小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問(wèn)能力薄弱的原因與對(duì)策

【摘要】在各個(gè)學(xué)習(xí)階段，提問(wèn)能力對(duì)于學(xué)生而言都是至關(guān)重要的。提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，加深其對(duì)問(wèn)題的印象，幫助學(xué)生更加了解事情的根本。提問(wèn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)思維的活躍與發(fā)展。文章立足于小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，分析了高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問(wèn)能力薄弱的原因，并基于此提出一些對(duì)策，以期為數(shù)學(xué)教育工作者提供一些借鑒，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，提升教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;提問(wèn)能力

作者簡(jiǎn)介：張全桑（1969—），男，福建省福鼎市硤門中心小學(xué)。

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門非常重要的科目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、空間想象和邏輯推理等能力。為了進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中著力培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的疑惑與見(jiàn)解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，收獲新知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與逆向思維能力的提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，先分析其提問(wèn)能力薄弱的原因，然后再制定出相應(yīng)的對(duì)策，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)與提問(wèn)能力。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的重要性

（一）有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，可以在很大程度上幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極提問(wèn)，教師就可以根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題內(nèi)容展開(kāi)分析，分析學(xué)生為什么會(huì)提出這樣的問(wèn)題，判斷學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上的理解存在欠缺或偏差，從而及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決其在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，就可以從教師的反饋中知道自己的問(wèn)題所在，進(jìn)而去糾正自己的認(rèn)知偏差，補(bǔ)足自己在數(shù)學(xué)上的缺漏，提升自身的數(shù)學(xué)水平[1]。

（二）有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師通過(guò)在課堂教學(xué)中科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)學(xué)生敢于并善于在課堂中針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，其質(zhì)疑精神就會(huì)在此過(guò)程中得到強(qiáng)化，并養(yǎng)成遇到問(wèn)題就提問(wèn)的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的權(quán)威性觀點(diǎn)以及標(biāo)準(zhǔn)解題方式產(chǎn)生合理的質(zhì)疑，有助于學(xué)生站在不同的視角去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)，繼而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到鍛煉和提升。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問(wèn)能力薄弱的原因

（一）缺乏課堂提問(wèn)的勇氣

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，很多學(xué)生之所以存在提問(wèn)能力薄弱的問(wèn)題，主要是因?yàn)槠淙狈χ鲃?dòng)提問(wèn)的勇氣。這與教師的教學(xué)方式有著很大的關(guān)系。由于部分教師在課堂中所秉持的教育理念過(guò)于傳統(tǒng)，將自己在教學(xué)中的權(quán)威地位看得太重，對(duì)學(xué)生的思想、心理和情緒形成了一種壓制作用，學(xué)生在課堂聽(tīng)講的過(guò)程中過(guò)于緊張和拘束，不敢表達(dá)自己的疑惑與想法，害怕自己提出的問(wèn)題不對(duì)教師的“胃口”，或者因?yàn)樽约旱奶釂?wèn)而擾亂了課堂紀(jì)律，遭受教師的批評(píng)，所以將問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)都憋在了心里，失去了主動(dòng)提問(wèn)的勇氣。另外，也有些學(xué)生因?yàn)楹ε伦约核岢龅膯?wèn)題比較簡(jiǎn)單或另類，會(huì)遭到同學(xué)的嘲笑，所以干脆選擇不開(kāi)口。學(xué)生缺乏課堂提問(wèn)的勇氣，使得學(xué)生的提問(wèn)能力無(wú)法在實(shí)踐中獲得進(jìn)步[2]。

（二）缺乏課堂提問(wèn)的動(dòng)力

很多學(xué)生缺乏課堂提問(wèn)的動(dòng)力，這是由于部分教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，沒(méi)有利用認(rèn)知沖突來(lái)促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，使得學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中幾乎不存在疑問(wèn)，學(xué)生也就根本沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)的需求與動(dòng)力。此外，部分教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)行為作出表?yè)P(yáng)，有可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)了一種觀念上的誤區(qū)，認(rèn)為在課堂上進(jìn)行提問(wèn)并不是一種積極的、正確的行為，并不會(huì)受到教師的肯定與表?yè)P(yáng)。由此一來(lái)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的熱情就會(huì)漸漸減少，從而越來(lái)越缺乏課堂提問(wèn)的動(dòng)力。

（三）缺乏課堂提問(wèn)的能力

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生不同類型的疑惑，這是由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力也有所不同。這就決定了并不是所有的提問(wèn)都具備一定的價(jià)值，很多學(xué)生所提出的問(wèn)題從學(xué)術(shù)層面而言都較為低級(jí)，比如“為什么平行四邊形的面積公式是底邊長(zhǎng)度乘以高度”“為什么負(fù)數(shù)的表示形式是數(shù)字前面加一個(gè)橫桿”“這道題為什么這么做”等，此類問(wèn)題比較寬泛籠統(tǒng)，意義不大，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及課堂質(zhì)量的提升都不具備推動(dòng)作用。提出這種問(wèn)題的原因是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不足，對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解過(guò)于淺顯，所以在聽(tīng)講或者解答過(guò)程中就不會(huì)產(chǎn)生比較深刻的疑問(wèn)。這與部分教師不夠注重學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)學(xué)生所開(kāi)展的專項(xiàng)思維訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，教學(xué)形式過(guò)于單一等有著密切關(guān)聯(lián)。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略探析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

部分教師在上課過(guò)程中，為了體現(xiàn)自身的權(quán)威地位，所持有的教學(xué)態(tài)度過(guò)于嚴(yán)肅。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)很容易產(chǎn)生緊張的情緒，面對(duì)教師時(shí)會(huì)有一定的懼怕心理，不敢表達(dá)自己的想法?；诖?，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師一定要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行改革，切勿打造填鴨式或灌輸式的課堂，以免學(xué)生不敢提問(wèn)，把疑惑都憋在心里[3]。教師應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)的指引下，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己要在課堂上針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)合理地提出疑惑。如此一來(lái)，學(xué)生才能逐漸形成提問(wèn)的意識(shí)和勇氣，在實(shí)踐中充分鍛煉自身的提問(wèn)能力。

以蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)為例，在講到“分?jǐn)?shù)加法和減法”一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)地提出問(wèn)題，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)移交給學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)地對(duì)分?jǐn)?shù)加法和減法的計(jì)算原理進(jìn)行探究。為此，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式去學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，探討分?jǐn)?shù)加法和減法的運(yùn)算原理，讓學(xué)生之間積極進(jìn)行交流，相互表達(dá)自己的想法和疑惑，解放學(xué)生的思想。在小組討論過(guò)后，教師就可以專門設(shè)置一個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)小組討論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行踴躍提問(wèn)，教師再針對(duì)性地進(jìn)行解答，以此鍛煉學(xué)生的提問(wèn)能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的積極性

為了提高學(xué)生的提問(wèn)能力，教師需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，利用多樣化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成課堂提問(wèn)的意識(shí)與習(xí)慣。一方面，教師應(yīng)當(dāng)豐富課堂教學(xué)的手段，比如在教學(xué)中融入生活元素，舉辦課題辯論賽、開(kāi)展游戲教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生形成探究問(wèn)題的求知欲，如此一來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中就會(huì)自然而然地產(chǎn)生疑惑。另一方面，教師也要維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題有失偏頗就責(zé)備學(xué)生，而要首先表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣，肯定學(xué)生課堂提問(wèn)的行為，然后再對(duì)學(xué)生的提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行必要的指點(diǎn)，幫助學(xué)生理清問(wèn)題

思路。

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)為例，在講到“長(zhǎng)方體和正方體”一課時(shí)，為了提高學(xué)生的提問(wèn)能力，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生去勇敢地發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的積極性。為此，教師可以將課堂教學(xué)生活化，讓學(xué)生回想生活中所接觸到的不同類型的長(zhǎng)方體與正方體，引發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體與正方體幾何特征的探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常所見(jiàn)事物產(chǎn)生疑惑并積極探索的興趣。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)第一個(gè)提出問(wèn)題的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)全班的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)其他學(xué)生參與到對(duì)長(zhǎng)方體和正方體幾何特征的提問(wèn)與探究中，從而鍛煉其提問(wèn)能力。

（三）巧設(shè)認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)課堂聽(tīng)講、復(fù)習(xí)教材、練習(xí)作業(yè)，會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的含義及其應(yīng)用法則形成一套自己的認(rèn)知體系。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，就會(huì)自然地產(chǎn)生疑問(wèn)，并渴望尋求出解決矛盾的辦法，而課堂提問(wèn)就是學(xué)生的最佳選擇之一。基于此，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)理論的過(guò)程中，就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置一些認(rèn)知沖突，從而使得學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的意愿，推動(dòng)學(xué)生去向教師進(jìn)行提問(wèn)和求助。在矛盾得到解決后，學(xué)生會(huì)收獲一定的滿足感和愉悅感，并在潛意識(shí)里記住這種感覺(jué)。同時(shí)，學(xué)生的思維方式也會(huì)由此發(fā)生一定的改變，逐漸形成自主尋求矛盾沖突的意識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上積極提問(wèn)，逐步提高自身的提問(wèn)能力和學(xué)習(xí)效率。

以蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)為例，在講到“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行提問(wèn)，教師可以為學(xué)生設(shè)置認(rèn)知上的沖突。具體而言，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)的四則混合運(yùn)算法則，然后再給學(xué)生出一道分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算題目，其中，每個(gè)分?jǐn)?shù)的分母各異，以此來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。學(xué)生想要弄明白不同分母的算式要如何計(jì)算，就會(huì)主動(dòng)地就分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算法則進(jìn)行提問(wèn)，教師便可順勢(shì)引導(dǎo)其對(duì)分?jǐn)?shù)的同分母原理產(chǎn)生思索，從而學(xué)習(xí)不同分母之間算式的運(yùn)算法則，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)提問(wèn)

為了促使學(xué)生提問(wèn)能力的進(jìn)步，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，從本質(zhì)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)理論產(chǎn)生較為深刻的見(jiàn)解，繼而提升學(xué)生提問(wèn)內(nèi)容的科學(xué)性和創(chuàng)新性，使得學(xué)生的提問(wèn)能夠?qū)φn堂教學(xué)的進(jìn)度形成有力的推動(dòng)作用。學(xué)生在不斷提問(wèn)的過(guò)程中會(huì)與教師建立起默契，并在相輔相成的教學(xué)關(guān)系下共同營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的顯著提升。為此，數(shù)學(xué)教師可以從核心素養(yǎng)層面入手，圍繞空間想象、邏輯推理、數(shù)字運(yùn)算等思維方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)專項(xiàng)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用水平，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量的提升。此外，教師還要給學(xué)生做出示范，引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生掌握科學(xué)、有邏輯的提問(wèn)技巧與提問(wèn)思路，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生提問(wèn)能力的進(jìn)步。

以蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)為例，在講到“簡(jiǎn)易方程”一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠提出高質(zhì)量的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維專項(xiàng)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)方程知識(shí)的理解。一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理上的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)方程問(wèn)題情境，使學(xué)生進(jìn)入沉浸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，對(duì)實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，對(duì)未知數(shù)的設(shè)置產(chǎn)生思維需求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)方程原理的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)字運(yùn)算能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方程之前先復(fù)習(xí)整式的加減混合運(yùn)算，鍛煉學(xué)生的移項(xiàng)能力，從而確保學(xué)生在解方程時(shí)不會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算上的低級(jí)錯(cuò)誤。如此，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)易方程所產(chǎn)生的疑問(wèn)就會(huì)更加深刻，所提出問(wèn)題的質(zhì)量也會(huì)隨之上升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了能提高課堂教學(xué)的實(shí)際效率，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。當(dāng)學(xué)生在課堂上敢于并樂(lè)于提出自己的疑惑，發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，教師就可以與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上存在的缺漏與偏差，從而及時(shí)地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考空間，設(shè)置認(rèn)知沖突，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、主動(dòng)的提問(wèn)，進(jìn)而提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)才能的全面進(jìn)步。

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