農(nóng)村寄宿制高中留守學(xué)生的家校合作

[摘要] 隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變遷，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是農(nóng)村寄宿制高中留守學(xué)生的教育出現(xiàn)了許多亟待解決的問題，班主任可通過用心用行喚醒父母之心、優(yōu)化科任協(xié)同教育、倡導(dǎo)校內(nèi)部門合作、拓寬家?；?dòng)等途徑，為寄宿制農(nóng)村高中留守學(xué)生的家校合作作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村寄宿制高中;留守學(xué)生;家校合作

當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的留守學(xué)生的教育問題受到社會(huì)各界的關(guān)注。習(xí)近平多次就加強(qiáng)農(nóng)村留守學(xué)生關(guān)愛保護(hù)作出重要指示。2015年，他在貴州調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，要“關(guān)心留守兒童、留守老年人，完善工作機(jī)制和措施，加強(qiáng)管理和服務(wù)，讓他們都能感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖”?！督】抵袊袆?dòng)——兒童青少年心理健康行動(dòng)方案（2019—2022年）》中，也專門提及對留守等處境不利的學(xué)生應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)愛。就農(nóng)村寄宿制高中留守學(xué)生而言，由于家長存在“孩子已經(jīng)長大”“孩子應(yīng)交給學(xué)校教育”等錯(cuò)誤育人觀念，以及家庭教育弱化、親子互動(dòng)缺失、家校合作意識(shí)薄弱、家校合作內(nèi)容和形式單一、祖輩代管等因素，導(dǎo)致農(nóng)村寄宿制高中留守學(xué)生的教育問題日趨突出，如自我封閉、性格孤僻、自制力差、道德法治觀念薄弱等，有的還出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理問題。因此，這部分學(xué)生的教育效果如何，關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，更關(guān)系到和諧社會(huì)的建設(shè)。促使農(nóng)村寄宿制高中留守學(xué)生的家校合作提質(zhì)增效，是做好這部分學(xué)生教育的關(guān)鍵所在。

一、用心喚醒父母之心

有相當(dāng)一部分農(nóng)村留守學(xué)生的父母雙方或一方常年在外務(wù)工，認(rèn)為教育只是學(xué)校的責(zé)任。在這種觀念的引導(dǎo)下，父母平時(shí)很少主動(dòng)與孩子聯(lián)系，了解其身心，很少主動(dòng)向班主任了解孩子的情況，更談不上關(guān)愛、陪伴?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，作為班主任，更需要捧著一顆“為人父母”的心來做好學(xué)生的教育工作，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，及時(shí)為學(xué)生排憂解難并樂此不疲。

上學(xué)期一日早上（約5點(diǎn)40分），我突然接到班里學(xué)生張小青的電話：“楊老師，我肚子痛得厲害，很難受！”我讓她去校醫(yī)務(wù)室看看，小青說：“剛找了，醫(yī)生家里有急事，臨時(shí)回家了，我該怎么辦??？”“你附近有沒有親戚呢？我愛人臨產(chǎn)，我得負(fù)責(zé)準(zhǔn)備早餐，送大女兒上學(xué)?！薄袄蠋煟覜]有親戚在附近，爸媽又都在廣州打工?！笨磥砦也荒茉侏q豫了，6點(diǎn)10分左右，我開車將小青送到縣人民醫(yī)院，同時(shí)電話告知其父母。

小青父母是在第三天才到達(dá)縣人民醫(yī)院的，那時(shí)小青的病情（長期胃炎發(fā)展為胃潰瘍）已經(jīng)好轉(zhuǎn)了許多。她向父母親詳細(xì)講述了過程，還懂事地安慰道：“爸，班主任真的對我們很好，那天他沒顧得上照顧家里人就將我送到醫(yī)院來，這兩天一下班就來看我！”聽完，小青父親緊握我的手，眼中閃著淚光：“感謝您！我們不應(yīng)該只顧著賺錢，孩子長期有胃炎我們竟然不知道。”

后來，小青的父母改變了很多，時(shí)常向我了解小青的學(xué)習(xí)、生活等情況，有時(shí)周末還特意從廣州趕回來與小青團(tuán)聚，而小青的性格也開朗多了，成績也逐步提升。

筆者認(rèn)為，農(nóng)村寄宿制高中留守學(xué)生雖然年齡已接近成年，但他們同樣渴望得到父母的關(guān)懷，作為班主任則需要捧著一顆“為人父母”的心，像父母那樣去關(guān)心、關(guān)愛他們。這顆心同樣能喚醒留守學(xué)生父母的心，激發(fā)他們“頓悟”，全方位關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)、生活、身體和心理等，主動(dòng)思考并履行父母的責(zé)任義務(wù)。

二、優(yōu)化科任協(xié)同教育

當(dāng)下高中階段的學(xué)校，升學(xué)壓力普遍很大，而科任教師也將絕大多數(shù)的時(shí)間和精力投入學(xué)科備考中，很少涉及學(xué)生的心理需求。對于農(nóng)村留守學(xué)生而言，因其成績總體偏低而容易被科任老師邊緣化，這對原本就缺乏關(guān)懷的留守學(xué)生的健康成長很不利。

作為班主任，可以聯(lián)合本班全體科任教師，組建“關(guān)愛團(tuán)隊(duì)”。班主任預(yù)先將班里留守學(xué)生的名單、家庭信息、性格特點(diǎn)、愛好特長及學(xué)習(xí)情況等以個(gè)人檔案的形式整理好，然后分發(fā)給科任教師，引導(dǎo)科任教師有針對性地做好學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)別談心、跟蹤指導(dǎo)等工作。在此過程中，班主任應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)科任教師的育人特長，如倡導(dǎo)語文科教師留意留守學(xué)生的日記、文章等，從中了解這部分學(xué)生的思想動(dòng)向、心理變化等。又如，體育教師可以從學(xué)生的日常運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，判斷其體能變化、性格特征等情況，然后班主任定期召開團(tuán)隊(duì)會(huì)議，對留守學(xué)生階段性教育成果、存在問題進(jìn)行及時(shí)反饋、研討，找到解決留守學(xué)生問題的最佳途徑。此外，班主任還可以利用班會(huì)課，邀請科任教師參加，甚至讓科任教師主持主題班會(huì)，從而發(fā)揮不同學(xué)科教師的育人功能，形成全體科任教師的教育合力，改變班主任育人過程中“單打獨(dú)斗”的局面。

三、強(qiáng)化校內(nèi)部門合作

寄宿制高中留守學(xué)生雖然已具備一定的生活自理能力，但在學(xué)習(xí)、生活過程中仍然會(huì)遇到許多實(shí)際困難。作為高中班主任，除了班級(jí)常規(guī)管理工作外，教學(xué)任務(wù)往往也很繁重，不可能隨時(shí)隨地解決留守學(xué)生的每一個(gè)問題。因此，班主任除了力促科任教師形成教育團(tuán)隊(duì)外，還可聯(lián)合校內(nèi)不同職能部門，形成解決留守學(xué)生生活實(shí)際困難的合力。

我班小珊同學(xué)是位留守學(xué)生，本學(xué)期初不小心摔倒，左腿腓骨骨折，其父母從深圳趕回來，請了七天假來照顧小珊。出院后，小珊還不能自主行走，然而從內(nèi)宿到教室的距離大約兩百米，這讓小珊父母左右為難。經(jīng)過一番思考后，我?guī)∩旱母改竵淼剿奚峁芾硖?，找到了?nèi)宿生活指導(dǎo)員李老師。在明確來意后，李老師自信地說：“不怕，我負(fù)責(zé)接送，反正我一直住在學(xué)校里！”

第二天，李老師一早就開著摩托車送小珊同學(xué)到教室。這一幕被同班同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，就在當(dāng)天中午，班里就自主成立了幫助小珊的“助人小組”，同學(xué)們爭著分擔(dān)小珊同學(xué)的打餐、洗衣服等工作。李老師和同學(xué)們忙碌的身影，成為學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線！

筆者認(rèn)為，在農(nóng)村寄宿制高中留守學(xué)生的家校合作中，班主任完全可以通過深入、細(xì)致的溝通，力促校內(nèi)包括內(nèi)宿管理處、學(xué)校心理咨詢室等職能部門在內(nèi)的多部門合作，形成校內(nèi)教育合力，這將大大有利于留守學(xué)生的健康成長，而班主任也能從中抽身，爭取更多的時(shí)間、精力投入良好班集體的打造以及學(xué)科教學(xué)上，而各部門的有效合作、默契配合，本身就是學(xué)校良好教育生態(tài)的體現(xiàn)。

四、拓寬家?；?dòng)途徑

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前農(nóng)村寄宿制高中留守學(xué)生教育的家校合作具有家長參與積極性低、合作形式單一等特點(diǎn)，這就需要我們探索并拓寬家?；?dòng)途徑，創(chuàng)設(shè)新穎高效、互動(dòng)性強(qiáng)的家校合作形式，擴(kuò)大家長參與范圍，促使留守學(xué)生家長主動(dòng)參與。

1.創(chuàng)建并利用好班級(jí)微信群

目前，微信已成為社會(huì)普遍認(rèn)同的聯(lián)系方式，班級(jí)微信群已成為家校溝通不可或缺的交流平臺(tái)之一。通過班級(jí)家長微信群，班主任可以隨時(shí)召開“微家長會(huì)”，將文字、視頻、音頻及時(shí)分享，從而更形象、更直接、更便捷地傳遞信息，使家長及時(shí)了解孩子動(dòng)態(tài)，活躍家?；?dòng)氛圍;班主任還可以將學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容向家長公布，同時(shí)征求家長相關(guān)意見與建議;家長可以利用空余時(shí)間，在微信群里與班主任、科任教師進(jìn)行關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)、生活、身心等情況的交流;學(xué)生也可以在適宜的時(shí)間將自己的情況反饋給班主任、科任教師等。如此開誠布公的反饋活動(dòng)，使教師、家長、學(xué)生之間不再有隔閡，而是統(tǒng)一到為學(xué)生全面發(fā)展的目的上來。

此外，班主任可以將相關(guān)教育推文、家庭教育微視頻等推送給家長學(xué)習(xí)，這對多數(shù)文化素質(zhì)不高、教育觀念薄弱的農(nóng)村留守學(xué)生家長來說很有必要。他們通過學(xué)習(xí)，及時(shí)更新家庭教育觀念，強(qiáng)化其教育責(zé)任意識(shí)，優(yōu)化育兒方法技巧。班主任還可開設(shè)針對留守學(xué)生家長的“家長寄語”等專欄，通過微信群接受家長專門推送給學(xué)生的短文、微視頻（包括家長工作、生活的情境視頻）等，然后選擇合適時(shí)機(jī)在班里展示、分享，使留守學(xué)生了解父母之艱辛，使留守學(xué)生家長擁有更多的途徑參與到學(xué)校教育中來。如此處理，大大增強(qiáng)了家校合作的有效性，有效增強(qiáng)了留守學(xué)生的集體歸屬感。

當(dāng)然，在班級(jí)微信群的使用上，班主任始終要堅(jiān)持以下兩點(diǎn)：一是要堅(jiān)持以班主任為主導(dǎo)。在建群初期，班主任應(yīng)該推送家長代表及教師代表，共同商議并確定班級(jí)微信群的管理辦法，明確管理宗旨、入群范圍、信息發(fā)布規(guī)則、各方職責(zé)等管理細(xì)則或公約，并根據(jù)相關(guān)規(guī)定，提出對于違反管理細(xì)則或公約的處理辦法，明確家校兩大主體的權(quán)利與義務(wù)，保障教師與家長能合理、規(guī)范、有序地使用班級(jí)微信群。二是班主任要善于掌控微信群。要盡快深入了解學(xué)生實(shí)際，盡可能明了每一位家長情況，進(jìn)而獲得家長的認(rèn)同和信服。這樣才能變被動(dòng)應(yīng)對為主動(dòng)引導(dǎo)，必要時(shí)可考慮確立家長和教師代表各一位，承擔(dān)微信群協(xié)管員工作，從而有效掌控好班級(jí)輿論，推動(dòng)家校合作健康發(fā)展。

需特別強(qiáng)調(diào)的是，盡管班級(jí)微信群有其獨(dú)特的溝通優(yōu)勢，但仍然無法完全取代傳統(tǒng)的家校溝通方式，故對留守學(xué)生的家校溝通而言，書面通知、電話溝通以及當(dāng)面交流仍然不可或缺。

2.變家長會(huì)“單向”為“雙向”

傳統(tǒng)的家長會(huì)常常是班主任“單向”地向家長匯報(bào)學(xué)生情況或者是灌輸教育觀念，家長們普遍缺乏參與的熱情和興趣。實(shí)際上，家長會(huì)的開設(shè)可以加入新的環(huán)節(jié)來滿足寄宿制學(xué)校家校合作的要求，如增設(shè)家長交流、家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)生作品展覽等活動(dòng)，在活動(dòng)中強(qiáng)化教師與家長的互動(dòng)交流，設(shè)法讓留守學(xué)生家長感受到自己參與的必要性和價(jià)值所在，從而變家長會(huì)“單向”為“雙向”。

“雙向”型家長會(huì)更利于家長與教師達(dá)成共識(shí)，只有思想上達(dá)到“家校一致”，在行動(dòng)中才能步調(diào)一致，家長和教師才能形成一股強(qiáng)大的教育合力，提高家校合作效率和質(zhì)量。

3.特邀家長定期參加主題班會(huì)

雖然留守學(xué)生家長長期遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，但班主任可以利用其節(jié)假日返鄉(xiāng)探親時(shí)間，或利用網(wǎng)絡(luò)視頻連線等方式，盡量安排留守學(xué)生家長參與主題班會(huì)。主題班會(huì)內(nèi)容可以靈活多樣，利于家長自主選擇，活動(dòng)形式也可以不拘一格，如家長故事會(huì)、生活技能展示等。

實(shí)踐證明，讓留守學(xué)生家長參與班級(jí)主題班會(huì)中來，便于家長深入了解孩子在校學(xué)習(xí)、生活情況，增強(qiáng)家?；バ?，為以后長期高效的家校合作打下良好的基礎(chǔ)。就留守學(xué)生而言，則會(huì)因?yàn)榧议L的親自參與而倍感學(xué)校親切，更好地融入班集體中。

蘇霍姆林斯基說：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)變得如此復(fù)雜，以致如果沒有家庭的高度的教育素養(yǎng)，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”班主任通過上述活動(dòng)，讓農(nóng)村留守學(xué)生的家長深度參與學(xué)校教育之中，從而實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校共同提升，推動(dòng)留守學(xué)生教育共識(shí)的形成，有效調(diào)動(dòng)留守學(xué)生家庭對于教育的積極因素，使教育成為廣大民眾的科學(xué)。

4.倡導(dǎo)親子共讀共寫共享

最好的家庭教育，應(yīng)該從“親子共讀”開始，從父母與孩子的分享開始，從父母與孩子的共同活動(dòng)開始。一個(gè)讀書多的孩子，其視野必然開闊，其精神必然充實(shí)，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。閱讀同樣是為人父母成長的有效途徑。父母應(yīng)該樹立與孩子共同成長的家庭教育理念，引領(lǐng)孩子共同成長。

就留守學(xué)生而言，讓父母與其在家庭中共讀、共享是不現(xiàn)實(shí)的，但這不應(yīng)該成為剝奪他們共讀共享的理由。班主任可以結(jié)合留守學(xué)生特點(diǎn)及家長具體情況（如文化水平、工作特點(diǎn)等），有選擇地提供適合留守學(xué)生親子共讀的書目、報(bào)刊，有計(jì)劃、有針對性地組織留守學(xué)生和家長進(jìn)行異地共讀，然后讓家長、孩子將閱讀心得、感想書寫下來，通過傳統(tǒng)的書信方式進(jìn)行讀書分享，從而彌補(bǔ)留守學(xué)生與家長因現(xiàn)實(shí)條件難以共讀共享的不足，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的親子陪伴。

班主任甚至可以在征得家長和學(xué)生同意的基礎(chǔ)上，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，將優(yōu)秀的共讀心得體會(huì)等推送到班級(jí)公眾號(hào)或班級(jí)微信群等媒體，從而擴(kuò)大分享受眾面，有效調(diào)動(dòng)親子共讀共寫的積極性。筆者認(rèn)為，上述操作必將利于增強(qiáng)留守學(xué)生與父母的情感交流，調(diào)節(jié)留守學(xué)生的身心情緒，也必將有利于開闊留守學(xué)生的胸懷，有利于其正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。

針對農(nóng)村寄宿制高中留守學(xué)生的家校合作問題，班主任可為之處還有很多，如建立家庭聯(lián)系手冊、留守學(xué)生專門檔案等?？傊鳛榘嘀魅?，應(yīng)該捧著一顆“為人父母”的心來開展家校合作工作，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極教育因素，有效促進(jìn)科任教師協(xié)同教育，促使學(xué)校不同職能部門通力合作，不斷拓寬利于留守學(xué)生家校合育的方法路徑，從而打破傳統(tǒng)家校合作局限，重建新型家校合作關(guān)系，為農(nóng)村寄宿制高中留守學(xué)生的家校合作作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。但班主任也有許多為難之處，因?yàn)榱己眉倚：献骶置娴男纬?，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)乃至政府職能部門等多方面聯(lián)動(dòng)合作，如家委會(huì)的成立與正常運(yùn)作、學(xué)校開放日的制度化開設(shè)、教師與家長教育能力的培訓(xùn)、正規(guī)的家校合作組織及管理評價(jià)機(jī)制的建立等，均是需要多方面、多部門有效聯(lián)動(dòng)、深度協(xié)作的工程。在此，也期待在廣大農(nóng)村地區(qū)，這些工程能高效“施工”，切實(shí)促使農(nóng)村寄宿制高中留守學(xué)生的家校合作提質(zhì)增效。

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楊志泳? ?廣東省潮州市饒平縣第二中學(xué)高級(jí)教師，廣東省特級(jí)教師，廣東省新一輪中小學(xué)百千萬人才培養(yǎng)工程高中名班主任培養(yǎng)對象，潮州市第一批名班主任工作室主持人。