基于素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計的策略研究

謝天華 馬曉君

摘要：在以素養(yǎng)為本的課程改革背景下，以學(xué)科大概念為抓手開展單元教學(xué)被認為是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要途徑。在單元教學(xué)中，應(yīng)有計劃、有目的地進行單元整體教學(xué)設(shè)計，在單元教學(xué)中讓學(xué)生逐步形成學(xué)科概念，提升化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化水平，促進學(xué)生從化學(xué)學(xué)科知識向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。文章從化學(xué)學(xué)科單元整體教學(xué)設(shè)計的策略研究入手，就貫徹化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，探討基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、單元整體教學(xué)、教學(xué)設(shè)計

文章編號：1008-0546（2022）09-0054-05中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

一、引言

教育部在2018年1月16日印發(fā)《普通高中課程方案（2017年版）》，表明我國基礎(chǔ)教育課程的改革已經(jīng)邁入了一個新的歷史階段。國家提出的為黨育人、為國育才的總目標是“立德樹人”，歸根結(jié)底就是把學(xué)科核心素養(yǎng)落實到現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育中去。如何把學(xué)科核心素養(yǎng)落實到課堂教學(xué)實踐中呢？

《普通高中課程方案（2017年版）》內(nèi)容指出“應(yīng)注重學(xué)科內(nèi)容選擇、活動設(shè)計的有機結(jié)合”，特別指出課堂教學(xué)整體設(shè)計的重要性。但當前的教學(xué)設(shè)計普遍存在兩個誤區(qū)：一是主要聚焦活動的教學(xué)設(shè)計，二是主要聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)設(shè)計。聚焦活動的教學(xué)設(shè)計中，沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)體驗怎么幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標;聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)設(shè)計中，沒有體現(xiàn)出大概念引領(lǐng)教學(xué)，缺少為實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果而進行的教學(xué)設(shè)計。因此，作為教學(xué)的設(shè)計師，教師應(yīng)該在進行教學(xué)之前就做一些準備：依據(jù)教材內(nèi)容安排的先后順序、依據(jù)本學(xué)科知識發(fā)展的規(guī)律以及學(xué)生現(xiàn)有的認知能力和認知順序，設(shè)計出真實的情境、恰當?shù)膯栴}驅(qū)動、合適的探究過程，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建出一個新的教學(xué)單元。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計的原則

何建芬認為單元整體教學(xué)模式是教師對教學(xué)資源進行整合，以教材中適合現(xiàn)有學(xué)情的章、節(jié)作為教學(xué)的基本單元，首先從學(xué)科體系入手確認單元整體教學(xué)目標，然后使用特別設(shè)定好的教學(xué)過程進行建構(gòu)課堂的教學(xué)方法。[1]而黃金鑫認為單元整體教學(xué)模式是通過多種教學(xué)方法的有機結(jié)合而形成的具有整體性、科學(xué)性的教學(xué)模式。[2]李榮華則認為單元整體教學(xué)模式是教師對所要教學(xué)內(nèi)容進行整合，分割出合適的教學(xué)單元，從大局入手，再把單元知識劃分課時，運用合適的教學(xué)策略，完善課時教學(xué)目標，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。[3]崔孟明認為單元整體教學(xué)模式是從研究教材知識的結(jié)構(gòu)入手，判定單元教學(xué)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和能力而進行的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，這樣才能幫助學(xué)生把這一單元的內(nèi)容形成自己的知識系統(tǒng)。[4]

結(jié)合以上幾位專家的觀點和認識，則可把單元整體教學(xué)模式認為是教師在課程標準、教材等資源進行解讀和剖析的基礎(chǔ)上，依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的理解，并根據(jù)學(xué)生的實際情況和認知特點，對所要教學(xué)的內(nèi)容進行深入剖析、重新整合，組成相對比較完整的主題內(nèi)容，并且能夠以該完整的主題內(nèi)容作為一個單元整體進行單元規(guī)劃，從整體的視角進行課時安排和教學(xué)策略選擇，優(yōu)化教學(xué)目標，提高教學(xué)效率，在單元教學(xué)的設(shè)計中，具體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)如圖1所示。

單元教學(xué)強調(diào)以單元整體為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，要凸顯單元整體的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、關(guān)聯(lián)性和持續(xù)性。因此，單元教學(xué)應(yīng)該從單元整體教學(xué)的內(nèi)容入手、從單元整體教學(xué)的目標考慮、從單元整體教學(xué)的策略出發(fā)。其中，單元整體教學(xué)設(shè)計的核心是落實核心素養(yǎng)，單元整體教學(xué)策略設(shè)計的重點則是設(shè)計學(xué)生活動。

以核心素養(yǎng)為指向的單元整體教學(xué)，就要求各學(xué)科以具體的核心素養(yǎng)為大綱，組合學(xué)科核心觀念，精心挑選和重新組合學(xué)科的知識內(nèi)容，提倡以“大主題”和“大單元”為主體的學(xué)科教學(xué)，脫離單一的、獨立的課時視角，從“大概念”的視角統(tǒng)率大局。[5]對教師來說，進行以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)單元整體設(shè)計，更有利于深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)，能夠把學(xué)科核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)進行有機結(jié)合，進而提高自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。在進行設(shè)計和實施單元整體教學(xué)的過程中，教師不僅要對教材內(nèi)容進行梳理，還要深入理解學(xué)科知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，組合和完善各種因素，進一步從大局觀提高教師個人教學(xué)的把控能力和教學(xué)設(shè)計能力。對學(xué)生來說，一是要躍出零碎的知識點，在“大觀念”的引領(lǐng)下建構(gòu)適合學(xué)生自身認知水平的知識體系，幫助其進行深入學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力和獨立思考的能力;二是課時設(shè)計是在單元整體設(shè)計的統(tǒng)領(lǐng)下所進行的進階設(shè)計，能夠幫助學(xué)生分層級完善學(xué)科觀念，把握學(xué)科實質(zhì)，進而落實、形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、單元整體教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

1.建構(gòu)教材單元的基本思路

單元思路是指教材單元知識形成和發(fā)展的邏輯順序。教材微觀設(shè)計的首要內(nèi)容就是分析教材的思路，教師理解教材、用好教材的重要前提也是分析教材的思路。由于建構(gòu)單元內(nèi)容有許多不同的視角，如果從某一單獨的視角建構(gòu)教材的思路很難展現(xiàn)高中化學(xué)教材的育人功能，因此有必要對教材的內(nèi)容加以重整和系統(tǒng)設(shè)計。作為2019版新教材的使用者，更需要對教材單元思路進行分析，不但要分析單元主題和下一級標題的關(guān)系，還需要從教材知識所隱藏的價值著手深入理解并加以提煉，達到全面詮釋教材的目的。

2.設(shè)置教材單元的“先行組織者”

“先行組織者”理論是由美國學(xué)者奧蘇貝爾（Aus-ubelD.P.）提出的，奧蘇貝爾認為新的學(xué)習(xí)資料與認知結(jié)構(gòu)中原有的概念應(yīng)該建立相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，才能使所進行的學(xué)習(xí)有意義。[6]“先行組織者”的形式在教材單元中有各種各樣，如在預(yù)習(xí)時起到指引性的材料，在學(xué)習(xí)過程中起到提示性的信息;也可以通過設(shè)置一個真實的生活情境、幾張體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的圖片、一個具有驅(qū)動性的問題或一個興趣盎然的化學(xué)實驗。不過，它們的共同特征都是指向后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的“橋梁”，鋪設(shè)必要的知識臺階，從而減小新知識的學(xué)習(xí)難度。

3.制定單元教學(xué)目標并形成課時目標

單元教學(xué)目標是課程目標和課時目標間的有效聯(lián)系紐帶，具有承接教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教學(xué)策略、導(dǎo)向評價方案等重要作用，是實現(xiàn)“目標—教學(xué)—評價”一致性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。單元教學(xué)目標的確定關(guān)系到學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，應(yīng)當注意其與課程標準、教學(xué)內(nèi)容、課時目標的一致性和連續(xù)性。在設(shè)計單元教學(xué)目標時，需要同時考量學(xué)業(yè)水平要求和高考水平要求，結(jié)合學(xué)生實際情況綜合考慮，認識到核心素養(yǎng)和單元目標之間的內(nèi)在聯(lián)系。單元教學(xué)目標制定的流程如圖2所示。

4.立足單元整體，設(shè)計教學(xué)活動

學(xué)科大概念的形成，需要在單元性的活動中以關(guān)聯(lián)性的學(xué)科事實為認知基礎(chǔ)。教學(xué)活動的設(shè)計，不但可以明確單元教學(xué)中課時任務(wù)之間的關(guān)系，有效地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系，也是實現(xiàn)“教、學(xué)、評一體化”的主要途徑。因此，將教學(xué)目標設(shè)計為富有價值的、結(jié)構(gòu)化的、易于操作的活動任務(wù)，是組織單元教學(xué)的關(guān)鍵。通過高效的活動任務(wù)設(shè)計，促使學(xué)生在低階到高階的思維活動中主動獲取、理解、應(yīng)用相關(guān)知識和模型，提高結(jié)構(gòu)化的認知水平，努力實現(xiàn)讓素養(yǎng)落地的教育目的。

5.設(shè)計單元評價方案

單元教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效診斷和發(fā)展，通過合理地設(shè)定評價內(nèi)容和體系，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。評價設(shè)計應(yīng)該具有一定的目標導(dǎo)向，注重評價的層次性，多維度評價和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對單元整體教學(xué)評價，單元作業(yè)設(shè)計則是最佳的評價方式，其具體設(shè)計流程見圖3。

四、單元整體教學(xué)設(shè)計案例分析

1.單元學(xué)習(xí)主題的生成

“原子結(jié)構(gòu)元素周期律”選自魯科版（2019年）高中化學(xué)必修一第1章，本章的教學(xué)主題為“原子結(jié)構(gòu)元素周期律”?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準（2017年版2020修訂）》明確要求：認識原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)與元素在元素周期表中位置的關(guān)系;了解原子核外電子的排布，結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)和實驗事實認識原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)呈周期性變化的規(guī)律，建構(gòu)元素周期律;知道元素周期表的結(jié)構(gòu)，以第三周期的鈉、鎂、鋁、硅、硫、氯以及堿金屬和鹵族元素為例，了解同周期和主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律;體會元素周期律（表）在學(xué)習(xí)元素化合物知識與科學(xué)研究中的重要作用。本章是在必修課程模塊主題2基礎(chǔ)上對元素化合物認識的進一步提升，使學(xué)生的認識工具從“價—類”二維認識模型發(fā)展到“位置—結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”三維認識模型（見圖4）并以此關(guān)聯(lián)元素性質(zhì)與物質(zhì)性質(zhì)。學(xué)生學(xué)會從元素在元素周期表中的位置、原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)這三個角度認識元素，從物質(zhì)類別、元素化合價、元素在元素周期表中的位置這三個角度認識含某元素的物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。模型建構(gòu)是本單元的學(xué)習(xí)核心，“模型認知與證據(jù)推理”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在本單元的具體體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)的重點和難點。

2.單元教學(xué)內(nèi)容分析

本單元是在初中化學(xué)和高中化學(xué)必修課程第一冊相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助原子結(jié)構(gòu)的知識，引導(dǎo)學(xué)生探究影響元素性質(zhì)的內(nèi)在因素，并從尋找“元素性質(zhì)遞變規(guī)律”的視角對元素化合物知識進行概括、整合，使學(xué)生對元素化合物性質(zhì)的認識開始由感性走向理性。本單元還借助元素周期表，向?qū)W生展示了豐富多彩的元素世界，進一步拓展了學(xué)生關(guān)于元素化合物的知識視野。

本單元內(nèi)容包括“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”“元素周期律”“元素周期表”“同周期元素的性質(zhì)”“同主族元素的性質(zhì)”“預(yù)測元素及其化合物的性質(zhì)”。首先，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入認識原子結(jié)構(gòu)，并利用原子結(jié)構(gòu)的知識預(yù)測、解釋某些元素的某些性質(zhì)，建立對原子結(jié)構(gòu)（多要素）與元素原子得失電子能力之間關(guān)系的認識模型;然后，引導(dǎo)學(xué)生探索元素性質(zhì)（原子半徑和元素的化合價）與原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，歸納出元素周期律，同時初步形成建構(gòu)變量關(guān)系模型的思路——確定變量及變量之間的關(guān)系;最后，在掌握元素周期律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素周期表中元素的排布規(guī)律，認識元素周期表的結(jié)構(gòu)，認識同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，研究同主族元素的性質(zhì)，預(yù)測陌生元素化合物的性質(zhì)。

“位置—結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”認識模型是理解元素周期律、認識元素周期表、預(yù)測元素化合物性質(zhì)，以及發(fā)展學(xué)生的“宏觀辨識與微觀探析”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要思維工具。在設(shè)計單元學(xué)習(xí)時，采取了逐級建構(gòu)認知模型的教學(xué)策略，具體見表1。

3.單元整體教學(xué)設(shè)計感悟

（1）逐級建構(gòu)“位置—結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”認識模型，發(fā)展學(xué)生的“模型認知與證據(jù)推理”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

建構(gòu)“位置—結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”認識模型是本單元內(nèi)容的核心，是“模型認知與證據(jù)推理”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在本章的具體體現(xiàn)，也是本章學(xué)習(xí)的重點和難點。為了有效發(fā)展學(xué)生的“模型認知與證據(jù)推理”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，突出重點和突破難點，本單元教材采用了逐級建構(gòu)的思路來組織內(nèi)容和設(shè)計活動。

（2）基于“位置—結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”認識模型，應(yīng)用元素周期律、元素周期表，研究預(yù)測元素及其化合物性質(zhì)，體現(xiàn)元素周期表的應(yīng)用價值，發(fā)展學(xué)生的“宏觀辨識與微觀探析”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

“位置—結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”認識模型是理解元素周期律、認識元素周期表、預(yù)測元素化合物性質(zhì)以及發(fā)展學(xué)生的“宏觀辨識與微觀探析”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要思維工具。本單元從發(fā)現(xiàn)元素周期律到理解元素周期律，始終通過問題引導(dǎo)學(xué)生基于認識模型進行分析推理，基于原子結(jié)構(gòu)預(yù)測元素性質(zhì)，并尋找相應(yīng)的宏觀證據(jù)為其推測提供依據(jù)，促使學(xué)生建立宏觀與微觀之間的聯(lián)系。

（3）從元素性質(zhì)到物質(zhì)性質(zhì)，將“價—類”二維認識模型發(fā)展為三維認識模型，深化學(xué)生對元素化合物知識的認識。

原子結(jié)構(gòu)與元素周期律是在必修課程模塊主題2的基礎(chǔ)上，對元素化合物認識的進一步提升。使學(xué)生的認識工具從“價—類”二維認識模型發(fā)展到三維認識模型。為了發(fā)展學(xué)生對元素化合物知識的認識，本單元設(shè)計了“預(yù)測元素及其化合物的性質(zhì)”，并在核心活動“預(yù)測硅及其化合物性質(zhì)”的基礎(chǔ)上，提出了認識元素及其化合物的基本視角，明確提出可以從元素在周期表中的位置、原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)這三個角度認識元素，從物質(zhì)類別、元素化合價、元素在周期表中的位置這三個角度認識含某元素的物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。

（4）從具體任務(wù)的完成到分析問題思路的提煉，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維。

本單元不僅通過多樣化的活動引導(dǎo)學(xué)生逐級建構(gòu)“位置—結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”認識模型，還關(guān)注學(xué)生建構(gòu)、認識模型的通用性思路。例如：通過“活動探究”欄目對元素周期律進行初探，之后利用“方法引導(dǎo)”欄目提出建構(gòu)變量關(guān)系模型的思路，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用所探究的內(nèi)容。

五、總結(jié)

《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》將必修課程的內(nèi)容分為五個主題，在每一個主題的“教學(xué)提示”欄目中提供了核心教學(xué)策略，根據(jù)核心教學(xué)策略能夠有效地落實該主題教學(xué)的內(nèi)容，也就意味著教師在進行不同主題內(nèi)容的教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合主題內(nèi)容特點，明晰化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的素養(yǎng)功能。單元整體教學(xué)設(shè)計能夠更好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)的取向，真正做成單元整體設(shè)計，本原性問題、大概念、概念層級結(jié)構(gòu)是判斷的三條重要標準，因此在課程設(shè)計過程中需要重點分析情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價、策略實施和創(chuàng)新設(shè)計，從整體的視角構(gòu)思課程設(shè)計，聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，結(jié)合教學(xué)目標逐步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，助力學(xué)科核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

參考文獻

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