基于“雙減”的初中語文作業(yè)設計分析

黃長山

摘 要：作業(yè)是課堂教學不可缺少的一部分內容，是提高學生學習質量的關鍵。在以往的初中語文課堂內外活動中，作業(yè)設計基本上以課后作業(yè)、練習冊為基礎，缺少形式的多樣化以及內容的拓展?！半p減”背景下教師對作業(yè)的關注度逐漸提升，作業(yè)設計思路與方式都發(fā)生了明顯的變化，內容方面也向多元化的方向轉變。基于此，如何結合新課程標準以及“雙減”政策的要求設計多樣化的初中語文作業(yè)，進而推動學生語文學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升，成為當前最為關鍵的教學任務。

關鍵詞：初中語文;雙減政策;作業(yè)設計

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0013-04

An analysis of the design of junior high school Chinese homework based on? ? "double reduction"

HUANG Changshan （Dazhu Middle School， Shaowu City， Fujian Province，China）

【Abstract】Homework is an indispensable part of classroom teaching and the key to improving students' learning quality. In the past activities inside and outside the Chinese classroom in junior high school， the homework design was basically based on after-school homework and workbooks， lacking the diversification of forms and the expansion of content. Under the background of "double reduction"， teachers' attention to homework has gradually increased， and the ideas and methods of homework design have changed significantly， and the content has also changed to a diversified direction. Based on this， how to design diversified junior high school Chinese assignments in combination with the new curriculum standards and the requirements of the "double reduction" policy， and then promote the development and improvement of students' comprehensive literacy in Chinese， has become the most critical teaching task at present.

【Keywords】Junior high school Chinese; Double reduction policy; Homework design

“雙減”政策是針對當前中小學作業(yè)問題提出的一項教育決策，在減輕學生負擔的情況下，提高作業(yè)質量是“雙減”政策推行的主要目標。然而受應試教育理念的影響，初中語文作業(yè)設計存在一些明顯的問題，如作業(yè)設計方式單一、作業(yè)內容局限，作業(yè)量控制不到位、作業(yè)評價欠缺等，都給學生帶來了不小的壓力，因此如何借助多樣化的作業(yè)滿足學生的學習需求，成為當前語文學科教學的重要任務。

1.初中語文作業(yè)設計現(xiàn)狀分析

首先，從語文作業(yè)設計形式來講，應試教育理念下的初中語文作業(yè)普遍都是通過書面作業(yè)的形式，一是結合課后習題進行作業(yè)的設計;二是為學生布置課后練習冊;兩種方式基本上都是采用書面形式展現(xiàn)在學生面前，對學生來講缺少足夠的吸引力。

其次，從語文作業(yè)的設計內容來講，以往的語文課堂、課后作業(yè)的設計內容圍繞的基本都是教材內容，是為了夯實鞏固學生課堂知識學習的牢固程度，但以教材內容為全部作業(yè)內容，顯然并不能滿足初中生的閱讀、寫作等學習需求，對學生學科素養(yǎng)的提升也起不到積極的作用。

再次，從語文作業(yè)量來分析，以往的語文學科作業(yè)過量、重復、低效的現(xiàn)象往往比較明顯，如一堂課結束之后，學生除了要完成課后練習題，還要完成練習冊的內容，不少教師為了鞏固學生的學習效果還會增加一部分“小卷”，作業(yè)量超過了學生能承受的范圍，做作業(yè)的時間也超過了“雙減”政策要求的時間。

最后，從語文作業(yè)評價分析，作業(yè)評價是最容易被忽略的一部分內容，應試教育理念下，初中語文作業(yè)設計過程中的評價內容基本上是通過“成績”的高低來斷定學生作業(yè)質量以及學習效果，對學生在作業(yè)過程中的收獲關注較少。而語文學科本身是工具性學科，要求學生不僅要掌握書本上的知識，還要掌握知識的應用技能，因此在新政策的要求下，教師要從多維度入手對學生的作業(yè)進行評價，通過作業(yè)評價推動語文學科教學改革的步伐。

綜上所述，應試教育理念下初中語文作業(yè)設計與實施過程中存在一些明顯的問題，不僅影響課堂學習的效果，而且對學生學習興趣以及學科情感的建立也產生消極作用。在明確問題的前提下，教師要深刻貫徹落實“雙減”政策要求，從多方面入手對語文作業(yè)進行多元化的設計，以滿足不同學情學生的學習與活動需求。

2.初中語文作業(yè)設計與實施路徑分析

“雙減”政策下的初中語文作業(yè)設計與實施要從多維度入手進行綜合考量，一方面以學生的具體學情為根本出發(fā)點，結合學生需求設計不同的作業(yè)形式與內容;另一方面通過多樣化語文作業(yè)的設計與實施有效拓展學生的知識積累量，同時幫助學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，從而多維度提升學生語文學科學習的綜合質量。

（1）拓展作業(yè)形式，兼顧學生興趣

以學生興趣為出發(fā)點的作業(yè)設計是符合當前教育發(fā)展形勢需求的。學生是課堂學習、活動的主體，作業(yè)作為課堂教學的重要組成部分，也應該堅持以學生為本的設計方式，因此作業(yè)形式的拓展也要關注學生的興趣與需求。

首先，預習作業(yè)，預習是保證學生高效學習的關鍵，以往的課堂教學往往忽略了學生的預習環(huán)節(jié)，總是一帶而過，如預習某一課，只是簡單地讀讀課文、念念生字，并沒有真正意識到預習的重要性，也不懂得如何高效預習，影響了后續(xù)課堂的學習效果。在新政策下教師可以“拋棄”原本的預習思路，將更多的“流行元素”融入學生的預習過程中。比如，在預習學案中加入采用“板塊”預習的方式，如生字詞板塊、文章背景板塊、詞語碰撞板塊、閱讀拓展板塊、思維展示板塊等，然后結合學生的具體學情確定各預習板塊的深度，安排布置相應的預習內容。

以詩詞教學為例，教師可以設計歷史小講堂的預習作業(yè)方案，如《觀滄?！返念A習，這首詩歌是曹操在碣石山登山望海時所做，詩歌描繪了祖國河山的雄偉壯麗，也飽含著作者心懷天下的進取精神，氣勢磅礴、蒼涼悲壯……在歷史小講堂中，學生可借助互聯(lián)網資源、教輔書等，搜集整理與曹操撰寫本首詩詞時的背景以及曹操的生平事跡等，在搜集整理過程中不僅能拓展學生的詩詞知識積累量，也能更進一步地感受到詩人所要表達的情感內容。

如此，通過不同的預習作業(yè)設計形式，學生在課前對課文內容有了初步了解，然后在課堂探究過程中可以結合預習成果，對文章內容進行更深層次的領悟。

其次，隨堂作業(yè)設計也是語文作業(yè)中不可缺少的一部分內容，初中階段的語文學科學習內容逐漸增加，隨堂作業(yè)的設計能更好地鞏固所學知識，提高課堂活動的效果。隨堂作業(yè)設計方式多種多樣，如在線上課堂教學活動開展過程中，在關鍵環(huán)節(jié)穿插相應的練習題，學生只有順利解決問題才能繼續(xù)進行下一個環(huán)節(jié)的課程活動。比如，在教學《永遇樂·京口北固亭懷古》時，視頻講到“品讀·解典故”部分時，提到了詞作中的5個典故，筆者在此處插入一個選擇題“詞作中的典故沒有下列選項中的哪一個”，然后打亂文章的典故順序，再穿插一個相似的典故，引導學生回想內容選擇正確的答案，當所有學生的回答正確率超過85% 以上，便可以順利進入下一個環(huán)節(jié)。如此，在課堂導入情境中安排線上師生互動情境，借助簡單有趣的故事引導學生快速融入課堂教學活動中，為后續(xù)的探究活動做好扎實的準備工作。除了導入環(huán)節(jié)的隨堂作業(yè)，在課堂探究環(huán)節(jié)，教師也可以適當?shù)卮┎遄鳂I(yè)，如詩詞朗讀、詩詞釋義作業(yè)等，將更多的隨堂作業(yè)與學生的課堂探究活動有機結合起來，從而達到深度學習的目標。

最后，課后（家庭）作業(yè)的形式拓展也是非常重要的，在以往的應試教育理念下，課后作業(yè)主要是“書面”形式，不少教師、家長認為只有書面作業(yè)才能算得上作業(yè)，其他“花樣”作業(yè)會“影響”學生的學習效果，但是單一的書面作業(yè)容易導致過量、機械重復的現(xiàn)象，影響學生課后作業(yè)的興趣和質量?！半p減”政策提倡多樣化的作業(yè)形式滿足學生的學習需求，因此結合教學內容設計多樣化作業(yè)成為提高學生學習質量的關鍵。課后作業(yè)可以通過基礎作業(yè)、拓展作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、個性化作業(yè)等靈活方式展現(xiàn)出來?；A作業(yè)可以圍繞課堂所學的基礎知識點進行設計，如重點生字詞書寫、重點段落的背誦等;拓展作業(yè)可以融入課外閱讀、課外寫作等內容;綜合實踐作業(yè)可以是語文學科為中心的多元化主題活動;個性化作業(yè)可以是圍繞語文學科工具性特征開展的語言類活動等。如此通過多樣化的課后家庭作業(yè)，充分利用學生課后服務、課余活動時間，不僅能豐富學生的作業(yè)形式，還能滿足初中生學習與活動的需求，提高語文學科學習的綜合效果。

以學生興趣為基礎的多樣化初中語文作業(yè)設計方式是語文高效課堂中的重要組成部分，在作業(yè)設計與實施的過程中，教師要結合不同的目標、內容等進行形式的轉化以及內容的延伸，以此更加有效地突出各環(huán)節(jié)作業(yè)的不同功效。

（2）豐富作業(yè)內容，滿足學生需求

在多樣化作業(yè)設計的基礎上，拓展作業(yè)內容非常關鍵，通過不同形式的作業(yè)內容的設計與實施，讓學生鞏固課堂所學知識、熟練課堂學習技能，從而在知識的遷移與應用過程中，達到提高學生綜合能力的學習目標。以《愚公移山》文言文教學多樣化作業(yè)的設計為例：

板塊一：基礎知識

第一，文學常識。

文學常識內容比較豐富，也相對靈活，如本文出自哪里，是什么體裁，是哪個時期的著作，以及作者的一些基本情況等。

第二，注音。

齔、匱、厝、孀、箕畚……

第三，句子翻譯。

懲山北之塞，出入之迂也。

寒暑易節(jié)，始一反焉。

第四，找出通假字并解釋含義。

·指通豫南

·汝之不惠

·一厝朔東

第五，文本理解（結合前面給出的問題，從原文中找出正確的語句）。

·愚公家周圍環(huán)境是怎樣的呢？

·愚公移山的原因有哪些呢？

板塊二：深入閱讀

第一，再讀課文，從文中你能發(fā)現(xiàn)愚公到底是一個什么樣的人呢？你覺得作者塑造愚公形象的目的是什么呢？試著說一說吧。

第二，讀完這則故事后，人們對愚公、智叟有哪些不同的看法，有人說愚公看似“愚”實則是有大智慧的人，智叟看似“智”，實則是真的“愚”，那么你對此有哪些看法呢？

板塊三：拓展練習

第一，假如在愚公移山之后，愚公和智叟再次相遇，此時你覺得他們之間又會發(fā)生什么樣的對話呢？發(fā)揮你的想象設計一下吧！

第二，你還讀過哪些和本文類似的寓言、神話故事呢？請寫出它們的題目吧?。ㄈ绻麤]有讀過，那么去搜集閱讀一下吧。）

第三，仿寫對聯(lián)。上聯(lián)：愚公不愚，竭力平難顯勇氣。

請根據(jù)文章內容以及上聯(lián)的形式寫出下聯(lián)的內容。

……

通過不同板塊作業(yè)內容的設計，在讓學生鞏固課堂內容的基礎上，經過深入閱讀和拓展練習，提高學生的知識銜接、遷移應用能力。需要注意的是，家庭作業(yè)的三個板塊的設計難度是遞進式的，因此在布置與實施過程中，教師要關注學生的具體實施能力，如針對基礎不夠扎實的學生而言，第一個基礎板塊是必須完成的，如果在完成過程中有一定的困難，可以查找教材內容，力求準確地完成每一項內容，熟練掌握文言文的相關內容。針對學習能力較強的學生，后兩個板塊也可以選做題，其中深入閱讀板塊可以鼓勵學生都完成，最后拓展閱讀板塊可以根據(jù)自己的能力選擇其中的一兩個題目，或者完成自己最感興趣的題目。

除了不同板塊的作業(yè)設計之外，語文教材課后習題也是作業(yè)內容的重要組成部分，隨著年級段的提升，語文教材課后習題的內容越來越豐富，初中階段的課后習題內容基本由思考探究、積累拓展、讀讀寫寫幾個部分組成;在課后作業(yè)的布置過程中，教師可以充分借助多樣化的課后習題，并進行整合重組，以滿足學生多樣化的個性需求。例如，《濟南的冬天》一文課后習題積累拓展部分的作業(yè)，就可以作為分層作業(yè)設計的內容，其一，朗讀第3段內容，標出課文的重音、停頓等，在深度閱讀的基礎上，理解文本的深層內涵;其二，品味文本中的重點語句，如“一個老城，有山有水……”“這一圈小山在冬天特別可愛……”等段落，對其中的擬人手法進行再次領悟;其三，借鑒課文中不同的寫作方法，結合自己家鄉(xiāng)冬天的景色來寫一寫吧！結合積累拓展部分的內容，引導學生再次深入閱讀文本內容，同時從文本中提煉寫作手法，并應用于具體的寫作活動中，提高學生課堂知識的學習、遷移與應用能力。

如此，通過多樣化的家庭作業(yè)設計，根據(jù)學生學情選擇相應的內容，滿足不同層次學生對不同題材文章學習的需求，同時層次化的作業(yè)除了能起到查漏補缺的作用，還能兼顧、挖掘學生的興趣，更加有效地突出課后作業(yè)的不同功用。

（3）合理安排數(shù)量，達到“精益求精”

作業(yè)數(shù)量的安排也是非常重要的，初中生的能力雖然有所提升，但過量的作業(yè)也會給學生的學習興趣帶來消極影響。而且“雙減”政策對初中階段的作業(yè)數(shù)量提出非常明確的要求，平均總作業(yè)時間不得超過90分鐘，因此作業(yè)數(shù)量的安排極其關鍵。

在以往的應試教育理念下，教師習慣于通過“刷題”提升學生的學習牢固程度，但是往往忽略了學生的承受能力，而且通過單一的書面作業(yè)形式也容易導致學生的逆反心理。因此在作業(yè)量的控制方面，一則可以通過上述家庭作業(yè)的分層形式，布置多層次作業(yè)，教師結合學生日常學習的效果、能力等分別布置不同層次的作業(yè)任務，一方面能減輕學生的作業(yè)負擔，另一方面也能讓作業(yè)更有針對性，避免假作業(yè)、無效作業(yè)的產生。除了書面作業(yè)，還可以有很多種適合初中生學習與發(fā)展的作業(yè)形式，如個性化作業(yè)，初中語文教材內容非常豐富，除了在課上學習之外，在課外活動中也可以充分借助教材豐富的內容來充實學生的業(yè)余生活。比如，課后服務時間，有興趣的學生可以結合教材中學習的內容創(chuàng)編課本劇，像《愚公移山》等文言文，都可以作為課本劇創(chuàng)編的素材，學生結合課文內容，再通過查找其出處、背景、人物特征等，將教材內容加以豐富、拓展，然后通過設計臺詞、服裝、道具等，通過一系列的準備活動，讓學生再次深入了解課堂內容的同時，也能拓展學生的思維，促進學生多方面能力的發(fā)展與提升。

如此，將原本“寫”作業(yè)的方式進行多樣化，不僅減輕了學生書面作業(yè)的負擔，而且以書面作業(yè)的內容為圓心進行閱讀、寫作、表演等多方面的拓展，有效提升了學生的語文學科學習效果，也拓展了學生的眼界，提高了學生的綜合素養(yǎng)。

（4）完善作業(yè)評價，推動學科發(fā)展

作業(yè)評價是推動學生發(fā)展、學科改革的必不可少的舉措之一，以往的語文作業(yè)設計往往忽略了作業(yè)評價這一環(huán)節(jié)，評價方式都是學生將作業(yè)統(tǒng)一交給教師，教師以“對錯”“優(yōu)良”等標準對作業(yè)實施評價，評價標準、方式都比較簡單，效果也沒有發(fā)揮出來。在“雙減”政策下，作業(yè)形式、內容都在向多元化的方向發(fā)展，作業(yè)評價也要進行適當?shù)母淖兣c創(chuàng)新。

比如，在綜合實踐類作業(yè)評價過程中，教師可以借助評價量表的方式，將學生的參與興趣、活動中能否提出新建議、能否搜集整理到活動所需的素材、能否設計出符合角色形象的臺詞、能否恰當?shù)乇磉_人物形象特征以及作品最終的表現(xiàn)方式等都融入評價過程中，以此量表為基礎，首先，讓學生開展自我評價，評價自己在活動中的表現(xiàn);其次，開展同伴互相評價，說一說小組同伴有哪些值得我們學習的優(yōu)點，也可以提出一些建議，幫助同伴更好地發(fā)展。最后，教師結合前兩部分的評價結果，站在全局的角度，對綜合實踐作業(yè)的組織與實施進行綜合評價，以鼓勵為主，同時提出各個小組需要改進的地方，為學生后續(xù)的作業(yè)活動設計與實施提供明確的方向。

如此，通過系統(tǒng)的評價，學生不僅對作業(yè)質量有了更加全面的了解，同時在自評、他評、評他的過程中也能獲得更多的收獲，這對初中生綜合能力的提升也能產生積極的影響。同時在多元化的評價過程中，教師也能對課堂活動進行全面的反思，找出課堂教學中存在的問題，為后續(xù)的作業(yè)設計以及課堂教學活動的組織指明方向，為高效課堂以及作業(yè)質量的優(yōu)化做好充足的準備工作。

3.結語

總而言之，“雙減”政策下初中語文作業(yè)設計要立足于當前語文作業(yè)存在的問題，從作業(yè)形式、作業(yè)內容、作業(yè)數(shù)量以及作業(yè)評價等方面入手，積極貫徹落實“雙減”政策的要求，同時結合學生的具體學情，多維度、多平臺、多角度分析語文學科作業(yè)設計的要點，以達到拓展作業(yè)形式、豐富作業(yè)內容、合理控制作業(yè)數(shù)量的作業(yè)設計目標，在此基礎上，教師還要引導學生積極開展課堂作業(yè)評價，從多維度對作業(yè)實施效果進行綜合評定，以此推動學生作業(yè)質量的提升，加快跟進學科教學改革的步伐。

參考文獻

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