初中信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)評價設(shè)計的案例分析

摘 要：信息技術(shù)屬于初中階段學(xué)生的必修課程。在教育改革深入的過程中，教學(xué)評價受到高度重視。為了落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合能力強的人才，教師需要為信息技術(shù)課堂教學(xué)制訂科學(xué)的評價方式，從課堂教學(xué)角度出發(fā)，建立完善的評價體系，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價。文章圍繞初中信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評價方式進行分析，并結(jié)合具體的評價案例進行說明與分析，以期為信息技術(shù)教學(xué)評價的實施提供支持。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);學(xué)習(xí)評價

作者簡介：劉立勇（1981—），男，江蘇省南京市齊武路初級中學(xué)。

信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要科目。在初中階段，教師開展信息技術(shù)水平評價活動，不但能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，還能對學(xué)生的自律品質(zhì)、文化修養(yǎng)和道德水平的提升產(chǎn)生直接影響。在教育改革不斷深化的過程中，學(xué)科教學(xué)需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、課堂組織、學(xué)習(xí)評價等多個角度實施。學(xué)習(xí)評價不僅是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需求。因此，教師要落實學(xué)習(xí)評價的設(shè)計，以提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)評價的設(shè)計要點

（一）指標設(shè)計可操作性強

教師應(yīng)根據(jù)新課標的要求，分析信息技術(shù)教學(xué)涉及的核心素養(yǎng)內(nèi)容，進行學(xué)習(xí)評價指標方面的設(shè)計。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價時，需要選擇科學(xué)的評價體系，保證檢驗指標具備可操作性，評價過程具有便捷性。教師根據(jù)新課標的要求，對信息技術(shù)課堂展開評價時，應(yīng)明確評價對象、評價主體、評價建議。教師可通過設(shè)計教學(xué)任務(wù)，劃分中學(xué)生核心素養(yǎng)的水平，選擇Solo分類法、水平等級分類法進行實踐研究，對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行評價，并對其學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢驗[1]。通過運用上述學(xué)習(xí)評價方法，教師能夠及時掌握學(xué)生是否達到教學(xué)目標，能對學(xué)生當前的學(xué)科素養(yǎng)水平等級展開測評，能較準確地衡量學(xué)生的信息技術(shù)水平，為信息技術(shù)教學(xué)目標的制訂提供支持。

（二）評價指標的設(shè)計原則

在學(xué)習(xí)評價設(shè)計方面，評價指標的應(yīng)用要點如下。第一，教師設(shè)定評價指標前，需要分解教學(xué)目標，保證評價指標設(shè)定的合理性。第二，在評價標準建立的過程中，教師需要保證標準處于學(xué)生能夠接受的范圍，突出標準的客觀性，對學(xué)生評價的效果進行考察。第三，評價標準需要進行權(quán)重設(shè)置，突出不同標準的重要程度。第四，評價指標的應(yīng)用流程需要清晰。具體而言，在準備階段，教師需要確定評價目標、評價標準，選擇評價階段應(yīng)用的量規(guī)和量表等評價工具;在評價實施階段，教師要及時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)整理和處理數(shù)據(jù)，依據(jù)評價標準，判斷學(xué)生目前的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況;在評價指標應(yīng)用階段，教師需要遵循科學(xué)、整體、客觀等原則，使之適用于每個學(xué)生。

二、初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評價設(shè)計的案例分析

（一）活動設(shè)計

在數(shù)字化時代，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷變化，初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容也需要與時俱進，要能夠促進學(xué)生信息技術(shù)能力的提高，使學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握信息化學(xué)習(xí)工具，提升中學(xué)生的信息素養(yǎng)。

本研究以“云課堂軟件的使用”作為案例，具體分析學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。在課堂活動實施之前，教師明確活動要求。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用云課堂中的文檔、白板、文件管理、屏幕共享等功能開展學(xué)習(xí)，通過小組合作的方式相互講解這一軟件的各項功能，最終能夠使用云課堂中的白板功能完成PPT制作，并利用文件管理功能將對應(yīng)文件存儲于E盤指定文件夾中。通過上述過程，教師能為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)、自主探究的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字化操作方法的過程中，不斷提高其信息技術(shù)實踐能力[2]。

（二）評價方法

1.數(shù)字化學(xué)習(xí)水平評價方法

本次研究的對象是初一學(xué)生。本次學(xué)習(xí)活動為學(xué)生利用云課堂內(nèi)部的白板軟件完成PPT制作，并將其存儲在計算機E盤的班級文件夾中。教師選擇水平等級分類的評價標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行測評。具體內(nèi)容如下。

預(yù)備級：根據(jù)水平等級測評要求，這類學(xué)生能夠了解云課堂相關(guān)功能的使用，但是未能完成PPT制作任務(wù)，只是將其保存到桌面。

第1等級：這類學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上篩選有價值的信息，經(jīng)過操作完成數(shù)字化表達，并將文件保存在E盤中。

第2等級：這類學(xué)生能夠掌握軟件的操作和使用方法，并且能在設(shè)計PPT的過程中提出自己的想法，其每個設(shè)計環(huán)節(jié)的表達均較為充分。

第3等級：這類學(xué)生能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，熟練掌握新課堂軟件的各項功能。

筆者利用以上評價標準，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，發(fā)現(xiàn)有50%的學(xué)生已經(jīng)能夠達到第3等級水平，20%的學(xué)生處于第2等級水平，20%的學(xué)生處于第1等級水平，10%的學(xué)生處于預(yù)備級水平。

2.信息責任觀念評價方法

筆者針對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主設(shè)計，要求學(xué)生利用IE瀏覽器或者谷歌瀏覽器完成上網(wǎng)操作，收集信息，下載并整理與網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)道德有關(guān)的素材，為后續(xù)PPT設(shè)計提供支持。筆者通過以上學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的信息技術(shù)水平等級、社會責任感進行評價[3]。具體內(nèi)容如下。

預(yù)備級：學(xué)生收集信息后，能夠初步形成信息防護方面的意識，遵守和信息相關(guān)的法律規(guī)章。

第1等級：學(xué)生能夠初步了解網(wǎng)頁知識，能夠上網(wǎng)操作，收集具有積極意義的信息。

第2等級：學(xué)生可以通過上網(wǎng)操作完成信息收集，自覺抵制不良信息，還可注明他人作品來源，初步樹立信息責任感和擔當意識。

第3等級：學(xué)生掌握瀏覽器的使用方法，也能自覺遵守相關(guān)法規(guī)，擁有高度的信息責任觀念和意識。

筆者通過以上標準對學(xué)生進行測評，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的信息責任觀念都在第1等級水平。

3.信息意識評價方法

筆者為學(xué)生布置和信息意識有關(guān)的任務(wù)，評價學(xué)生的信息意識。筆者布置的具體任務(wù)是要求學(xué)生利用Word文檔制作海報，然后對學(xué)生的任務(wù)結(jié)果進行統(tǒng)計。

學(xué)生的任務(wù)完成情況主要表現(xiàn)為以下類型。

第一，學(xué)生的文檔中只有主題信息和簡單圖片。

第二，學(xué)生的文檔中存有簡單設(shè)計流程，還有和主題相關(guān)的資料。

第三，學(xué)生的文檔中有完整的計劃流程，設(shè)計細節(jié)豐富，能夠描述自身想法。

第四，學(xué)生的海報方案完善，主題新穎，收集的信息和主題充分對應(yīng)。

筆者根據(jù)學(xué)生的實際任務(wù)完成情況，判斷其信息意識水平，具體內(nèi)容如下。

預(yù)備級：對應(yīng)第一種類型。

第1等級：對應(yīng)第二種類型。

第2等級：對應(yīng)第三種類型。

第3等級：對應(yīng)第四種類型。

筆者通過以上測評發(fā)現(xiàn)，本次研究的學(xué)生有20%處于預(yù)備級水平，60%左右的學(xué)生在第1等級水平，10%的學(xué)生處于第3等級水平，10%的學(xué)生處于第4等級水平。

所有測評結(jié)束之后，教師還需要針對學(xué)生的任務(wù)完成情況展開評估，明確其水平等級評價，從選題、材料選擇、構(gòu)思等方面對學(xué)生是否形成信息意識進行評價。

例如，某學(xué)生在校園文化節(jié)的海報設(shè)計中，選擇校園歷屆文化節(jié)的圖片和報道作為海報制作的素材，其先明確主題和設(shè)計過程描述，后收集素材，最后完成排版。在選材評價方面，學(xué)生能夠主動收集素材，順利找到有價值的信息，所以教師可以認定其水平等級為第2等級。在設(shè)計構(gòu)思方面，該生雖給出了具體操作步驟，但是其操作步驟缺乏細節(jié)，教師可以判斷其水平等級為第1等級。在整體設(shè)計方面，該學(xué)生掌握了信息辨別方法，但是其設(shè)計創(chuàng)新性不足，操作流程也不完善，處于第1等級水平[4]。

4.計算思維評價方法

所謂計算思維評價，就是教師借助Solo分類法，基于學(xué)生的課堂行為、作業(yè)表現(xiàn)對其思維水平進行評價。該評價方式的內(nèi)容如下。

第一，前結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生未解決或者未理解問題。

第二，單點結(jié)構(gòu)，學(xué)生在回答問題過程中只能應(yīng)用單一知識點。

第三，多點結(jié)構(gòu)，學(xué)生在回答問題時可以聯(lián)系不同的知識要點，但是尚未形成問題意識。

第四，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在回答問題時可以聯(lián)系不同的知識要點，真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第五，抽象結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生在回答問題的過程中可以通過抽象概括的方式將問題深化。

（1）案例介紹

根據(jù)以上評價方法，筆者以“網(wǎng)球彈彈堂”學(xué)習(xí)作為案例，引導(dǎo)學(xué)生運用描述動作、控制、事件等指令，利用動作、指令配對的方式達成作品設(shè)計效果，經(jīng)過合作實踐，運用相關(guān)指令完成程序設(shè)計，之后制作游戲，調(diào)動學(xué)生的編程興趣。教學(xué)重點是要求學(xué)生能夠?qū)cratch指令進行綜合運用[5]。

（2）教學(xué)過程

第一，知識復(fù)習(xí)。筆者先對學(xué)生學(xué)過的“闖關(guān)小老鼠”存在的問題進行梳理，明確設(shè)置造型過程的中心問題——保證老鼠不移動。第二，新知導(dǎo)入階段。筆者以學(xué)生熟悉的顛球游戲作為切入點，將本節(jié)課的“網(wǎng)球彈彈堂”游戲制作任務(wù)導(dǎo)入其中，由教師為學(xué)生展示，讓學(xué)生在觀察后思考如何利用信息技術(shù)完成游戲設(shè)計。第三，新課講解階段。筆者為學(xué)生設(shè)計單色舞臺背景，利用線段和矩形工具完成背景繪制后將舞臺底部覆蓋，并將接球板繪制出來;利用新建功能新建角色——網(wǎng)球，設(shè)置腳本彈力球，完成初始設(shè)定，明確彈力球、擋板之間的關(guān)系，了解彈力球的運動方向。在課程講解結(jié)束以后，筆者為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，使其合作探究彈力球腳本的制作方法，完成作業(yè)。在學(xué)生制作作品的過程中，教師要隨時觀察，為其提供指導(dǎo)。在學(xué)生完成作品后，教師在班級展示學(xué)生作品，通過交流和評價，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。之后使用Solo分類評價法，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。

（3）評價內(nèi)容

對于課堂表現(xiàn)方面的評價，筆者按照學(xué)生在課堂中的問題回答情況，結(jié)合其行為表現(xiàn)，選擇Solo評價法，測試學(xué)生的計算思維發(fā)展水平。課堂評價可以通過提問進行，筆者拋出問題：“大家在觀看老師的演示以后，知不知道演示的內(nèi)容要怎樣實現(xiàn)呢？”學(xué)生給出答案，指出可以利用Scratch編程、舞臺設(shè)置、模塊指令等。可見大部分學(xué)生在課堂上能夠思考問題。但是，還有部分學(xué)生表示不清楚，對所學(xué)的內(nèi)容還比較疑惑。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，筆者看出他們的知識結(jié)構(gòu)尚未完善，但是對于所學(xué)內(nèi)容興趣濃厚，有學(xué)習(xí)欲望。據(jù)此，筆者判斷多數(shù)學(xué)生的能力還處于單點結(jié)構(gòu)層次。

筆者根據(jù)小組合作過程中腳本設(shè)置任務(wù)的完成情況進行評價，情況如下：第1小組能夠準確完成腳本設(shè)置任務(wù);第2小組在設(shè)置彈力球和擋板關(guān)系過程中，沒有將彈力球的運動方向加入其中;第3小組相對準確地完成了腳本設(shè)計任務(wù);第4小組在彈力球和擋板關(guān)系的設(shè)定方面，將彈力球的運動方向納入其中。在小組合作過程中，大部分學(xué)生可以有效交流，通過合理分工完成任務(wù)。在探究階段，學(xué)生能夠逐漸完善自身知識結(jié)構(gòu)，表達自身想法。筆者根據(jù)學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)，對學(xué)生的水平層次進行了測評。

對課后總結(jié)方面的評價，評價方式是利用課后作業(yè)，通過評價學(xué)生作業(yè)的完成情況，對其思維水平所處等級進行描述。筆者設(shè)計分層作業(yè)，包括彈力球運動、擋板腳本、舞臺地面設(shè)置、邏輯判斷。大部分學(xué)生都能完成腳本設(shè)計和舞臺地面設(shè)置，但是部分學(xué)生在舞臺地面設(shè)置時未能展開邏輯判斷，其雖然完成了腳本設(shè)計，但是欠缺程序語言、腳本關(guān)聯(lián)方面的運用;部分學(xué)生完成了腳本擋板設(shè)計，在舞臺地面設(shè)置中增加邏輯判斷，其設(shè)計能夠體現(xiàn)利用邏輯語言和腳本之間的關(guān)聯(lián)，讓程序正常運行。少部分學(xué)生沒有將地面舞臺、邏輯判斷加入其中，筆者判斷這類學(xué)生的計算機思維處于單點結(jié)構(gòu)層次;大部分學(xué)生都能正確畫出腳本，設(shè)計相應(yīng)的程序語言，將其和腳本進行關(guān)聯(lián)，所以筆者判斷大部分學(xué)生的計算機思維處于多點結(jié)構(gòu)以及關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平初步形成的階段;還有一部分學(xué)生在完成設(shè)計后，其程序能夠準確運行，這類學(xué)生的計算機思維抽象結(jié)構(gòu)水平相對較高。

（三）評價效果

利用以上教學(xué)方法，教師能夠調(diào)動學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生參與課堂活動的積極性。教師的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容設(shè)計得越詳細，越能有效驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并根據(jù)其行為表現(xiàn)、作品完成情況等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也能快速適應(yīng)以上評價方式，巧妙利用評價方法、評價工具總結(jié)出的信息技術(shù)水平。

綜上所述，在初中階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師需要使用科學(xué)的評價工具和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求建立評價體系，注意評價系統(tǒng)的可操作性，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的評價，保證課堂教學(xué)評價的及時性，確保評價結(jié)果能夠綜合反映學(xué)生的能力。隨后，教師要基于評價結(jié)果，對學(xué)生的能力提升進行指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的應(yīng)用價值。

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