基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)訓(xùn)練研究

【摘要】基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)更傾向于學(xué)生英語(yǔ)文化的涵養(yǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的鍛煉和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而英語(yǔ)讀寫(xiě)訓(xùn)練能夠讓學(xué)生更好地把握英語(yǔ)知識(shí)背后的文化內(nèi)涵，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，高中英語(yǔ)教師要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極開(kāi)展高中英語(yǔ)讀寫(xiě)訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);讀寫(xiě)訓(xùn)練

作者簡(jiǎn)介：龐珊（1983—），女，寧夏回族自治區(qū)銀川市銀川高級(jí)中學(xué)。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，區(qū)別于給學(xué)生灌輸知識(shí)的教學(xué)方式。而英語(yǔ)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程能夠有效滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此高中英語(yǔ)教師要注意有效開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練。

一、傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中讀寫(xiě)訓(xùn)練存在的問(wèn)題

（一）缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中往往缺乏系統(tǒng)的讀寫(xiě)訓(xùn)練。比如有的教師更側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的讀寫(xiě)訓(xùn)練。還有的教師只在講授語(yǔ)法知識(shí)或講解習(xí)題的過(guò)程中插入碎片化的讀寫(xiě)訓(xùn)練，不會(huì)安排專門(mén)的時(shí)間進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)有效的讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)[1]。讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)由于缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，因此效果往往不佳。

（二）讀寫(xiě)訓(xùn)練模式單一

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫(xiě)訓(xùn)練往往方法單一，目標(biāo)不清晰。閱讀教學(xué)中，有的教師要求學(xué)生快速閱讀，解答相關(guān)的閱讀理解問(wèn)題，再對(duì)照參考答案，完成閱讀任務(wù)。這樣的閱讀訓(xùn)練往往流于表面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章理解不夠深入，缺乏整體性認(rèn)知。這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)法很好地輸入知識(shí)，在文字輸出時(shí)就會(huì)比較困難，也就無(wú)法通過(guò)閱讀來(lái)提高寫(xiě)作水平。寫(xiě)作教學(xué)中，有的教師側(cè)重讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行英漢翻譯，記憶詞句，然后給學(xué)生提供不同類型的寫(xiě)作模板，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作教學(xué)方式從短期來(lái)看可能會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看會(huì)固化學(xué)生的寫(xiě)作思維，限制學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，不利于學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。

（三）讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容單一

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，有的教師用于開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容較為單一，閱讀和寫(xiě)作材料局限于教材以及試卷上的材料，內(nèi)容不夠豐富，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下，學(xué)生往往詞匯量缺乏，無(wú)法很好地閱讀具有一定難度的材料，無(wú)法解答一些需要靈活運(yùn)用知識(shí)的閱讀題，寫(xiě)作時(shí)常出現(xiàn)邏輯混亂、時(shí)態(tài)亂用、人稱代詞使用錯(cuò)誤、觀點(diǎn)表達(dá)不清、漢語(yǔ)思維嚴(yán)重等問(wèn)題。

二、開(kāi)展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的讀寫(xiě)訓(xùn)練的意義

一是有利于全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)讀寫(xiě)訓(xùn)練側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，不僅要求學(xué)生能全面掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，還要求學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，這就有助于全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。二是能夠使英語(yǔ)教學(xué)回歸教育的本真。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)訓(xùn)練往往忽略對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，更像是一種應(yīng)試能力的訓(xùn)練，這就違背了以人為本的教育初衷。而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)讀寫(xiě)訓(xùn)練更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力及英語(yǔ)語(yǔ)言思維。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不是為了高考而被動(dòng)積累知識(shí)，而是主動(dòng)吸收英語(yǔ)知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，提升思維能力，拓寬文化視野，掌握學(xué)習(xí)能力[2]。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的讀寫(xiě)訓(xùn)練的實(shí)施策略

（一）注重詞句積累，奠定讀寫(xiě)基礎(chǔ)

高中生需要有豐富的英語(yǔ)詞句基礎(chǔ)，才能熟練“駕馭”各種英語(yǔ)閱讀材料，快速閱讀、準(zhǔn)確把握材料內(nèi)容，使寫(xiě)作內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)有條理。而英語(yǔ)教材是學(xué)生獲得詞句積累的基本途徑，英語(yǔ)教材中的文章是高質(zhì)量的閱讀素材，是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，具有重要的教學(xué)價(jià)值。此外，課外閱讀材料也是高中生積累詞句的重要途徑。因此高中英語(yǔ)教師要充分使用教材，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料，幫助學(xué)生積累詞句，奠定讀寫(xiě)基礎(chǔ)。

1.充分講解教材中的詞句

教材詞句知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師想要有效進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，首先要引導(dǎo)學(xué)生積累教材詞句。因此，教師在進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，要分析教材閱讀素材中的詞句，并進(jìn)行深入講解。第一，注重講解有一詞多義、熟詞新意的情況的詞匯，通過(guò)歸納法、聯(lián)想記憶法、思維導(dǎo)圖法等方法幫助學(xué)生記憶、掌握詞匯。第二，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料的上下文去解讀詞句含義、記憶詞句，督促學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行背誦和默寫(xiě)，或者使用情景對(duì)話的方式進(jìn)行鞏固。第三，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)和發(fā)音。第四，及時(shí)布置有針對(duì)性的作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，從而加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)詞句的認(rèn)知，使學(xué)生能熟練運(yùn)用。第五，課后教師可以通過(guò)微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和困惑并進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，教師還可以利用班級(jí)群做好跟蹤指導(dǎo)，讓學(xué)生在群中進(jìn)行閱讀交流和寫(xiě)作分享。通過(guò)這樣的方式，教師既能有效幫助學(xué)生積累詞匯和句子，又能較好地鍛煉和提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

2.通過(guò)課外閱讀材料幫助學(xué)生積累詞句

在新高考背景下，高中英語(yǔ)寫(xiě)作的題型除了以往的主題寫(xiě)作或看圖寫(xiě)作，還有新的題型，即要求學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作材料進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這種寫(xiě)作題型對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)表達(dá)能力都提出了更高的要求。因此，教師僅僅通過(guò)教材課文進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練是不夠的，還要拓寬學(xué)生的閱讀面，多引入一些課外英語(yǔ)美文或名著。比如，教師可以引入《書(shū)蟲(chóng)》牛津英漢雙語(yǔ)讀物或《輕松英語(yǔ)名作欣賞》等適合高中生閱讀的課外讀物，給學(xué)生精選出這些課外讀物中的精彩文章或段落，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、深入解析，讓學(xué)生從中積累好詞好句好段落。等學(xué)生積累了一定的英語(yǔ)知識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所積累的知識(shí)進(jìn)行片段寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生注意詞句表達(dá)的規(guī)范。同時(shí)，教師還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，在寫(xiě)作的過(guò)程中合理地使用所積累的新詞匯、新語(yǔ)句。學(xué)生寫(xiě)作后，教師要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自己在運(yùn)用詞句方面存在的問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)和完善。

除了在課堂上引入課外閱讀資料，教師還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦課后閱讀的素材。教師可以通過(guò)線上交流、課下座談等方式，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行深入閱讀，并注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解新的詞匯或語(yǔ)句，并將其積累下來(lái)。

總之，將課外閱讀材料融入讀寫(xiě)訓(xùn)練中，既可以增加學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織和駕馭能力，又可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）注意以讀帶寫(xiě)，增強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練效果

讀和寫(xiě)之間關(guān)系密切，教師要深刻把握兩者之間的關(guān)系，意識(shí)到讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。同時(shí)，通過(guò)有意識(shí)、有目的地寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

1.讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法

在實(shí)施讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法[3]。比如，為了讓學(xué)生快速掌握文章大意，可以引導(dǎo)學(xué)生采用跳讀或略讀等閱讀方法;為了讓學(xué)生理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，則可以引導(dǎo)學(xué)生采取精讀、細(xì)讀等閱讀方法。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的關(guān)鍵內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨句和過(guò)渡句，從而確定文章中心、把握文章結(jié)構(gòu)。這些閱讀方法有助于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)搭建寫(xiě)作框架，厘清行文思路。

2.要求學(xué)生多讀、多背，培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，沒(méi)有量的積累就無(wú)法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。學(xué)生要想用正確地道的英語(yǔ)表達(dá)出自己的想法，就要經(jīng)過(guò)大量的閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。有些學(xué)生看到寫(xiě)作題目后往往不知從何下筆，不僅是因?yàn)樵~匯量匱乏，更是因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)感可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)擺脫漢語(yǔ)思維，使用英語(yǔ)思維寫(xiě)出地道的句子。如果缺乏語(yǔ)感，那就會(huì)容易寫(xiě)出讓人哭笑不得的句子。語(yǔ)感不是讀一兩篇文章就能形成的，而是需要通過(guò)大量的閱讀和背誦，一點(diǎn)一滴積累才能形成的。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能只要求學(xué)生理解文意，掌握詞句，還要要求學(xué)生讀出來(lái)、背下來(lái)。

此外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，教師還可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓學(xué)生張口說(shuō)出英語(yǔ)。比如，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行優(yōu)美文段的朗讀比賽、背誦比賽，或進(jìn)行英文歌曲歌唱比賽，也可以讓學(xué)生給電影片段進(jìn)行配音等。總之，要讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中大膽開(kāi)口讀英語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。在此過(guò)程中，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，從而更加喜歡讀英語(yǔ)。有了語(yǔ)感，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能寫(xiě)出更優(yōu)美、更地道的句子。

3.引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀討論活動(dòng)，提高寫(xiě)作能力

當(dāng)學(xué)生積累了一定的閱讀知識(shí)，掌握了一定的閱讀方法，形成了自己的閱讀模式、閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣，擁有了一定的語(yǔ)感后，教師可以“乘勝追擊”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流討論，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。每個(gè)學(xué)生的思考方式不同，對(duì)文章內(nèi)容的理解也不一樣，因此學(xué)生通過(guò)交流討論自己的閱讀心得與收獲，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷積累，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去理解閱讀素材，從而提升閱讀素養(yǎng)，進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力。

四、開(kāi)展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的讀寫(xiě)訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

（一）要制訂合理的教學(xué)計(jì)劃

在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)訓(xùn)練中，教師要制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中注意改進(jìn)教學(xué)方法。教師要有意識(shí)地調(diào)查了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，比如英語(yǔ)知識(shí)掌握情況、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣程度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間安排等，然后再制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃既要包括教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，還要包括教學(xué)的形式，比如創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的探究活動(dòng)，強(qiáng)化任務(wù)導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生深度參與課堂訓(xùn)練等。

（二）要靈活使用教學(xué)策略

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)訓(xùn)練要求課堂“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，因此教師面對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)和訓(xùn)練目標(biāo)要靈活采取教學(xué)策略。比如教師可以巧用課前預(yù)習(xí)的策略，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中再進(jìn)行點(diǎn)撥。教師要給學(xué)生提前設(shè)計(jì)一些和讀寫(xiě)相關(guān)的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行突破。要注意，教師不僅要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)任務(wù)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些拓展性問(wèn)題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主讀寫(xiě)能力。教師也可以采用合作學(xué)習(xí)的策略，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同探究專題任務(wù)，比如探究文章的結(jié)構(gòu)層次，從而加深對(duì)文章的理解，提高閱讀能力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以記錄學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)結(jié)束后再和學(xué)生進(jìn)行交流，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，給學(xué)生提出有效的建議。

（三）要注意延伸學(xué)生的思維深度

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的讀寫(xiě)訓(xùn)練要求學(xué)生深度學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索更深層次的英語(yǔ)知識(shí)。高中英語(yǔ)教師可以采取思維導(dǎo)圖的方式拓展學(xué)生的思維廣度，延伸學(xué)生的思維深度，使學(xué)生能夠更加深入地感知和理解閱讀材料，更加全面地掌握閱讀材料中的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，從而提高學(xué)生遣詞造句能力，使學(xué)生能更好地將從閱讀材料中獲得的知識(shí)遷移運(yùn)用到寫(xiě)作中，讓作文更加出彩。具體而言，教師可以用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清閱讀材料的結(jié)構(gòu)，剖析閱讀材料的內(nèi)容，再讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上補(bǔ)充與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)閱讀材料層次和結(jié)構(gòu)的把握，對(duì)閱讀材料內(nèi)容及其文化內(nèi)涵的理解。然后讓學(xué)生參考閱讀材料思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式，構(gòu)建寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，安排好寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)和層次，豐富寫(xiě)作的內(nèi)容，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行完善。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提出了較高的要求。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中提高寫(xiě)作能力，從寫(xiě)作練習(xí)中提高閱讀能力，使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力互相促進(jìn)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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