家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

麻紅玲

摘 要：家園共育教育理念的主要構(gòu)建意義在于全面加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的溝通，促使家長與幼兒園共同完成教育目標(biāo)，以此提升教育效果。本文將通過構(gòu)建良好的閱讀教育環(huán)境、強(qiáng)調(diào)科學(xué)閱讀教學(xué)方法等多項措施的應(yīng)用，針對家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行全面分析。

關(guān)鍵詞：家園共育;早期閱讀;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0001-03

The cultivation of children's early reading ability from the perspective of home-kindergarten co-education

MA Hongling? （Xudong Primary School， Taoyang Town， Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】 The main significance of the concept of home-kindergarten co-education education is to comprehensively strengthen the communication between the family and the kindergarten， and promote the parents and the kindergarten to complete the educational goals together， so as to improve the educational effect. This article will conduct a comprehensive analysis on the cultivation strategies of children's early reading ability from the perspective of home-kindergarten co-education by building a good reading education environment and emphasizing the application of scientific reading teaching methods.

【Keywords】Home-kindergarten co-education; Early reading; Training strategies

1.構(gòu)建良好的閱讀教育環(huán)境

在幼兒階段的教育體系中，全面發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力和主動學(xué)習(xí)能力是非常重要的教育方向。而早期閱讀是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知水平的重要環(huán)節(jié)和教育方法。為了保障幼兒在早期閱讀學(xué)習(xí)過程中，以較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)效果完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以加強(qiáng)結(jié)合家園共育教育背景進(jìn)行全面探究，為幼兒構(gòu)建良好的閱讀教育環(huán)境，使幼兒在家庭及幼兒園多元學(xué)習(xí)環(huán)境中感受良好的學(xué)習(xí)氛圍和閱讀環(huán)境帶來的積極影響，從而實現(xiàn)潛移默化地強(qiáng)化發(fā)展幼兒的閱讀學(xué)習(xí)水平，同時充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育模式中良好閱讀教育環(huán)境的構(gòu)建效果。幼兒教師可以通過多個角度進(jìn)行分析，利用多種方式為幼兒構(gòu)建良好的教育環(huán)境，以達(dá)到強(qiáng)化幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)水平的發(fā)展目的。首先，幼兒教師可以結(jié)合家園共育的教育背景為幼兒構(gòu)建物質(zhì)環(huán)境，以此引導(dǎo)幼兒積極參與至閱讀學(xué)習(xí)過程中。物質(zhì)環(huán)境構(gòu)建的主要方法，以建立圖書角的方式為主，在幼兒園及家庭教育過程中，將書籍進(jìn)行全面的整理，為幼兒呈現(xiàn)讀書角，這樣不僅可以保障良好教育環(huán)境及閱讀環(huán)境構(gòu)建的效果，同時可以促使幼兒在早期閱讀學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)提升教育效果。另外，加強(qiáng)提升幼兒的閱讀學(xué)習(xí)能力，不僅要從幼兒園的教育環(huán)境構(gòu)建角度進(jìn)行分析，同時可以借助家園共育教育模式，為幼兒構(gòu)建良好的精神教育環(huán)境，通過積極愉快的閱讀氛圍，促進(jìn)提高幼兒自主閱讀學(xué)習(xí)能力，使幼兒在科學(xué)的引導(dǎo)作用下掌握完善的學(xué)習(xí)方式。比如，在繪本故事《胡蘿卜先生的胡子》閱讀教學(xué)方案設(shè)計過程中，幼兒教師可通過精神環(huán)境氛圍構(gòu)建的模式，突出體現(xiàn)早期閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，借助家園共育的教育背景，使幼兒積極參與至文本的閱讀過程中，充分觀察并理解故事內(nèi)容，從而掌握其中的主要信息，提升幼兒的閱讀學(xué)習(xí)能力。為了保障家園共育教育模式對幼兒閱讀能力的積極培養(yǎng)，同時保障良好閱讀教育環(huán)境的構(gòu)建效果，幼兒教師可以將多元環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法傳授給家長，家長在家庭教育過程中，以相似的環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，從而促使幼兒直觀感受不同學(xué)習(xí)環(huán)境及閱讀氛圍帶來的積極影響，提升其早期閱讀學(xué)習(xí)的積極性。因此，在家園共育教育背景下，全面提升幼兒早期閱讀能力，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒積極閱讀學(xué)習(xí)水平，可以充分結(jié)合物質(zhì)環(huán)境及精神環(huán)境多種教學(xué)氛圍構(gòu)建模式對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)強(qiáng)化幼兒的體驗?zāi)芰?，進(jìn)一步發(fā)揮幼兒早期閱讀的學(xué)習(xí)效果。

2.強(qiáng)調(diào)科學(xué)的閱讀教學(xué)方法

全面培養(yǎng)幼兒早期的閱讀學(xué)習(xí)能力，需注重以科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法作為基本教育方向。幼兒年齡較小，其認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力有所欠缺，在具體的教育教學(xué)過程中，不僅要重視結(jié)合幼兒的興趣方向體現(xiàn)重點教學(xué)目標(biāo)，同時要結(jié)合幼兒的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，將科學(xué)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，促使幼兒進(jìn)一步掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。這樣不僅可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，同時可以幫助幼兒在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的輔助作用下，學(xué)會主動探索。在此過程中，幼兒教師的指導(dǎo)及啟發(fā)作用至關(guān)重要，全面強(qiáng)化幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力，是推動實現(xiàn)科學(xué)閱讀教學(xué)方法落實效果的重要基礎(chǔ)。首先，幼兒教師要根據(jù)家園共育教育背景進(jìn)行分析，充分了解幼兒的興趣方向，保障相關(guān)的閱讀教學(xué)方案符合幼兒的學(xué)習(xí)需求及身心發(fā)展特點，同時可以幫助幼兒在學(xué)習(xí)體驗過程中教師的引導(dǎo)，掌握科學(xué)有效的閱讀方式。例如，繪本故事《狼大叔的紅燜雞》閱讀教學(xué)期間，根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)進(jìn)行分析，主要以發(fā)展幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使幼兒結(jié)合圖書、繪畫等多種學(xué)習(xí)方式對早期閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度探究，提高幼兒的理解能力和閱讀興趣。為了保障課程教學(xué)目標(biāo)的完成效果，同時全面強(qiáng)化幼兒閱讀方法的掌握水平，幼兒教師可以通過家園共育的教育背景，將科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行突出體現(xiàn)，引導(dǎo)家長全面掌握早期閱讀教學(xué)工作中的主要發(fā)展方向，結(jié)合早期閱讀內(nèi)容中的插圖元素對其進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，同時促使家長在家庭教育過程中全面掌握文本插圖的利用方式，從而促使幼兒充分感受繪本閱讀過程中精美的畫面，學(xué)會結(jié)合圖文等多方面元素對相關(guān)閱讀故事進(jìn)行探索和想象，這對發(fā)展幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力及思維能力有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。另外，為了保障幼兒早期閱讀教學(xué)過程中科學(xué)化教學(xué)方法的應(yīng)用效果，幼兒教師可以加強(qiáng)結(jié)合當(dāng)前階段教育背景中常見的多媒體信息技術(shù)教學(xué)模式。多媒體信息技術(shù)作為直觀性及生動性較強(qiáng)的教學(xué)方式，可以有效突出具體的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒的理解水平和探索能力，進(jìn)而達(dá)到幫助幼兒掌握科學(xué)閱讀學(xué)習(xí)方法的教育目標(biāo)。因此，結(jié)合早期閱讀學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目的進(jìn)行分析，加強(qiáng)利用科學(xué)的教學(xué)方法對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，促使幼兒在良好的學(xué)習(xí)體驗過程中，掌握科學(xué)高效的閱讀方法及多元有效的閱讀途徑，進(jìn)而促進(jìn)提升幼兒的綜合閱讀理解能力。

3.組織多元閱讀教學(xué)活動

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點進(jìn)行分析，趣味性及靈活性較強(qiáng)的教學(xué)模式會對其帶來多方面的積極影響。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較而言，現(xiàn)代教育體系中幼兒教師更加重視靈活性及趣味性較強(qiáng)的實踐教學(xué)模式，豐富幼兒的閱讀體驗，強(qiáng)化整體教學(xué)質(zhì)量，同時可以借助家園共育教育背景，引導(dǎo)家長積極參與幼兒教育工作。根據(jù)早期閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深度探究，幼兒教師可以通過家園共育教育背景，構(gòu)建多元化閱讀實踐教學(xué)活動方案，以此突破傳統(tǒng)教育教學(xué)工作過程中單一化及固化等問題，同時利用豐富多樣的閱讀活動方案，激發(fā)幼兒積極閱讀的態(tài)度。比如，在繪本故事《小胖小》教學(xué)期間，可以借助表演類型及游戲類型的實踐活動對其進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒充分理解兒歌內(nèi)容，繼而在游戲參與過程中體會兒歌中的頂真手法的幽默感，強(qiáng)化幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣和閱讀學(xué)習(xí)能力。在此期間，幼兒教師可以結(jié)合兒歌內(nèi)容及教學(xué)背景，引導(dǎo)幼兒參與接龍游戲，在幼兒教師與幼兒的合作過程中放慢速度念兒歌，每念一句，將相應(yīng)的字條與圖標(biāo)進(jìn)行對應(yīng)，以此強(qiáng)化幼兒的節(jié)奏意識，同時進(jìn)一步提升幼兒的專注力。這種實踐教學(xué)活動方案可以運用至家庭教育工作中，促使家長與幼兒形成良好的互動和交流，從而增進(jìn)親子關(guān)系，提升家庭教育效果的發(fā)展目的。除此之外，多元閱讀實踐教學(xué)活動構(gòu)建期間，可以組織家長參與至幼兒園教育過程中，利用趣味性較強(qiáng)的閱讀實踐活動，促使家長與幼兒共同參與早期閱讀，提升幼兒的積極意識，同時幫助家長及時掌握科學(xué)的教學(xué)方式以及高效的教育方法。因此，根據(jù)家園共育背景提升幼兒的早期閱讀學(xué)習(xí)能力，可以加強(qiáng)借助多元閱讀教學(xué)活動的設(shè)計，對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，從而幫助幼兒在愉快的閱讀學(xué)習(xí)活動體驗過程中，提升閱讀學(xué)習(xí)興趣及積極閱讀意識。

4.指導(dǎo)恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)內(nèi)容

在幼兒階段的早期閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)期間，幼兒教師不僅要重視結(jié)合教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等角度進(jìn)行分析，更要充分強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容的合理化構(gòu)建，從而保障幼兒在恰當(dāng)合理的閱讀學(xué)習(xí)范圍內(nèi)掌握學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方式，以此達(dá)到提升幼兒學(xué)習(xí)水平的發(fā)展目標(biāo)。通常情況下，幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)范圍主要以基礎(chǔ)繪本內(nèi)容為核心，幼兒教師可以通過拓展化閱讀內(nèi)容的構(gòu)建模式，突出家園共育教育理念，使幼兒在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中對多元閱讀內(nèi)容進(jìn)行探索和了解，以此強(qiáng)化幼兒早期的閱讀學(xué)習(xí)能力，同時豐富幼兒的認(rèn)知。為了突顯拓展化閱讀教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的科學(xué)性特點，幼兒教師可以結(jié)合多角度進(jìn)行分析，保障延伸性閱讀內(nèi)容的設(shè)計符合幼兒的學(xué)習(xí)需求，提升幼兒閱讀學(xué)習(xí)效果。在此期間，幼兒教師可以根據(jù)基礎(chǔ)教育目標(biāo)進(jìn)行分析，幫助幼兒延伸閱讀學(xué)習(xí)方向，豐富閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，幼兒教師可以結(jié)合良好生活習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，拓展多元閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，將不同的繪本內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，促使幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)體驗過程中養(yǎng)成良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，繪本故事《吃掉你的豌豆》即可作為延伸性閱讀教學(xué)內(nèi)容，對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒結(jié)合繪本故事內(nèi)容，感受其中的趣味性特點，繼而在閱讀理解期間進(jìn)一步體會合理飲食的重要意義，推動實現(xiàn)學(xué)以致用，養(yǎng)成良好飲食生活習(xí)慣的教育目的。此外，可以結(jié)合家園共育教育背景與幼兒的基本生活習(xí)慣進(jìn)行分析，將相關(guān)繪本內(nèi)容及閱讀元素對幼兒進(jìn)行針對性的呈現(xiàn)，幫助幼兒改善其不良生活習(xí)慣，提升整體教育效果和幼兒的閱讀學(xué)習(xí)能力。另外，在全面培養(yǎng)幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)能力的多元內(nèi)容構(gòu)建過程中，幼兒教師可以充分結(jié)合幼兒的語言表達(dá)能力及社會交往能力進(jìn)行分析，利用恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，促使幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過程中積極與小伙伴進(jìn)行交流和互動，這樣不僅可以有效拓展早期閱讀教學(xué)模式，同時可以幫助幼兒在豐富的閱讀內(nèi)容感受過程中，實現(xiàn)語言能力及思維能力共同發(fā)展的目標(biāo)。因此，幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要充分結(jié)合家園共育教育背景進(jìn)行分析，將豐富且多元化的教學(xué)內(nèi)容和繪本元素對幼兒進(jìn)行呈現(xiàn)，從而全面提高幼兒的閱讀學(xué)習(xí)能力。

5.滲透多元閱讀教學(xué)目標(biāo)

為了保障教學(xué)效果的全面提升，在幼兒階段的教育體系中，無論任何課程的教案設(shè)計均要以科學(xué)合理的教育發(fā)展目標(biāo)角度進(jìn)行分析，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育模式的科學(xué)性及全面性特點，幫助幼兒在既定的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)掌握多元學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化核心素質(zhì)修養(yǎng)。早期閱讀教學(xué)方案設(shè)計期間，可結(jié)合家園共育教育背景融入多元教育發(fā)展目標(biāo)，使幼兒在多方面學(xué)習(xí)能力上得以提升，從而促進(jìn)完善家園共育教育模式，提升整體教學(xué)效果。在此過程中，為了保障閱讀教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的全面性及合理性特點，幼兒教師可以充分結(jié)合認(rèn)知能力發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)以及情感態(tài)度發(fā)展目標(biāo)三個方向進(jìn)行分析和探索，從而構(gòu)建完善的閱讀教學(xué)方案，實現(xiàn)強(qiáng)化幼兒核心素質(zhì)修養(yǎng)的教育目的。與此同時，在多元閱讀教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建期間，幼兒教師要重視結(jié)合幼兒的年齡特點及基礎(chǔ)能力水平進(jìn)行分析，保障教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的針對性，促使幼兒在家園共育學(xué)習(xí)體驗過程中，結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展目標(biāo)。例如，在繪本故事《梨子小提琴》的教學(xué)設(shè)計過程中，幼兒教師可結(jié)合家園共育教育背景，將多元教育目標(biāo)進(jìn)行突出體現(xiàn)，使幼兒在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及價值觀念多個方面進(jìn)行同步提升，強(qiáng)化幼兒的核心素質(zhì)修養(yǎng)，同時促進(jìn)豐富家園共育的教育效果。其中認(rèn)知能力發(fā)展目標(biāo)，可以結(jié)合繪本故事中的基本元素進(jìn)行分析，促使幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過程中提升對生活元素的認(rèn)知效果。學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)的構(gòu)建，可以結(jié)合培養(yǎng)幼兒主動探究能力和閱讀理解能力，作為重點發(fā)展方向，促使幼兒結(jié)合圖文內(nèi)容進(jìn)行全面分析和探索，以此強(qiáng)化幼兒的閱讀學(xué)習(xí)水平。另外，在具體的情感態(tài)度價值觀念樹立目標(biāo)與教育方向分析過程中，可以借助故事情境進(jìn)行突出體現(xiàn)。除此之外，多元教育目標(biāo)的科學(xué)化構(gòu)建需要保障以幼兒的基礎(chǔ)能力水平方向進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，對于不同性格特點和家庭教育環(huán)境的幼兒，幼兒教師要重視以不同的教育目標(biāo)作為核心條件，保障幼兒綜合學(xué)習(xí)能力的全面提升，同時促進(jìn)全面提升家庭教育效果。因此，多元化閱讀教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，是提升幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)能力和綜合閱讀學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)條件。

綜上所述，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒早期的閱讀學(xué)習(xí)能力，需要充分結(jié)合多元教學(xué)方式和豐富的教學(xué)內(nèi)容，為幼兒呈現(xiàn)既定的教育發(fā)展目標(biāo)，同時在家園共育教育背景下豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，促使幼兒在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面感受幼兒教師及家長的積極影響及引導(dǎo)作用，從而突破根本閱讀教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)發(fā)展幼兒核心素質(zhì)修養(yǎng)及早期閱讀水平的發(fā)展目的。

參考文獻(xiàn)

[1]孫仞美.培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的途徑分析[J].中國教育學(xué)刊，2020（S2）.