小學(xué)低年級學(xué)生小課間悅動育人的實(shí)踐與探索

[摘要] 小課間活動讓學(xué)生身心得到放松的同時，也讓他們的德性自然生長。然而，低年級學(xué)生認(rèn)知不成熟，自控能力差，課間不當(dāng)言行時有發(fā)生，這不僅帶來了眾多安全隱患，還打亂了正常的課間秩序，使學(xué)校的德育工作大打折扣。那么，如何引導(dǎo)低年級學(xué)生度過健康有序、快樂有趣的小課間呢？筆者從四個方面?zhèn)戎貙π≌n間悅動育人進(jìn)行實(shí)踐與探索，即潛移默化的氛圍營造、寓教于樂的游戲課程、入心入靈的活動體驗(yàn)、常規(guī)常態(tài)的過程評價，以期讓低年級學(xué)生在愉快的活動中提升運(yùn)動技能，增強(qiáng)體質(zhì)，讓學(xué)生的德性向陽生長。

[關(guān)鍵詞] 小課間;悅動育人;低年級兒童;德性生長

“教育無小事，事事皆育人?！倍潭?0分鐘的小課間活動，可以讓學(xué)生的身心得到放松。他們玩著自己最喜歡的游戲，與自己親密的伙伴聊天，做自己最想做的事情，德性也隨之自然生長。然而，由于低年級學(xué)生還沒有形成正確的認(rèn)知和良好的習(xí)慣，加上自我控制能力和判斷是非能力差，課間不當(dāng)言行時有發(fā)生。比如，有的學(xué)生課間大聲喧嘩，有的學(xué)生亂拋紙屑，有的學(xué)生破壞公共物品，還有的學(xué)生打打鬧鬧，或是橫沖直撞，不僅帶來了安全隱患，還打亂了正常的課間秩序，使學(xué)校的德育工作大打折扣。

“國無德不興，人無德不立?！秉h的十八大報(bào)告提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。那么，如何引導(dǎo)低年級學(xué)生度過健康有序、快樂有趣的小課間呢？筆者依托學(xué)?！盎趯W(xué)生德性生長的小學(xué)德育校本課程的建構(gòu)與實(shí)踐研究”這一課題研究大環(huán)境，從四個方面?zhèn)戎貙π≌n間悅動育人（即在愉快的運(yùn)動中培養(yǎng)身體健康、心理健康的立體的人）進(jìn)行實(shí)踐與探索，即潛移默化的氛圍營造、寓教于樂的游戲課程、入心入靈的活動體驗(yàn)、常規(guī)常態(tài)的過程評價。

一、潛移默化的環(huán)境營造，讓學(xué)生德性蓬勃生長

環(huán)境會對個體的行為產(chǎn)生顯著影響。古有“孟母三遷”的故事，說明環(huán)境會影響一個學(xué)生的性格養(yǎng)成和興趣愛好。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所，其內(nèi)部環(huán)境對學(xué)生成長具有潛移默化的作用，直接影響著學(xué)生德性的發(fā)展方向和發(fā)展水平。營造良好的小課間活動環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生良好的道德情感。

1.微型“星舞臺”，悅動育人的交際場

學(xué)生是學(xué)校的主體。學(xué)校的每一個角落都要向他們開放，每一個角落都要從學(xué)生出發(fā)，圍繞學(xué)生展開，獲得學(xué)生認(rèn)可。如，在班級里建立圖書角，在教室門口放置彩虹書凳，在走廊上設(shè)立“讀書吧”，擺上他們喜歡的圖書，讓學(xué)生隨手就能與書籍對話。再如，利用學(xué)校樓梯轉(zhuǎn)角、走廊或者大廳設(shè)立“棋擂臺”“星舞臺”“朗讀亭”等，作為學(xué)生課間切磋技藝、展示特長的交際場。

2.圖文“星宣傳”，悅動育人的百花園

“讓學(xué)校的每一面墻都開口說話?！碧K霍姆林斯基的這句話體現(xiàn)了學(xué)生德性生長需要環(huán)境熏陶。因此，學(xué)校充分利用走廊文化空間，發(fā)揮每一堵墻的教育功能，形成了一道道精美且富有童趣的走廊文化風(fēng)景，讓學(xué)生在濃厚的文化氣息下健康成長。走廊文化墻，除了特色鮮明的學(xué)科特色展示、節(jié)日宣傳等作品外，還針對小課間游戲進(jìn)行圖文宣傳。如學(xué)?！笆搴谩薄鹘y(tǒng)游戲知多少、現(xiàn)代游戲我會玩等“星宣傳”板塊，以學(xué)校師生真實(shí)的游戲畫面，加上精彩的文字介紹，做墻面專題宣傳，讓學(xué)生真實(shí)地感受到這些游戲的樂趣，從而積極參與體驗(yàn)，收獲成長與快樂。

3.園林“星校園”，悅動育人的“桃花源”

杜威提出了“教育即生長”，指出教育就是不斷生長的過程，包括體格、智力和道德的生長。園林式校園，讓學(xué)校教育環(huán)境更適合學(xué)生的生長。優(yōu)美的自然風(fēng)光，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)生活。眾多因地制宜的育人景點(diǎn)，在校園的每一個角落都播下快樂、幸福的元素。每當(dāng)小課間來臨，學(xué)生們舉目四望，這里的“春華園”“秋實(shí)園”花團(tuán)錦簇，那里的“夏青園”“冬溫園”林深葉茂……整個校園到處充滿著勃勃生機(jī)，成為學(xué)生們向往的地方。

二、寓教于樂的游戲課程，讓學(xué)生德性智慧生長

低年級學(xué)生的興趣愛好和個性特長是有區(qū)別和差異的。因此，利用心理健康、德法、體育、社團(tuán)活動等課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的游戲內(nèi)容，為他們的成長提供小課間游戲超市，滿足他們的選擇與需求。這樣，寓教于樂，把小課間游戲內(nèi)容融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有效地推進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育，發(fā)展了學(xué)生和教師的創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐能力和個性特長。

1.走進(jìn)傳統(tǒng)游戲，玩出新趣味

傳統(tǒng)游戲走進(jìn)小課間，讓學(xué)生領(lǐng)略前人智慧的同時，也涵養(yǎng)了傳統(tǒng)美德。如，翻花繩、踢毽子、跳皮筋、拉大鋸、木頭人、滾鐵環(huán)、剪刀石頭布、捉迷藏、傳手絹等，這些游戲不但能鍛煉學(xué)生的手腳協(xié)調(diào)能力，還能培養(yǎng)他們的合作能力、友愛精神和勇敢品質(zhì)。班主任利用班會和夕會，任課老師利用心理健康、德法、體育、社團(tuán)等課程，激發(fā)他們的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)這些傳統(tǒng)游戲。此外，班級還根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇一兩項(xiàng)傳統(tǒng)游戲作為班級特色項(xiàng)目，并不斷發(fā)展創(chuàng)新，玩出新趣味。

2.參與體育項(xiàng)目，玩出新境界

體育活動項(xiàng)目豐富多彩，學(xué)生參與其中，不僅可以促進(jìn)身心健康，還能感受愉悅的體育活動氛圍。學(xué)校在一年級學(xué)生入學(xué)時就送給他們一個“健康大禮包”：人人一根繩，人人一只毽，人人一張瑜伽墊。學(xué)校精心安排大課間內(nèi)容，認(rèn)真組織春秋兩季運(yùn)動會。班級小課間活動緊緊圍繞學(xué)校開展的體育活動，在愉快的運(yùn)動中培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生運(yùn)動技能，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶性情。

3.創(chuàng)編新式游戲，玩出新花樣

低年級學(xué)生對新鮮事物比較好奇，但是對每件事物持續(xù)關(guān)注的時間又比較短暫。因此，再好玩的課間游戲，他們也有玩膩的時候。這就需要開動腦筋，創(chuàng)編新游戲。如在學(xué)習(xí)了垃圾分類之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編了垃圾分類拋接球小游戲。再如跳繩變變變：將跳繩變成雙股，進(jìn)行掃障礙游戲，還有雙人合作跳繩、交互跳短繩等。創(chuàng)編的新游戲，不僅讓學(xué)生玩出了智慧，還讓他們學(xué)會了互相幫助、互相鼓勵、互相支持，初步擁有了團(tuán)隊(duì)意識。

三、入心入靈的活動體驗(yàn)，讓學(xué)生德性飽滿生長

只有植根于生活，道德教育才會具有深厚的基礎(chǔ)和強(qiáng)大的生命力，才能培養(yǎng)出能夠自覺負(fù)責(zé)的人。學(xué)生成長要尊重他們的道德生活，從生活出發(fā)，而不是從規(guī)范出發(fā)。豐富的課間觀察、快樂的自主閱讀和有愛的師生互動等活動體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和審美情趣，讓他們的課間生活更有價值，更有意義。

1.留心觀察，生長學(xué)生德性

“教育即生活?！卑嘀魅蝿?chuàng)設(shè)多姿多彩的班級學(xué)習(xí)生活環(huán)境，豐富學(xué)生眼界，增長學(xué)生見識，學(xué)習(xí)書本上沒有的東西。如春天到了，老師指導(dǎo)學(xué)生們在花盆里種植花草，觀察植物如何生長;夏天，在班里的小魚缸中養(yǎng)上幾只小烏龜或者幾條小金魚;秋天，開設(shè)“水果的自述”“豐收的田野”等主題的實(shí)物展臺或者手抄報(bào)展示等。再如，在教室開辟一個手工作品展示臺，學(xué)生們將自己的手工作品放上去，大家去觀賞學(xué)習(xí)，共同見證每一位制作者的進(jìn)步。

2.快樂閱讀，滋養(yǎng)學(xué)生德性

每學(xué)期，班級從學(xué)校圖書館借閱足量的圖書供學(xué)生們閱讀，班級之間進(jìn)行圖書漂流，學(xué)生們還自帶圖書與同學(xué)分享。每到課間，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇心儀的圖書，自主閱讀。此時，班級里的圖書角、班級門口的彩虹書凳、走廊上的讀書吧，處處都是學(xué)生們閱讀的身影。這種真實(shí)的生活情境，豐盈了學(xué)生的心靈，滋養(yǎng)了學(xué)生的德性。

3.師生互動，惠澤學(xué)生德性

愛是教育永恒的主題。只有有愛的教師才能培養(yǎng)出有愛的學(xué)生。教師課間與學(xué)生共同活動，增進(jìn)了解和信任，融洽師生關(guān)系。活動中，教師發(fā)揮身教重于言教的積極示范影響，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的競爭意識、合作意識、集體意識、安全意識等優(yōu)良品質(zhì)，而這些優(yōu)良品質(zhì)正是學(xué)生德性生長的集中體現(xiàn)。這樣的師生互動，不僅有助于增強(qiáng)教育效果，還可以在游戲中惠澤學(xué)生的德性生長。

四、常規(guī)常態(tài)的過程評價，讓學(xué)生德性向陽生長

常規(guī)常態(tài)的過程評價是小課間悅動育人的重要環(huán)節(jié)。小課間實(shí)行學(xué)生輪流督查制度、積分管理制度、文明課間獎勵細(xì)則等評價制度，突出學(xué)生常規(guī)、教育常態(tài)的影響，讓學(xué)校德育工作有痕亦無痕，不斷引導(dǎo)學(xué)生課間行為正向發(fā)展。

1.親歷督察管理，幫助學(xué)生自覺自悟

觸動學(xué)生心靈的教育才是最真實(shí)的教育。通過體驗(yàn)式教育，讓學(xué)生自己動手參與，在做中學(xué)，在學(xué)中做，幫助他們健康快樂成長。班級制定值日班長制度，讓學(xué)生自主管理崗位，能讓每一位學(xué)生有責(zé)任和擔(dān)當(dāng);學(xué)校設(shè)立“星娃娃”督查員，能讓學(xué)生參與自主管理，為同學(xué)做好服務(wù)。在不斷地參與管理與自我管理中，學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的課間行為習(xí)慣。

2.參與積分管理，鼓勵學(xué)生自主向上

積分管理是促進(jìn)班級優(yōu)化管理的有效手段。班主任通過課間行為登記簿、班級優(yōu)化大師或者圖表打卡等方式，開辟小課間積分榜。每達(dá)到一定的分值，就給予學(xué)生一定的獎勵。具體的獎勵方法如當(dāng)一天課代表、與自己喜歡的朋友坐上一天、和校長一起共進(jìn)午餐、帶心愛的玩具來校一天、免去一天的語文作業(yè)等，不同的分值可以實(shí)現(xiàn)不同的愿望，以此激發(fā)他們自主管理和積極向上的力量。

3.體驗(yàn)肯定獎勵，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

低年級學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)尚未成熟，一定的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵可以極大地促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而逐步發(fā)展為內(nèi)部動機(jī)。因此，對于小課間表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，定期進(jìn)行抽獎，給予他們一些學(xué)習(xí)用品、精美圖書等物質(zhì)獎勵，讓他們體驗(yàn)經(jīng)過自主努力而得到肯定的快樂，他們的行為習(xí)慣也會向著美好一路前行。

總之，學(xué)校基于學(xué)生德性生長，營造良好的育人環(huán)境，提供豐富的課間活動內(nèi)容，設(shè)計(jì)精彩的活動過程，建立符合學(xué)生特點(diǎn)的評價制度，充分利用小課間悅動育人。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，正確引導(dǎo)，堅(jiān)持培養(yǎng)其興致，強(qiáng)健其體魄，讓他們度過每一段有意思、有意義的小課間生活，最終達(dá)到讓每一位學(xué)生德性向陽生長的目標(biāo)。

[本文系江蘇省教學(xué)研究課題“基于學(xué)生德性生長的小學(xué)德育校本課程的建構(gòu)與實(shí)踐研究”（課題編號：2019.JK13-L029）的研究成果之一]

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于翠梅? ?江蘇省南京外國語學(xué)校河西初級中學(xué)第一附屬小學(xué)。