是學(xué)科性、有針對性的閱讀方式，有助于幫助中職生顯著提高自己的英文閱讀水平，最終實現(xiàn)自主閱讀。在重復(fù)閱讀相同內(nèi)容以及在總量上有了質(zhì)的提高后，中職生的詞匯量會有明顯提升。為了使中職生成為具有深厚文化基礎(chǔ)和更高精神追求的人，大量的閱讀是必不可少的。閱讀的首要目標(biāo)是理解，繼而能夠在閱讀中引發(fā)思考和想象，激發(fā)中職生主動學(xué)習(xí)。如果把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一棵大樹，分級閱讀就是大樹的主干，隨著主干的向上長高，再去橫向長出聽、說、讀、寫的“分支”。

盡管英語閱讀的重要性不言而喻，但在實際教學(xué)中，中職生的英語課外閱讀時間幾乎為零，同時受到多種因素影響，英語閱讀教學(xué)活動不能很好地開展。筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，中職生的英語課外閱讀訓(xùn)練幾乎無一例外地依賴學(xué)校指定的作業(yè)語篇。這些閱讀材料的難度與中職生的實際英語水平不相符。中職生自身英語語言水平不高，缺乏系統(tǒng)性。中職生的課外閱讀是零碎的，中職生在課堂上學(xué)到的語言知識不能得到鞏固和提高，且缺乏課外閱讀，直接導(dǎo)致中職生的閱讀水平不高，中職生的英語閱讀理解能力和閱讀成績較差。因此，教師應(yīng)根據(jù)中職生實際英語水平，選擇難度適中的分級讀物作為必要補充，提高分級讀物的利用率。

二、分級讀物的選擇

在眾多英語分級讀物的選擇中，要因地制宜地選擇中職生的課外閱讀材料，選擇真正符合中職生身心發(fā)展特點的讀物，如語言表述明快、主題豐富的閱讀教材，注重對中職生進行通識教育。面對英語水平差異較大的中職生，非引導(dǎo)性閱讀不僅不起作用，還會導(dǎo)致中職生對課外閱讀失去興趣。因此，教師要因材施教，尊重學(xué)生。根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為英語分級讀物的選擇應(yīng)遵循以下三個原則。

（一）由易到難，循序漸進

在英語分級讀物的選擇上，應(yīng)選擇一套容易被大多數(shù)中職生接納的、內(nèi)容比較全面的分級讀物。其中應(yīng)出現(xiàn)常用的高頻詞，編排科學(xué)合理，句型簡單而且表達生活化;同一句型不斷重復(fù)，確保中職生在沒有接觸語法的情況下，通過閱讀也能學(xué)會正確表達。對于分級讀物的數(shù)量，要注意同級別難度編排上進階坡度小，確保中職生能夠“無痛”升級。在分級閱讀習(xí)慣方面，中職生更喜歡以閱讀為主導(dǎo)的自然閱讀，而不是通過精讀來達到學(xué)習(xí)知識的目的。將分級閱讀與英語課程相結(jié)合，既能提高中職生的語言能力，又能激發(fā)中職生的閱讀興趣。

（二）風(fēng)格多樣，趣味性強

大部分英語分級讀物普遍采用大圖大字風(fēng)格，主題鮮明，其優(yōu)勢就在于圖文并茂。配圖表現(xiàn)手法多樣，能吸引中職生眼球，引導(dǎo)中職生增強閱讀興趣，在潛移默化中增強了中職生詞匯的積累，對課內(nèi)語言的學(xué)習(xí)起到促進作用，中職生可以在有一定基礎(chǔ)后再擴大閱讀范圍。為了保持中職生學(xué)習(xí)的連貫性和積極性，當(dāng)遇到閱讀難度明顯變大或者句型重復(fù)比例降低時，就需要停下來拓展其他同級難度的分級讀物。只有學(xué)習(xí)與消化基礎(chǔ)知識，才能突破瓶頸往下讀。

（三）分級選擇，總體規(guī)劃

在選擇分級閱讀材料時，應(yīng)該把整套書籍作為一個整體，確定閱讀主線，集中時間看書和聽音頻，優(yōu)先選擇讀物封面內(nèi)頁附有詳細(xì)指導(dǎo)教學(xué)的讀物，以及封底有字母詞匯卡片、并配套相應(yīng)練習(xí)題的英語分級讀物，這樣能夠促使中職生加深閱讀理解，進一步鞏固學(xué)習(xí)成果。鼓勵中職生在空閑時間利用音頻進行聽力訓(xùn)練，只有足夠的輸入才有更多的輸出。大量閱讀英語分級讀物，不僅有助于中職生的語言習(xí)得，還可以開闊中職生的眼界，沉淀文化內(nèi)涵，提升中職生的綜合素養(yǎng)。與此同時，在中職生課外閱讀過程中，教師要實時了解中職生的閱讀情況，及時鼓勵并進行多元化評價，增強中職生英語閱讀的內(nèi)驅(qū)力，幫助中職生更好地把知識運用到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。

三、分級讀物在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

分級閱讀應(yīng)該搭配主線教材進行，分級讀物應(yīng)作為學(xué)校教學(xué)資源的必要補充，教會中職生如何閱讀，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。分級讀物無法代替中職生每日的閱讀量，情節(jié)內(nèi)容也不是非常有趣，但是教師要授之以漁，讓中職生自己掌握閱讀技能之后，課下就可以堅持讀自己喜歡的書籍，這是最終的教學(xué)目標(biāo)。以下介紹如何制定分級閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

（一）學(xué)生自主閱讀分級讀物

這個步驟聽起來很簡單，但非常重要，目的是讓中職生突破閱讀英語讀物的心理障礙。中職生可以先閱讀無字書，從圖中進行探索，利用已知信息對未知信息進行猜測與判斷，從圖片中充分調(diào)動已知信息，從已知向未知推進的過程就是對新內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程。例如，當(dāng)中職生遇到一些生詞或者沒有見過的句子，教師就應(yīng)該鼓勵中職生通過知識牽引，盡可能地把不認(rèn)識的內(nèi)容推測出來，讓中職生充分思考。然后，自主翻閱分級讀物，讓中職生有充足的閱讀時間。

（二）鼓勵學(xué)生用中文復(fù)述內(nèi)容主旨

復(fù)述不是逐字逐句地翻譯，一定要重視重復(fù)閱讀的重要性。教師應(yīng)鼓勵中職生對閱讀內(nèi)容進行討論，也可以根據(jù)實際情況進行創(chuàng)新性調(diào)整，對繪本內(nèi)容進行頭腦風(fēng)暴。俗話說“書讀百遍其義自見”。重復(fù)閱讀分級讀物還是很有必要的，知識是在一遍遍重復(fù)沉淀之后才能內(nèi)化的。學(xué)生從重復(fù)閱讀中發(fā)現(xiàn)新的知識，在復(fù)述中加深對文章的理解。隨后教師進行具體分析，幫助中職生明確文本結(jié)構(gòu)，提升閱讀能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生用英文復(fù)述文本內(nèi)容

進行了前兩個步驟后，當(dāng)中職生對分級讀物有了充分的積累和消化后，教師可根據(jù)中職生實際水平適當(dāng)加大一些分級讀物的難度。英文復(fù)述需要結(jié)合中職生的口語表達習(xí)慣，用英文進行簡單的轉(zhuǎn)述。中職生一開始未必能達到這一要求，但隨著中職生學(xué)習(xí)能力的不斷提升，教師要有意地引導(dǎo)中職生向這一目標(biāo)努力。

四、跟讀分級讀物的必要性

在日常英語學(xué)習(xí)中，跟讀練習(xí)的訓(xùn)練方法之一是“影子跟讀”。這個方法在國際上或者專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部比較流行，但在國內(nèi)英語教育中還不是非常普及?！坝白痈x”就是讓自己的聲音去做另一個聲音的“影子”，自己發(fā)出的聲音始終跟隨著聽到的聲音。進行“影子跟讀”時，一般注意以下三個方面。

（一）要做像素級別的模仿

盡力把聽到的每個音頻細(xì)節(jié)模仿到位，注意對所有的發(fā)音、連讀、語速、停頓、語氣、語調(diào)等全部進行模仿。初期可能模仿得不像，但一定要盡最大努力去練習(xí)。

（二）不要把跟讀做成背誦

“影子跟讀”的素材肯定是要反復(fù)使用的，但朗讀幾遍以后，中職生很可能就把內(nèi)容背誦下來了，會出現(xiàn)不等音頻播放就出口成章的情況，這樣做是不可取的。中職生要注意，在練習(xí)過程中，一定要先有輸入、再有輸出。

（三）要敢于試錯

在剛開始跟讀的時候，中職生可能會犯錯，如讀錯單詞或跟不上音頻節(jié)奏。對這種情況不用在意，跟不上音頻節(jié)奏可暫時跳過，要一直專注于所聽到的內(nèi)容。一開始嘴巴可能不聽使喚，跟不上音頻節(jié)奏，這是很正常的，只要一遍一遍地練習(xí)，就會有明顯的進步。

五、小結(jié)

根據(jù)不同中職生的英語閱讀能力，分級讀物對語言難度進行了很好的分級，為中職生提供了更充分的閱讀選擇。因此，在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該將課內(nèi)和課外閱讀材料有機結(jié)合，讓中職生通過閱讀培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓中職生進行不同層次的分級閱讀，增加中職生的閱讀練習(xí)，豐富中職生的閱讀體驗，激發(fā)中職生的閱讀積極性，提高英語教學(xué)效果，改變中職生英語閱讀興趣低、教材枯燥、教師教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。

當(dāng)然，隨著中職生在課外閱讀過程中閱讀量的增多，詞匯的重復(fù)率也會提高，中職生對各個單詞的含義掌握也就越輕松，中職生的理解能力逐漸加強，從而提高閱讀興趣。選擇合適的分級讀物進行課外閱讀教學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展需要，有利于培養(yǎng)中職生的閱讀素養(yǎng)，幫助中職生形成良好的閱讀品格，讓中職生受益終生。

參考文獻：

譚常杰.英語分級讀物在農(nóng)村高中英語課外閱讀中的應(yīng)用[J].校園英語，2021（29）.

（作者單位：邯鄲工程高級技工學(xué)校）