主題閱讀背景下，小學語文讀寫聯(lián)動教學策略研究

【摘要】為提高學生的綜合素質(zhì)，小學語文教師要融合語文學科的特點與優(yōu)勢，開展多元化語文教學。同時，教師要聚焦語文學科的單元主題，開展目標明確的閱讀教學工作，為讀寫聯(lián)動教學實踐創(chuàng)造有利環(huán)境。文章以主題閱讀為背景，緊抓讀寫聯(lián)動的教學要點，并從目標設定、文本賞析、情感導向等方面入手，探究科學有效的教學策略，以期提升小學語文閱讀教學效果，為學生的全面發(fā)展保駕護航。

【關鍵詞】主題閱讀;小學語文;讀寫聯(lián)動

作者簡介：鄭艷芳（1978—），女，福建省福州市閩侯縣荊溪龍山小學。

閱讀與寫作是小學語文教學中的兩大重要環(huán)節(jié)，二者相輔相成。通過閱讀教學的開展，能夠幫助學生更清晰地掌握文本中的關鍵信息，為學生的語文寫作提供豐富的素材借鑒。而寫作則是語文知識實踐應用的根本途徑，也是提升學生閱讀能力的有效途徑。在主題閱讀背景下開展讀寫聯(lián)動，能夠?qū)崿F(xiàn)語文學科內(nèi)教學資源的優(yōu)化整合，也能幫助學生更好地與文本產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)積極深遠的聯(lián)動效應，進而促進學生讀寫能力的雙向提升。

一、主題閱讀和讀寫聯(lián)動理論綜述

（一）主題閱讀

主題閱讀是針對同一主題的大量書籍而采取的一種閱讀方法，即通過明確主題劃定閱讀范圍，實現(xiàn)閱讀資源的歸納匯總，幫助學習主體有意識、有針對性地展開閱讀，達到強化閱讀的能力，實現(xiàn)知識積累的目的。相較于分散化的傳統(tǒng)閱讀教學，主題閱讀能夠有效打破學生碎片化的閱讀格局，構建專項的閱讀教學模式，幫助學生有效加深文本記憶。與此同時，同一主題下不同閱讀文本的利用，能夠?qū)崿F(xiàn)對主題概念的多角度、多層次解讀，從而幫助學生全方位地理解閱讀概念，提升閱讀教學效果。

主題閱讀的開展遵循“目標設定—數(shù)目確定—內(nèi)容確定—思考整理”的基本路線，即在明確相關章節(jié)的基礎上，引導學生搜索與主題相關的文本信息，再對相關章節(jié)段落展開精讀，掌握作者的創(chuàng)作意圖，進而達到與主題的情感共鳴，使閱讀教學得以內(nèi)化與升華。

（二）讀寫聯(lián)動

讀寫聯(lián)動，顧名思義就是“讀”與“寫”的有機結合，強調(diào)以讀為基礎，以寫為延伸，引導學生在讀中學寫，以寫促讀，進而達到讀寫結合的良好效果。對于語文學科而言，讀與寫的能力是學生素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵點，無論是閱讀還是寫作，都是語文知識的實際應用途徑，也是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在讀寫聯(lián)動下，閱讀與寫作不再是兩個分割的個體，而是相輔相成、相互促進的關系。教師可以通過結合主題閱讀滲透寫作方法，也可以在寫作課中加強文本分析，使語文教學內(nèi)容得到延伸的同時，更好地激發(fā)學生的讀寫熱情。

（三）主題式讀寫聯(lián)動

主題式讀寫聯(lián)動秉承了“讀為基礎，寫為延伸，以讀代寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合”的教學模式，在此基礎上確保了教學主題的明確，即教師引導學生圍繞某一主題展開海量閱讀，實現(xiàn)閱讀深度與廣度的延伸，并在此過程中滲透相應的寫作訓練，明確語文讀寫聯(lián)動的教學模式，規(guī)范教學流程，幫助學生形成系統(tǒng)化的知識運用體系。學生在閱讀中可以實現(xiàn)與作者的情感共鳴，在領悟文章中心思想的同時，還能收獲作者獨特的寫作技巧[1]。

二、主題閱讀背景下，小學語文讀寫聯(lián)動教學要點

（一）感受寫作方法

在開展主題閱讀的過程中，教師首先要讓學生意識到讀是寫的前提，學生只有讀懂，掌握文章的精髓，了解作者的創(chuàng)作意圖，才能游刃有余地展開寫作。主題閱讀背景下，教師的教學重點不再是基礎知識的傳授，而是要引導學生將情感帶入到文本閱讀中，并將學生的關注重點轉(zhuǎn)移到作者的寫作方法與技巧上。

以統(tǒng)編版五年級上冊第三單元為例，該單元以“民間故事”為主題，向?qū)W生展示了《獵人海力布》《牛郎織女》等故事。該單元的習作板塊則與主題相互呼應，意在引導學生閱讀并縮寫民間故事。針對該單元的教學主題，教師可以先要求學生提取這幾篇課文的故事梗概，并讓學生收集、列舉民間故事的寫作方法。在教師的引導下，學生會發(fā)現(xiàn)這幾篇課文多以對話的形式來演繹故事片段，而對大量對話展開閱讀便是提取故事梗概最快捷、有效的方法。如此一來，學生在單元寫作環(huán)節(jié)也可以運用同樣的技巧進行故事縮寫，在掌握寫作要點的同時，也活躍了學生的讀寫思維[2]。

（二）抓住寫作要點

讀寫聯(lián)動下，科學有效的閱讀是打好寫作基礎的前提。對此，在單元主題閱讀的過程中，教師應盡早地滲透寫作內(nèi)容，結合寫作要求實現(xiàn)對教材文本的精細規(guī)劃，幫助學生做好寫作預熱。

同樣以“民間故事”主題為例，學生在提取故事梗概并完成縮寫后，教師可讓學生先展開小組交流，相互借閱寫作成果，讓學生大致了解自己的寫作水準。由于學生個體間存在著較大差異，針對同一片段的縮寫會表現(xiàn)出很大的不同。以《牛郎織女》的故事縮寫為例，有的學生只是提取了一些文中的總結性語句，并沒有對任何內(nèi)容進行概括，且對于部分情節(jié)的描述用詞不準確;有的學生縮寫能力較差，過分強調(diào)對細節(jié)處的描寫，導致縮寫主線不清晰;有的學生干脆只提取每一段的最后一句話，最終的成文驢唇不對馬嘴。究其根本原因，主要在于學生未能真正領會課文的主題思想，未能切實地抓住寫作的切入點。鑒于此，教師不妨先帶領學生分析與品鑒習作中關于《獵人海布里》的縮寫片段，幫助學生掌握一定的縮寫技巧，再對《牛郎織女》劃分自然段展開精讀，讓學生從整體上了解哪些段落是細節(jié)渲染，沒必要體現(xiàn)在縮寫中;而哪些段落又是概括性的，必須體現(xiàn)在縮寫中。在此基礎上，教師可以適當?shù)貫閷W生提供一些縮寫中常用的詞匯，幫助學生在縮寫的同時做好片段銜接，真正發(fā)揮課文的寫作遷移作用。

（三）開展教學評價

主題閱讀背景下，讀寫聯(lián)動的開展更加突出了學生的主體地位，教師則扮演著引導者的角色，因此，教學評價工作的開展顯得尤為關鍵。教師通過面向讀寫聯(lián)動制定明確的評價體系，實現(xiàn)對教學環(huán)節(jié)的科學評價，引導學生發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的短板，促使學生不斷完善自我，從而提升讀寫學習效果。

在完成民間故事的縮寫教學后，教師可以對學生展開三方面的系統(tǒng)評價。一方面，教師對學生寫作方法的優(yōu)缺點展開分析，幫助學生構建科學的寫作框架;另一方面，通過小組互評的方式來引發(fā)學生間的互動交流，在平等的氛圍中引導學生抒發(fā)觀點，暢所欲言。通過其他小組成員的提點與評價，讓學生更好地找準自身在小組內(nèi)的定位，并在日后更好地協(xié)助小組完成學習任務;此外，通過學生自評的方式引發(fā)學生反思，幫助學生樹立起批判思維，以更開闊深遠的視角去看待問題，引導學生養(yǎng)成謙虛好學的品質(zhì)，學會從同伴身上發(fā)現(xiàn)閃光點，進而更好地彌補自身存在的不足。教師通過教學評價的開展實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，讓讀寫聯(lián)動發(fā)揮最大的積極作用。

三、主題閱讀背景下，小學語文讀寫聯(lián)動教學有效策略探究

（一）明確教學目標，實現(xiàn)任務驅(qū)動

主題閱讀圍繞著單元主題展開，因此，開展讀寫聯(lián)動的第一步便是要樹立起明確的閱讀主題和寫作目標。針對這一工作，教師應首先對教材內(nèi)容展開深入探究，將單元主題與教學目標相結合，歸納匯總單元課文的體裁、語言特色、篇幅結構、寫作特點等要素，為讀寫聯(lián)動的開展創(chuàng)造有利前提。

以統(tǒng)編版五年級下冊第五單元為例，該單元以“人物描寫”為探究主題，為學生帶來了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》幾篇課文。首先，教師應設立明確的閱讀目標：感受文章人物刻畫特點，歸納總結人物塑造方法。再設立明確的寫作目標：在領悟課文的基礎上，掌握人物寫作的要點，練習描寫人物的方法。該單元習作主題為“形形色色的人”，并提供了具體的案例。教師要帶領學生對比鑒賞這幾篇課文，從人物描寫中找到外貌、動作、神態(tài)、語言、心理、對話等要點，并將這些描寫技巧帶入到寫作中，以充分提高讀寫聯(lián)動的教學實效。

（二）注重文本賞析，領悟精神內(nèi)涵

小學語文以基礎知識教學為主，其教材中選取的課文大多篇幅較短，且言簡意賅，更符合小學生的學習特征與需求。與此同時，漢語言強調(diào)意境美的塑造，因而在簡短的篇幅中增添了許多情境留白，更有益于學生將自身情感與經(jīng)歷融入文本中展開想象。為了深化學生對語文知識的理解，教師應進一步強化對課文意境美的展示，帶領學生品讀鑒賞課文，在幫助學生養(yǎng)成良好閱讀鑒賞習慣的同時，達到美育教學的效果。

以統(tǒng)編版五年級上冊第一單元為例，該單元以“借物抒情”為主題，向?qū)W生展示了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文。相較于單純的說明文，該單元的四篇文章既有對物的詳細描寫，又有物與情境的相互交融，表達了作者微妙復雜的情感。而習作將主題設定為“我的心愛之物”，同樣也需要學生在描寫物品的同時，抒發(fā)自身情感。鑒于此，在閱讀教學環(huán)節(jié)，教師應側(cè)重對氛圍的渲染，將感情作為主要元素，滲透于閱讀的每一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學生的情感引導。例如，在學習課文前，教師可以讓學生先談談對白鷺的印象，在學習后，再讓學生談談自己對白鷺的印象發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變。再者，教師可以結合習作主題展開初步的詞語練習，讓學生嘗試用表達情緒的詞匯來詮釋對某物的印象，如看到雪花會聯(lián)想到堆雪人，并萌生開心的情緒;看到落葉則想到了蕭瑟的秋天，進而引發(fā)傷感的情緒等。在此基礎上進行反向教學，讓學生結合表達情感的詞匯說出自己聯(lián)想到的事物。如此一來，學生掌握了借物抒情的基本原則，并在腦海中形成了寫作的思維導圖，寫起文章來也會更加條理清晰。

（三）閱讀帶動寫作，開展遷移訓練

許多教師在開展讀寫聯(lián)動的過程中往往會將重心放在寫作方法的歸納總結上，這也導致教學中讀與寫的比例失衡，閱讀環(huán)節(jié)被一筆帶過，學生往往在還未抓住重點的情況下就盲目地進入寫作環(huán)節(jié)中，致使讀寫聯(lián)動失去了應有的意義。讀寫聯(lián)動強調(diào)“以讀帶寫”，閱讀的作用不言而喻。教師應在明確閱讀主題的前提下，深入挖掘文本的審美教育價值，深化教育主題，使學生理解課文的同時，享受并愛上閱讀，為寫作遷移訓練的開展奠定有利基礎[3]。

以統(tǒng)編版五年級上冊第四單元為例，該單元以“鄉(xiāng)土之情”為主題，旨在通過教學激發(fā)學生的家國情懷。相較于借物或借景抒情，家國情懷的視野更加寬廣，對學生寫作能力的要求更高。鑒于此，教師可以先節(jié)選課文中的段落，引導學生進行仿寫。如以教材中節(jié)選的《七子之歌》為例，讓學生以自己的家鄉(xiāng)為題材創(chuàng)作一段歌詞。有的學生一改《七子之歌》沉重的基調(diào)，對家鄉(xiāng)的未來做出暢想;有的學生則描繪了家鄉(xiāng)的風土人情，展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的獨特魅力。在此基礎上，結合習作環(huán)節(jié)給出的寫作格式參考，學生將遷移練習中的元素游刃有余地運用到寫作中，達到學習進階的效果。

（四）注重情感熏陶，深化寫作主題

閱讀與寫作相輔相成，在閱讀中，學生需要認真領悟作者的情感，而在寫作中，學生要學會將自己的情感融入到文字中。由此可見，情感是讀寫教學中不可或缺的重要元素。然而，機械化、碎片化的閱讀教學顯然無法實現(xiàn)對學生情感的引導，因此，在主題閱讀教學中，教師應積極尋求教學內(nèi)容與學生日常生活的有效銜接，結合文本信息找到學生精神的契合點，從而實現(xiàn)讀寫教學的內(nèi)化。例如，在有關父愛和母愛的主題閱讀中，教師要讓學生感受到來自父母不同形式的愛，讓學生意識到無論是溫和的開導，還是嚴厲的教育，都來源于父母對子女愛的初衷，進而使學生對父母之愛產(chǎn)生新的理解，擺脫千篇一律的寫作方式，幫助學生用文字表達出情感的溫度。

結語

綜上所述，主題閱讀背景下，讀寫聯(lián)動的開展成為新時代教育發(fā)展的必然選擇，因此，教師要積極尋求讀寫聯(lián)動開展的途徑與方法，結合主題閱讀教學需要，制定清晰的讀寫聯(lián)動路徑，引導學生在讀中寫，在寫中讀，擺脫傳統(tǒng)語文教學的固化局面，讓學生更積極地參與到語文教學活動中，并產(chǎn)生學習語文的興趣，從而實現(xiàn)對語文課堂教學的優(yōu)化布局，助力學生讀寫能力提升，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]李洪修，王牧云.學科核心素養(yǎng)視域下語文單元教學設計的問題與對策[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（02）：22-26.

[2]李曉紅.基于讀寫聯(lián)動的小學習作指導和評價路徑：以六年級下冊第一單元為例[J].語文建設，2021（10）：66-68.

[3]劉文虎.鏈接生活，讀寫聯(lián)動，系統(tǒng)提升表達力：北師大版與統(tǒng)編本教材習作比對研究及補學建議[J].語文建設，2019（12）：8-12.