“互聯(lián)網(wǎng)+”下智慧課堂的構(gòu)建研究

李雨江

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，智慧課堂這種新型教學(xué)模式成了教育教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。智慧課堂以提升學(xué)生的智慧水平為最終目的，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。文章探討了智慧課堂的內(nèi)涵，分析了智慧課堂的主要特征，并結(jié)合具體實(shí)例，闡述了智慧課堂在課前、課中和課后的教學(xué)流程設(shè)計(jì)方案，以期對(duì)智慧課堂的構(gòu)建提供具體參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;信息技術(shù);教學(xué)模式;教學(xué)流程

中圖分類號(hào)：TP393? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）22-0137-02

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”融入人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為國(guó)家戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分，受到了我國(guó)政府的高度重視。早在2015年，李克強(qiáng)總理就在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃[1]，同年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，提出了“探索新型教育服務(wù)供給方式”的意見[2]。2019年，李克強(qiáng)總理在十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議提出了發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”[3]，同年國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[4]。2021年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行） 》的通知，提出“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升高等學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用水平，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展”[5]。在國(guó)家大力支持的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速發(fā)展，智慧課堂這種新興的教學(xué)模式順勢(shì)產(chǎn)生，并成為教育教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

1 智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)校教育信息化聚焦于教學(xué)、聚焦于課堂、聚焦于師生活動(dòng)的必然結(jié)果[6]。學(xué)者劉邦奇通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫的“智慧課堂”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和分析，得到結(jié)論：學(xué)術(shù)界研究智慧課堂的歷史發(fā)展過程，即早期研究者使用的智慧課堂概念乃基于教育視角，自2013年起，研究者陸續(xù)對(duì)信息化“智慧課堂”進(jìn)行了理論探索，且自2015年以后，基于信息化視角的智慧課堂研究成果開始多于基于教育學(xué)視角的智慧課堂[7]。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)“智慧課堂”的概念存在多種闡釋，國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)中尚無公認(rèn)統(tǒng)一的定義。其中，學(xué)者吳曉靜從教育視角出發(fā)，提出智慧課堂教學(xué)是指智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)策略等以學(xué)生的智慧發(fā)展為價(jià)值追求，以教師的教學(xué)智慧為根本條件，建立在教師獨(dú)特的課程認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)的教學(xué)過程，其本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性與智慧性的教學(xué)[8]。學(xué)者唐燁偉基于信息化視角，將智慧課堂定義為：在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂[9]。本文在對(duì)以上兩種視角的綜合理解上提出，智慧課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的新型教學(xué)模式，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，突破時(shí)空限制，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧評(píng)價(jià)體系，以提升學(xué)生的智慧水平為最終目的。

2 智慧課堂的主要特征

相較于傳統(tǒng)課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的智慧課堂具有鮮明的信息時(shí)代特色，其主要特征有以下五個(gè)方面：

2.1 教學(xué)資源豐富化

在當(dāng)今的信息化社會(huì)中，新技術(shù)和新軟件層出不窮，知識(shí)更新速度非常快。而在傳統(tǒng)的授課中，紙質(zhì)教材普遍被作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要資源載體，其知識(shí)呈現(xiàn)形式較為單一，且更新速度往往難以緊跟互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的步伐。

因此，學(xué)生除了依靠教材獲取知識(shí)外，還應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓寬獲得知識(shí)的路徑，與時(shí)俱進(jìn)地獲取豐富的教學(xué)資源。從教學(xué)資源的內(nèi)容而言，學(xué)生除了學(xué)習(xí)與課程配套的教科書外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集、整合他人對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的講解，促進(jìn)課堂所學(xué)內(nèi)容的消化吸收，同時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)延伸知識(shí)，了解有關(guān)本課程的前沿科學(xué)進(jìn)展，作為對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。從教學(xué)資源的形式而言，借助電腦、手機(jī)、平板等現(xiàn)代化電子設(shè)備，學(xué)生可以從中國(guó)大學(xué)生MOOC、超星學(xué)習(xí)通、kindle電子書平臺(tái)、中國(guó)知網(wǎng)、相關(guān)課程的微信公眾號(hào)和QQ群等多個(gè)途徑，方便地獲得與課程知識(shí)相關(guān)的文檔、圖片、音頻和視頻等豐富表現(xiàn)形式的教學(xué)資源，從而便于廣泛、深入的學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)情分析數(shù)字化

學(xué)情分析包含學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài)（知識(shí)、技能和態(tài)度） 兩方面內(nèi)容[10]，貫穿了課前、課中和課后的整個(gè)教學(xué)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，一名老師往往面對(duì)多名學(xué)生、多個(gè)班級(jí)，巨大的工作量導(dǎo)致老師很難真正掌握學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，更別說全面掌握眾多學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，特定的學(xué)情分析平臺(tái)能夠完整地記錄每名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，并將分析結(jié)果以可視化的方式及時(shí)、形象地呈現(xiàn)，這樣不但顯著減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，幫助教師掌握精準(zhǔn)的學(xué)情數(shù)據(jù)以合理優(yōu)化教學(xué)策略，還能夠幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)診斷和學(xué)習(xí)建議以實(shí)現(xiàn)智能適應(yīng)學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)習(xí)方式個(gè)性化

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異是客觀存在的，如反應(yīng)能力、接受能力、觀察能力、理論能力、記憶能力等。面向?qū)W習(xí)能力不盡相同的學(xué)生，教師如何進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)值得考慮的重要問題。傳統(tǒng)課堂一般采用單一的教學(xué)模式，即教師占據(jù)課堂的主體地位，教師面向全體學(xué)生講授相同的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)接受，課堂氣氛不夠活躍。在這種情況下，綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，順利掌握新知識(shí)，而綜合學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則難以適應(yīng)教師的步調(diào)，課堂學(xué)習(xí)效果較差，長(zhǎng)此以往，這兩類學(xué)生之間的差距越來越大，后者可能產(chǎn)生消極的厭學(xué)心理。因此，這種方式難以兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，也較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立分析和解決問題的能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，智慧課堂提倡“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在課前、課中和課后的整個(gè)教學(xué)過程中，智慧課堂能利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的數(shù)字畫像，在此基礎(chǔ)上，教師可在授課時(shí)采取從簡(jiǎn)單到復(fù)雜這種循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)，對(duì)不同學(xué)力的學(xué)生分別推送不同的學(xué)習(xí)資源、方法、策略等，盡可能照顧到更多的學(xué)生，真正做到因材施教。

2.4 師生互動(dòng)靈活化

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，師生之間的互動(dòng)一般受限于固定的地點(diǎn)和時(shí)間，互動(dòng)場(chǎng)合主要在教室，互動(dòng)時(shí)間主要集中在課堂上，整體來說，師生互動(dòng)的情況較少，互動(dòng)的形式較單一。得益于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和電子設(shè)備的廣泛普及，在智慧課堂中，師生只需借助智能手機(jī)、平板電腦等云端設(shè)備，便能將學(xué)習(xí)環(huán)境從課內(nèi)延伸到課外，突破了時(shí)空的限制，使得師生之間、生生之間能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過文字、圖片、語音、視頻這些方式進(jìn)行多元化的交流和互動(dòng)，從而大大提升師生互動(dòng)的效果。

2.5 評(píng)價(jià)方式多元化

全面評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要從多個(gè)角度出發(fā)，共同考量，如學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理素質(zhì)、交流溝通能力等，不能簡(jiǎn)單、片面地認(rèn)為考試成績(jī)差的就是差生，成績(jī)好的就是優(yōu)生。智慧課堂改變了傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”評(píng)價(jià)方式，避免直接以成績(jī)好壞來衡量學(xué)生的優(yōu)劣，支持對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元交互式評(píng)價(jià)。智慧課堂的智能教學(xué)平臺(tái)完整地保存了課前、課中和課后的相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)，能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)方法多元化，從而令教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍更加廣泛，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加多層次，進(jìn)而可得出更科學(xué)、客觀，更能反映實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果[11]。這種方式注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，全面反映了學(xué)生的綜合能力，得出的結(jié)果更為公正，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

3 智慧課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

智慧課堂涵蓋了課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段。其中，課前階段一般包括學(xué)情分析、自主預(yù)習(xí)、反饋整合和教學(xué)設(shè)計(jì)，課中階段一般包括問題提出、自主探究、協(xié)同互動(dòng)和智能測(cè)評(píng)，課后階段一般包括個(gè)性作業(yè)、個(gè)性輔導(dǎo)和多元評(píng)價(jià)，這些環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了完整的教學(xué)閉環(huán)，具體如圖1所示。

課前，教師通過智能教學(xué)平臺(tái)所記錄的學(xué)生特征檔案和學(xué)習(xí)檔案[12]，精準(zhǔn)地掌握當(dāng)前的學(xué)情，據(jù)此推送與本次課相關(guān)的微課、課件、預(yù)習(xí)自測(cè)題等資源到智能教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可隨時(shí)、隨地自主預(yù)習(xí)，可針對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題在平臺(tái)上咨詢教師，或與同學(xué)討論。然后，平臺(tái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)測(cè)試情況及疑難問題進(jìn)行分析處理并以可視化的方式呈現(xiàn)給教師，教師再據(jù)此擬定合適的教學(xué)方案。

課中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況引出問題，兼顧不同學(xué)力層次的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)而在課堂上開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探討，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，接著教師著重講解疑難點(diǎn)，之后通過智能教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，并憑借平臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)提供的智能測(cè)評(píng)報(bào)告，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充講解，最后對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)和適當(dāng)拓展。

課后，教師不再像傳統(tǒng)課堂那樣以全體學(xué)生為整體，統(tǒng)一布置作業(yè)、批改作業(yè)、講解作業(yè)，而是借助智能教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析和處理能力，根據(jù)每位學(xué)生課前、課中測(cè)驗(yàn)的具體情況，有針對(duì)性地向單獨(dú)個(gè)體推送個(gè)性化作業(yè)，然后根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際完成情況，有針對(duì)性地向個(gè)人推送以微課為主的個(gè)性化輔導(dǎo)資料，同時(shí)根據(jù)平臺(tái)所統(tǒng)計(jì)的學(xué)生反饋意見，及時(shí)改進(jìn)個(gè)人教學(xué)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4 智慧課堂的應(yīng)用——以“數(shù)據(jù)類型”教學(xué)為例

參照智慧課堂的一般教學(xué)流程，以本科《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)》課程中的“數(shù)據(jù)類型”章節(jié)為例，從課前、課中和課后這三個(gè)教學(xué)階段，闡述智慧課堂的具體應(yīng)用，如表1所示。

5 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智慧課堂的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，給教學(xué)改革帶來了新的方向。本文探討了智慧課堂的內(nèi)涵，分析了智慧課堂的主要特征，提出了智慧課堂的一般教學(xué)流程方案，并結(jié)合具體課程實(shí)例，闡述了智慧課堂的具體應(yīng)用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如何與時(shí)俱進(jìn)地將信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程，需要教師和學(xué)生在實(shí)踐中共同面對(duì)，積極主動(dòng)迎接新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

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