新工背景下應(yīng)用型本科校企合作協(xié)同育人模式研究

梁計鋒

摘要：針對新工科的背景下，現(xiàn)有應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明、思路不清、合作不深入、校企雙方滿意度差等問題。該文以電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，提出了必須明確人才目標(biāo)、理清人才培養(yǎng)思路、甄選校企合作企業(yè)、引入真實項目進(jìn)課堂、政府參與、課程體系設(shè)置、建立校企合作長效機(jī)制等舉措，以實現(xiàn)應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合、校企合作良性有序的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校企合作;應(yīng)用型本科;新工科;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G424? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）22-0139-03

1 引言

在大數(shù)據(jù)、云計算和“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會科技發(fā)展下，隨著世界格局的復(fù)雜變化，以美國為首的歐美國家對我國的技術(shù)打壓越來越嚴(yán)重。其實對于此，國家早有預(yù)測并已準(zhǔn)備，對于技術(shù)封鎖的破局從人才培養(yǎng)開始，任何技術(shù)都離不開人才。早在2017年國家就已著手對現(xiàn)有的高校人才培養(yǎng)進(jìn)行了布局，提出了“新工科”[1]建設(shè)的人才培養(yǎng)計劃，隨后出臺了新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科等計劃，目的除了應(yīng)對復(fù)雜變化的國際局勢對我國人才及技術(shù)的打壓，更多的是為真正提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，以快速應(yīng)對科技經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對人才的需求，從根本上解決困擾了多年的高校本科人才培養(yǎng)的“高不成、低不就”的問題。新工科的本質(zhì)是培養(yǎng)高素質(zhì)的各類人才，培養(yǎng)具有跨界解決復(fù)雜工程問題能力的人才。解決復(fù)雜工程問題必須得有工程問題來解決，而傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)基本都是從書本到書本，從教室到課堂，很多大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)四年根本沒遇到過一個真正的工程問題或?qū)嶋H的生產(chǎn)案例，導(dǎo)致畢業(yè)后還得報好多崗前培訓(xùn)班或進(jìn)行較長時間的崗前培訓(xùn)，才能應(yīng)對崗位需求，無形中對學(xué)生增加了教育成本，對企業(yè)增加了人才培訓(xùn)成本。國家在2015年出臺的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》[2]，將本科高校分成了研究型和應(yīng)用型兩種，更好地解決了人才的分層、分級精細(xì)化培養(yǎng)。不管是哪一種，都面臨一個重要問題，就是所有本科工科專業(yè)都要解決工程問題，要在校學(xué)會解決工程問題的方法。近年來，各高校都在積極探索如何提高本科工科生的綜合素質(zhì)，尤其是解決工程問題的能力，也探索出了很多方法，如開設(shè)創(chuàng)新學(xué)院、產(chǎn)業(yè)園等。起初用于職業(yè)教育的校企合作、產(chǎn)教融合的教育模式也快速地被引入了本科教育當(dāng)中。尤其是在應(yīng)用型本科中，校企合作、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式更為有效。民辦應(yīng)用型本科高校以“產(chǎn)教融合、校企合作”[3]為其辦學(xué)特色，不僅適應(yīng)了我國應(yīng)用型本科高等教育從傳統(tǒng)本科教育的慣性模式里走出來，更總結(jié)了一套能夠適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)模式的新路徑，對于我國本科高等教育具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。但在此領(lǐng)域也出現(xiàn)了照搬高職、盲目增加實踐學(xué)時等很多問題。電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為一門比較典型的工科專業(yè)，在此次新工科的教學(xué)改革中首先受到重視，本文以西安翻譯學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，論述校企合作人才培養(yǎng)模式研究。

2 地方應(yīng)用型高校校企合作、產(chǎn)教融合本科人才培養(yǎng)的必然

隨著轉(zhuǎn)型意見的提出，很多地方普通本科院校辦學(xué)轉(zhuǎn)型并定位為應(yīng)用技術(shù)型高校。陜西省14所普通本科高校作為首批試點(diǎn)高校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型，西安翻譯學(xué)院也被列為首批試點(diǎn)院校。應(yīng)用型本科高校在保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)適度的前提下，更注重于學(xué)生實踐動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠為解決區(qū)域內(nèi)高級技術(shù)工作崗位的難題。然而，大部分地方普通本科院校從之前的研究型或半研究型類型轉(zhuǎn)為應(yīng)用型[4]，其師資、設(shè)備等辦學(xué)條件有限，要培養(yǎng)出符合市場企業(yè)需要的應(yīng)用型本科人才，僅靠學(xué)校自身資源往往是難以實現(xiàn)的。因此，尋求學(xué)校與企業(yè)的合作，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中，按照企業(yè)和行業(yè)的人才規(guī)格需求進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，是應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑之一。任何一個應(yīng)用型高校，要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變教育觀念、必須建立和健全“校企合作、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)機(jī)制，不能再閉門造車。只有堅持走“校企合作、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)的新路，才能真正地讓學(xué)生在校就能接觸企業(yè)真實案例，才會真正打破學(xué)校與企業(yè)的無形壁壘，才能真正加強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力，才能培養(yǎng)出符合新時代經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。具有中國特色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是每一所地方應(yīng)用型本科高校尤其是民辦高校提高核心競爭力，實現(xiàn)其長足發(fā)展的唯一出路。

3 我國應(yīng)用型本科“校企合作、產(chǎn)教融合”的現(xiàn)狀

我國在“校企合作、產(chǎn)教融合”方面起步比較早，但也是從中職和高職的職業(yè)教育開始的，對于本科，一開始還是沿用研究型高校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行人才培養(yǎng)，最終發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)的人才是“高不成，低不就”，理論不扎實，能力不突出。隨著我國出現(xiàn)了高校部分本科轉(zhuǎn)型的要求，高校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型即是對人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)型，要更適應(yīng)社會、適應(yīng)行業(yè)、適應(yīng)崗位。在此情況下，各個應(yīng)用型高校紛紛探索改革之道，各高校突然發(fā)現(xiàn)本應(yīng)用于職業(yè)教育的“校企合作、產(chǎn)教融合”的教育模式對于應(yīng)用型本科也適用。部分高校本就有高職或中職專業(yè)，其校企合作也開展得很好，隨即直接拿來用，與企業(yè)的合作協(xié)議中，只改個合作專業(yè)的名字，內(nèi)容幾乎一字不動。有的沒有校企合作經(jīng)驗的高校也照貓畫虎地進(jìn)行校企合作[5]，但對于企業(yè)掌控不好，要么導(dǎo)致合作內(nèi)容不深入，合作方式不合理等問題?？偨Y(jié)一下，有以下幾種：

1） 指導(dǎo)思想不清，模式不明。應(yīng)用型本科也是本科，其人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想與職業(yè)教育是有區(qū)別的。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)一定得在有適度理論知識的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)其實踐能力的培養(yǎng)，即“理論適度，突出能力”的指導(dǎo)思想，不僅要保障學(xué)生畢業(yè)后用較強(qiáng)的實踐能力，還要為其今后的深造發(fā)展提供保障;而職業(yè)教育則重點(diǎn)是加強(qiáng)實踐能力，對于理論知識的要求則是夠用即可。有的高校仍然以理論教學(xué)為主，沒有真正地加強(qiáng)學(xué)時的實踐動手能力的培養(yǎng);而有的高校對應(yīng)用型本科教育的指導(dǎo)思想完全職業(yè)化，甚至過度強(qiáng)調(diào)了實踐能力，忽視了理論知識的講授，出現(xiàn)了本科教育的“1+2+1”模式，即1年在校學(xué)習(xí)，2年企業(yè)培養(yǎng)，最后1年進(jìn)廠實習(xí)的情況。出現(xiàn)了兩個極端現(xiàn)象。

2） 校企合作流于形式，不夠深入。部分高校的校企合作企業(yè)本身不具備生產(chǎn)、研究或銷售的能力，只是崗前培訓(xùn)結(jié)構(gòu)或行業(yè)教育考試輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)。還有的所謂企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，其實就是將部分課程換個校外老師講而已，很多企業(yè)導(dǎo)師也根本沒有企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，更談不上將企業(yè)生產(chǎn)、與銷售的關(guān)鍵問題帶入課堂，授予學(xué)生。這種合作就是流于形式，很不負(fù)責(zé)任。

3） 課程設(shè)置過于職業(yè)化。部分高校的課程設(shè)置直接將高職的課程拿過來，有的教材直接用高職教材，課程內(nèi)容也幾乎與高職內(nèi)容相同。沒有體現(xiàn)出應(yīng)用型本科的特點(diǎn)。

4） 企業(yè)積極性不高，學(xué)校不滿意。部分高校校企合作機(jī)制不完善，企業(yè)參與合作教學(xué)成本大，但效益少，要么降低合作教學(xué)質(zhì)量或課時，以節(jié)約成本，要么敷衍了事，或直接退出，學(xué)校也對企業(yè)毫無辦法。

4 新工科背景下應(yīng)用型本科“校企合作、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式

雖然現(xiàn)有的校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式有一些問題，但各高校也探索出了一些方法。隨著國際形勢的變化，社會科技的飛速發(fā)展，對人才的需求也有了新的要求，于是出現(xiàn)了“新工科、新文科、新農(nóng)科”等概念。在新工科背景下，應(yīng)用型本科如何開展校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)呢？建議任務(wù)從以下幾方面入手：

1） 明確目標(biāo)，理清思路。必須明確應(yīng)用型本科各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這個目標(biāo)不僅要符合社會、行業(yè)、企業(yè)、崗位需求[6]，更要符合本科人才培養(yǎng)規(guī)律，要區(qū)別于職業(yè)教育的目標(biāo)，定位要準(zhǔn)確。在制定人才培養(yǎng)方案的過程中要思路清晰，也要有有效的反饋調(diào)整機(jī)制，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的閉環(huán)。西安翻譯學(xué)院的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為能夠“立足西安，面向陜西”，培養(yǎng)能在電子信息領(lǐng)域的制造、開發(fā)及技術(shù)管理一線的高級技術(shù)人才。人才培養(yǎng)牽扯各方，要有清晰的思路。圖1為應(yīng)用型本科高校協(xié)同育人模式研究思路框圖。

2） 甄選企業(yè)與項目，實現(xiàn)真正的企業(yè)進(jìn)校園，項目進(jìn)課堂。校企合作的關(guān)鍵是在企業(yè)，核心在學(xué)校。企業(yè)是進(jìn)行教學(xué)的一大主體，其本身必須有生產(chǎn)、制造或技術(shù)研發(fā)等實體，其企業(yè)導(dǎo)師必須有在企業(yè)一線工作的經(jīng)歷。一定要將真實的項目帶入課堂，不一定是企業(yè)先做的項目，可以是其完成的，能夠?qū)W習(xí)經(jīng)驗的典型案例，讓學(xué)生零距離接觸實際項目?？梢赃x派教師參加企業(yè)掛職鍛煉，但必須有嚴(yán)格的考核制度，合格后可進(jìn)行項目指導(dǎo)。對于企業(yè)導(dǎo)師和項目指導(dǎo)的老師要提高薪酬待遇，以提高其積極性。

3） 地方政府參與，實施監(jiān)督。據(jù)研究，地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)幾乎都是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，是為了解決地方的各種技術(shù)或經(jīng)濟(jì)問題。世界各國的校企合作項目幾乎都有地方政府參與，韓國將校企合作法治化，澳大利亞則要求校企合作協(xié)議要在政府注冊。校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，必須讓當(dāng)?shù)卣畢⑴c進(jìn)來，可以讓他們推薦企業(yè)與合作專業(yè)，并由政府對企業(yè)的合作情況進(jìn)行監(jiān)督，并出臺相關(guān)獎勵和處罰政策。

4） 課程設(shè)置合理。應(yīng)用型本科既不同于研究型本科，又不同于職業(yè)教育。其有自己的特點(diǎn)，現(xiàn)有的專業(yè)國標(biāo)沒有對應(yīng)用型本科進(jìn)行專門規(guī)定，所以各校一定要根據(jù)自己的實際情況設(shè)置合理的課程及理實比例。據(jù)調(diào)查，任務(wù)應(yīng)用型本科理論與實踐課時比例為65%與35%較為合理。要以人才培養(yǎng)目標(biāo)需求選擇合作企業(yè)，要慎重選擇校企合作課程與內(nèi)容，一定要切合人才培養(yǎng)目標(biāo)，切不可照顧企業(yè)或?qū)煻O(shè)課或設(shè)合作項目。西安翻譯學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在理論適度的基礎(chǔ)上，重構(gòu)了課程體系，增設(shè)了綜合實踐課程模塊，比如電子技術(shù)綜合實訓(xùn)、智能設(shè)備綜合實訓(xùn)、嵌入式綜合實訓(xùn)等。以崗位、能力、課程的“三位一體”構(gòu)成課程體系。如表1所示。

5） 完善校企合作、產(chǎn)教融合機(jī)制。據(jù)研究，現(xiàn)有部分高校的校企合作、產(chǎn)教融合很多都建立在院長與企業(yè)負(fù)責(zé)人關(guān)系好，雙方互信的個人基礎(chǔ)之上，合作協(xié)議也有很多都比較簡單，造成換一個領(lǐng)導(dǎo)或過一段時間，合作情況變化甚至終止合作等情況。那是因為校企雙方都沒有建立一套完整有效的合作機(jī)制。據(jù)文獻(xiàn)[7]研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)校企合作教育的動力主要為：“經(jīng)濟(jì)利益-社會責(zé)任”[7]與“內(nèi)部動力-外部動力”雙維動力系統(tǒng)支撐。即自身利益追求驅(qū)動力;內(nèi)部-社會責(zé)任動力，即企業(yè)對校企合作教育的價值認(rèn)同和追求;外部-經(jīng)濟(jì)利益動力，即外部利益刺激力;外部-社會責(zé)任動力，包括法律法規(guī)約束力和非正式規(guī)范約束力。所以必須建立政府-企業(yè)-學(xué)?！叭灰惑w”[8]的校企合作長期發(fā)展的合作機(jī)制。持續(xù)改進(jìn)是新工科對人才培養(yǎng)模式的基本要求，所以還必須制定產(chǎn)學(xué)互通，持續(xù)改進(jìn)的評價體系。

5 結(jié)束語

新工科背景下應(yīng)用型本科校企合作、產(chǎn)教融合是個新課題[9]，它既不同于傳統(tǒng)本科，又區(qū)別于高職，如何體現(xiàn)其特點(diǎn)，彰顯其特色，是今后研究的重點(diǎn)?，F(xiàn)有的校企合作、產(chǎn)教融合雖然存在一些問題，但還有很多的經(jīng)驗可供借鑒，更多的是改進(jìn)。面對復(fù)雜的國內(nèi)外環(huán)境，如何提高高等教育的質(zhì)量，尤其是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對于提高我國高素質(zhì)應(yīng)用型人才至關(guān)重要[10]。

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