家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育對(duì)培養(yǎng)幼兒自理能力的探析

宣慧

摘 要：相關(guān)研究表明，0～6歲的幼兒正處于創(chuàng)新思維非?；钴S的時(shí)期，這一時(shí)期是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段，也是引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒自理能力的關(guān)鍵時(shí)期。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒自理能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容。科學(xué)合理地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。本文就家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育培養(yǎng)幼兒自理能力進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：幼兒 自理能力 合作共育 策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。然而，從目前幼兒自理能力的培養(yǎng)情況來(lái)看，大多數(shù)是幼兒園在做這項(xiàng)工作。相關(guān)專家學(xué)者和幼兒教師對(duì)于培養(yǎng)幼兒自理能力的研究也都停留在家園共育方面，鮮有涉及社區(qū)的。筆者在研究過(guò)程中提出，要通過(guò)家庭、社區(qū)和幼兒園三方合作共育來(lái)培養(yǎng)幼兒的自理能力。

我國(guó)著名兒童教育專家陳鶴琴曾說(shuō)：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！毙“嚯A段幼兒初次走出自己熟悉的家庭環(huán)境，與眾多小朋友一起開(kāi)始幼兒園集體生活，這一階段是他們獨(dú)自生活的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期會(huì)對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)及對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響。但是幼兒自理能力的培養(yǎng)不能完全依賴幼兒園，多方合作共育的培養(yǎng)才是提高小班幼兒自理能力的有效途徑，因此，研究合作共育對(duì)于小班幼兒自理能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

一、當(dāng)前幼兒自理能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

以某幼兒園小班為例，對(duì)100名家長(zhǎng)進(jìn)行的涉及幼兒吃飯、穿衣、穿鞋、上廁所及物歸原位等方面內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示，有65%的幼兒能夠自主使用餐具，獨(dú)立完成吃飯;有56%的幼兒上廁所還不能夠獨(dú)立完成;有63%的幼兒對(duì)左右鞋的辨別還存在混淆;有70%的幼兒對(duì)使用過(guò)的東西不能物歸原位。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，小班老師幾乎都有給孩子穿衣、喂飯、穿鞋等經(jīng)歷，而且每次區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后，老師們都要花時(shí)間去完成活動(dòng)材料的歸類整理工作，這說(shuō)明幼兒將使用完的物品回歸原位的意識(shí)比較差。絕大多數(shù)老師雖然知道幼兒自理能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，但是對(duì)如何培養(yǎng)幼兒自理能力卻沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃，社區(qū)、家長(zhǎng)和幼兒園之間的溝通和活動(dòng)開(kāi)展得少之又少，導(dǎo)致幼兒自理能力的培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題。

（一）家庭方面

著名心理學(xué)研究專家班杜拉在20世紀(jì)60年代做過(guò)一個(gè)很有名的心理學(xué)試驗(yàn)，即波波玩偶實(shí)驗(yàn)。班杜拉通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒不僅會(huì)模仿他們所看到的，而且還會(huì)用自己的方式去創(chuàng)造性地改變。如今很多幼兒是獨(dú)生子女，沒(méi)有兄弟姐妹群居的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易以自我為中心;許多父母對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)，不僅在物質(zhì)生活上竭盡所能滿足孩子，而且在行為習(xí)慣上也聽(tīng)之任之。家長(zhǎng)對(duì)幼兒在穿衣、吃飯、上廁所等日常生活方面照顧得無(wú)微不至，長(zhǎng)此以往，孩子離開(kāi)家庭后就不能獨(dú)立生活。一部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒尚小，對(duì)其自理能力的培養(yǎng)尚早;還有一部分家長(zhǎng)因?yàn)槿狈ψ銐虻哪托?，?duì)幼兒的生活大包大攬，恰恰是這兩種家長(zhǎng)教育的方式導(dǎo)致幼兒在幼兒園內(nèi)吃飯、穿衣、穿鞋、上廁所等方面都或多或少地需要幼兒園老師的幫助。

（二）幼兒園方面

在良好的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒的動(dòng)作技能和自理能力得以初步形成，自我意識(shí)也會(huì)被喚醒，幼兒逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣?，F(xiàn)在幼兒園在課程設(shè)置上注重幼兒的智力開(kāi)發(fā)，針對(duì)幼兒自理能力培養(yǎng)的課程較少，對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)劃不明確。

幼兒園老師是影響幼兒自理能力培養(yǎng)的一個(gè)重要因素。隨著社會(huì)的發(fā)展，加強(qiáng)高素質(zhì)的學(xué)前師資隊(duì)伍的建設(shè)是提高學(xué)前教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)前教育要在幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法促使幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，那么高素質(zhì)的學(xué)前師資隊(duì)伍就顯得異常重要。學(xué)前教育目前雖在我國(guó)已經(jīng)普及，但教育質(zhì)量還有待提高。從一定意義上講，幼兒園初任教師的專業(yè)技能水平、職業(yè)意識(shí)及心理認(rèn)同程度是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

（三）社區(qū)方面

社會(huì)對(duì)幼兒的影響主要是通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的耳濡目染。孟子的母親為了給孟子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境而三遷住地，后來(lái)孟子成為我國(guó)著名的教育思想家。這說(shuō)明環(huán)境和人的成長(zhǎng)發(fā)展關(guān)系非常密切，尤其是兒童，正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，好奇心、模仿性極強(qiáng)，不同的環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生的影響也是不同的。然而，現(xiàn)在不少社區(qū)對(duì)幼兒教育的工作尚未開(kāi)展。社區(qū)與幼兒園、幼兒家長(zhǎng)之間的溝通協(xié)作也基本處于空白狀態(tài)，雖然社區(qū)承擔(dān)著轄區(qū)未成年人的引導(dǎo)關(guān)愛(ài)工作，但是實(shí)際開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)卻少之又少，對(duì)幼兒的自理能力培養(yǎng)的影響和作用也就比較小。

二、三方合作共育培養(yǎng)幼兒自理能力的策略

（一）家庭方面

父母是孩子最好的老師，父母的言行舉止能夠直接影響孩子，如中央電視臺(tái)曾播出一個(gè)公益廣告：媽媽忙了一整天后，不辭辛苦為長(zhǎng)輩打水洗腳，被一旁的兒子看見(jiàn)了，當(dāng)媽媽忙完準(zhǔn)備休息時(shí)，兒子晃晃悠悠地端著一盆水來(lái)給媽媽洗腳。這說(shuō)明良好的家庭氛圍不僅有利于幫助幼兒形成正確的世界觀，而且還能夠影響幼兒的行為舉止。“家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師?！奔议L(zhǎng)對(duì)自己孩子的了解程度比其他任何人都要深，在一起生活的時(shí)間也比較長(zhǎng)，對(duì)幼兒在生活自理方面存在的不足之處比較了解，在教育引導(dǎo)幼兒的過(guò)程中也更具有針對(duì)性。在長(zhǎng)期的家庭生活中如果父母進(jìn)行良好的教導(dǎo)，再施以行為習(xí)慣的表率，就會(huì)提升幼兒生活自理能力，對(duì)于引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣也有很大的幫助。

（二）幼兒園方面

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育事業(yè)也越來(lái)越受到重視。幼兒時(shí)期是人的成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的時(shí)期，老師的一舉一動(dòng)都可能對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。要想對(duì)幼兒的影響達(dá)到最理想的效果，就要求幼兒園老師的專業(yè)素質(zhì)高、指導(dǎo)能力過(guò)硬、觀察力強(qiáng)，并且還要做到既細(xì)心又有耐心和愛(ài)心，同時(shí)還要學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)，針對(duì)不同層次、不同性格的幼兒，將培養(yǎng)自理能力的理念、方法穿插于教育教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到良好的教育效果。

1.細(xì)致的觀察

自理能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中可以有效反映每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣等。幼兒園老師不僅要看到幼兒在動(dòng)手層面上的能力，而且還要透過(guò)幼兒的行為習(xí)慣，去發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力。例如，在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒園老師提供相關(guān)游戲材料，來(lái)提升幼兒操作的多樣化和個(gè)性化思維能力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在游戲中培養(yǎng)幼兒參與、合作、自理的能力，尤其是在活動(dòng)結(jié)束后幼兒對(duì)玩具材料的收拾整理、分類擺放，能促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和自理能力。

2.多樣化教育

每個(gè)幼兒都有不同的特點(diǎn)，因此在活動(dòng)過(guò)程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，要了解每個(gè)幼兒的差異所在，并將幼兒自理能力培養(yǎng)融入活動(dòng)中，有層次地開(kāi)展幼兒教育，特別是在游戲活動(dòng)中要加強(qiáng)對(duì)幼兒自理能力培養(yǎng)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。例如，在小班組織“娃娃家”游戲活動(dòng)時(shí)，通常情況下都會(huì)要求幼兒脫掉鞋子進(jìn)入?yún)^(qū)角，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)鞋子要正確擺放，活動(dòng)中與同伴合作玩耍，結(jié)束時(shí)玩具擺放整齊;幼兒園老師可在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)幼兒，對(duì)能夠獨(dú)立完成的幼兒給予表?yè)P(yáng)，對(duì)能力弱的幼兒園老師可以進(jìn)行單獨(dú)施教。

（三）社區(qū)方面

社區(qū)作為幼兒走向社會(huì)所接觸的環(huán)境之一，也被稱為微觀環(huán)境。培養(yǎng)幼兒自理能力離不開(kāi)社區(qū)的積極配合。社區(qū)相關(guān)人員可以配合幼兒園和家長(zhǎng)組織開(kāi)展集體活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，特別是可以邀請(qǐng)消防戰(zhàn)士、公安干警等來(lái)社區(qū)宣講，通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，讓幼兒學(xué)習(xí)如何獨(dú)自面對(duì)突發(fā)事件，以提高自己的自理能力。

三、小結(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒自理能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容。如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式，并且恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，對(duì)幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。這就需要家長(zhǎng)、幼兒園老師和社區(qū)共同努力、合作共育。幼兒自理能力的培養(yǎng)離不開(kāi)幼兒園、家庭和社區(qū)的共同努力，只有三方共同配合，相互協(xié)調(diào)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能形成“三位一體”的合作共育模式，在促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的同時(shí)提升幼兒的生活自理能力，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

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（作者單位：安徽省馬鞍山市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園）